二年级上册数学教案-5.1 认识除法；平均分冀教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-5.1 认识除法；平均分冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-30 19:29:41 | ||
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文档简介
平均分
课标分析
体会除法的意义，掌握除法的运算方法；了解除法是分析问题和解决问题的基本方法，感受数学与生活有密切联系。
教学分析
《平均分》是冀教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级数学上册表内除法（一）——“除法的初步认识”第一课的内容。本课是在学生学习了表内乘法的基础上进行教学的。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。
学生分析
在学习本课之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑。
教学目标
1、结合具体情境，经历动手操作把10颗送过从“任意分成2份”到“平均分成2分”的过程。
2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。
3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
教学重点、难点
重点：让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，了解平均分的方法。
难点： 让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
教具准备：?多媒体教学课件
教学策略
为了更好地突出重点，突破难点，我将在教学中采用多媒体辅助教学的方式，在教法上采用情景演示法和尝试指导法；学生采用自主探索、动手操作、小组学习、合作交流等方法
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
一、问题情境
1、教师谈话导入。
2、指导学生用
花片代替松果分一分。
3、交流分的结
果。
二、认识平均分
1、提出问题“哪种分法最好、最公平？”
2、交流操作的过程和结果，认识理解“平均分”。
三、扩展应用
1、提出小松鼠
的问题，先说一说什么是“平均分”。
2、动手操作，并交流。
四、课堂练习
师：同学们，认识这两个小动物吗？（教师出示两只小松鼠的图片）谁知道松鼠最爱吃什么？（生：松果。）
师：一个晴朗的早晨，两只松鼠到捌林里去采松果。不一会，他们就采了10颗松果，现在老师提一个问题，如果把10颗松果分给它们两个，可以怎样分？有几种分的结果呢？
师：请同学们拿出自己的花片，代替松果分一分。
教师巡视，了解学生操作的情况。
师：同学们分得很认真，哪位同学愿意说一说你是怎样分的，结果是多少？
学生操作，可能得出下面几种分法：
一只分1颗，另一只分9颗；
一只分2颗，另一只分8 颗；
一只分3颗，另一只分7颗；
一只分4颗，另一只分6颗；
一只分5颗，另一只分5颗。（9种）
师：同学们真聪明，想出了这么多的结果，请大家仔细观察一下，在这些分法中，哪一种最好、最公平？为什么？
学生再分一分。
生：一只分5颗，另一只也分5颗合理，因为这样每只松鼠分的松果一样多。
师：像这种分得“同样多”可以说成“平均分”。
板书：同样多——平均分
师：如果把12颗松果平均分给2只小树鼠，要使每个松鼠分得的松果同样多，怎样分？请同学们用花片代替松果摆一摆。
学生操作，教师巡视、指导。
师：谁把你的分法和结果向大家介绍一下？
师：如果把12个松果平均分给3只小松鼠，你会分吗？
2、3、4题，学生先动手摆一摆，再填空。交流时说一说是怎样摆的。
通过小松鼠分松果这一生动有趣的问题情境，使学生自觉融入新知识的学习，并产生学习的兴趣和探究的欲望。
把学习的主动权交给学生。让每一个学生都经历任意分的过程，充分体验任意分的实际意义。
再次操作，给学生提供亲身体验平均分的时间和空间。通过自己操作、独立思考，真实感受分得同样多的含义，理解“同样多”的实际意义。
通过多次操作活动，使学生丰富平均分的真实体验，提高解决实际问题的能力。进一步理解平均分。
板书设计
平均分——每份同样多
教学反思
认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮小松鼠分松果入手，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分分松果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。 识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
课标分析
体会除法的意义，掌握除法的运算方法；了解除法是分析问题和解决问题的基本方法，感受数学与生活有密切联系。
教学分析
《平均分》是冀教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级数学上册表内除法（一）——“除法的初步认识”第一课的内容。本课是在学生学习了表内乘法的基础上进行教学的。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。
学生分析
在学习本课之前，学生已熟练背诵乘法口诀；熟练掌握乘法的计算技能；会初步进行小组合作。同时，二年级学生年龄小，他们以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。因此，他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑。
教学目标
1、结合具体情境，经历动手操作把10颗送过从“任意分成2份”到“平均分成2分”的过程。
2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。
3、鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
教学重点、难点
重点：让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，了解平均分的方法。
难点： 让学生形成“平均分”的表象，建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。
教具准备：?多媒体教学课件
教学策略
为了更好地突出重点，突破难点，我将在教学中采用多媒体辅助教学的方式，在教法上采用情景演示法和尝试指导法；学生采用自主探索、动手操作、小组学习、合作交流等方法
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
一、问题情境
1、教师谈话导入。
2、指导学生用
花片代替松果分一分。
3、交流分的结
果。
二、认识平均分
1、提出问题“哪种分法最好、最公平？”
2、交流操作的过程和结果，认识理解“平均分”。
三、扩展应用
1、提出小松鼠
的问题，先说一说什么是“平均分”。
2、动手操作，并交流。
四、课堂练习
师：同学们，认识这两个小动物吗？（教师出示两只小松鼠的图片）谁知道松鼠最爱吃什么？（生：松果。）
师：一个晴朗的早晨，两只松鼠到捌林里去采松果。不一会，他们就采了10颗松果，现在老师提一个问题，如果把10颗松果分给它们两个，可以怎样分？有几种分的结果呢？
师：请同学们拿出自己的花片，代替松果分一分。
教师巡视，了解学生操作的情况。
师：同学们分得很认真，哪位同学愿意说一说你是怎样分的，结果是多少？
学生操作，可能得出下面几种分法：
一只分1颗，另一只分9颗；
一只分2颗，另一只分8 颗；
一只分3颗，另一只分7颗；
一只分4颗，另一只分6颗；
一只分5颗，另一只分5颗。（9种）
师：同学们真聪明，想出了这么多的结果，请大家仔细观察一下，在这些分法中，哪一种最好、最公平？为什么？
学生再分一分。
生：一只分5颗，另一只也分5颗合理，因为这样每只松鼠分的松果一样多。
师：像这种分得“同样多”可以说成“平均分”。
板书：同样多——平均分
师：如果把12颗松果平均分给2只小树鼠，要使每个松鼠分得的松果同样多，怎样分？请同学们用花片代替松果摆一摆。
学生操作，教师巡视、指导。
师：谁把你的分法和结果向大家介绍一下？
师：如果把12个松果平均分给3只小松鼠，你会分吗？
2、3、4题，学生先动手摆一摆，再填空。交流时说一说是怎样摆的。
通过小松鼠分松果这一生动有趣的问题情境，使学生自觉融入新知识的学习，并产生学习的兴趣和探究的欲望。
把学习的主动权交给学生。让每一个学生都经历任意分的过程，充分体验任意分的实际意义。
再次操作，给学生提供亲身体验平均分的时间和空间。通过自己操作、独立思考，真实感受分得同样多的含义，理解“同样多”的实际意义。
通过多次操作活动，使学生丰富平均分的真实体验，提高解决实际问题的能力。进一步理解平均分。
板书设计
平均分——每份同样多
教学反思
认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮小松鼠分松果入手，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分分松果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。 识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。