人教版八上生物 6.1.1尝试对生物进行分类 教案

《6.1.1 尝试对生物进行分类》教学设计
教学课题
生物分类（classification）是研究生物的一种基本方法。分类主要是根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的基本单位是种。通过组织学生观察思考、分析讨论、表达交流，引导学生学习生物分类的一般方法，另外，通过技能训练，帮助学生学会将知识运用到实践中。考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（一）知识目标：
1、尝试根据植物和动物的特征进行分类。2、列举植物和动物的主要类群。（二）能力目标： 学会生物分类的基本方法。
（三）情感目标： 通过尝试对生物进行分类活动，使学生进一步了解生物的多样性，增强保护生物的多样性，保护环境的意识。
教材分析
《尝试对生物进行分类》是人教版八年级生物第六单元第一章第一节的内容。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。
学情分析：学生对生物分类方面的知识比较陌生，而且已超越了义务教育阶段生物课程的培养目标。所以教师对学生分类技能不要要求过高。要注意从尝试分类活动中，让学生体验分类的基本方法，了解分类的等级和基本单位。
教学重点、难点：
根据学生实际情况和教学目标的要求将本节的重点确定为通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。
本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。
教学方法
基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，在教学教程中着重采用如下教学方法。
? 1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书看图，找出生物分类的方法。
?2.比较教学法：通过与已知的生物知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。
3.多媒体课件辅助教学：利用PPT等软件制作教学课件，创设直观性教学情境。并且在课件中为学生提供感性资料，激发学生的学习兴趣。
教学过程
创设情境，导入新课：
以图片形式展示生活中一些实例：例如图书馆中书的摆放、菜场中不同的采购区、超市中物品的分区摆放等，使学生对分类就有了初步的感悟，从而导入新课：生物该如何分类呢？今天我们学习第一节《尝试对生物进行分类》。
这一环节紧密联系学生实际，使学生有话可说，另一方面与本节课的分类内容相关，作铺垫。设计目的是为了激发学生学习的积极性和主动性。
讲授新课：
在新课教学部分，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节。
环节一：合作学习
学生分组合作，利用7年级上册生物书回顾以前学过知识并复习这些植物的形态特征，并完成讨论题：
CAI展示问题：
1、绿色开花植物有哪六大器官？
（展示油菜植株：根、茎、叶、花、果实、种子）
2、所有植物都有种子吗？
（展示蕨类植物叶片背面的孢子囊，说明不是所有植物都有种子，引出种子植物和孢子植物）
3、种子外面都有果皮包被吗？
（展示桃子和松球果，说明桃子有果皮包被，而松球果的种子是裸露的，引出被子植物和裸子植物）
4、种子里面的子叶片数一样吗？
（展示玉米种子和菜豆种子，说明玉米种子有一片子叶，而菜豆种子有两片子叶，引出单子叶植物和双子叶植物）
5、所有植物的叶脉都是一样的吗？
（展示几张叶片，寻找叶片上的奥秘，通过观察叶片上的脉络，引出网状脉和平行脉）
6、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？
（展示海带、苔藓和蕨的图片，说明藻类植物没有根、茎、叶的分化，苔藓植物有茎、叶的分化，但根是假根，蕨类植物有根、茎、叶）
这一环节以期使学生通过自主探究与合作交流，获取知识，掌握学习方法，培养自主学习能力。这是新课程倡导的学习方法，也是新世纪的学生必须具备的能力。
环节二：进一步探究
CAI展示三个问题供学生进一步思考：
1、上述各类植物都属于同一分类等级吗？
（不属于，双子叶植物和单子叶植物比其它类群植物分类等级低）
2、你能否把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列？
（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物）
教师要求学生说明理由：种子比孢子生命力强，寿命长；在孢子植物中，植物由无根、茎、叶的分化进化到有根、茎、叶的分化；在种子植物中，种子外面有果皮包被对其起了保护作用，因此适应外界环境的能力增强了，所以裸子植物比被子植物低等。
3、你认为植物分类考虑了植物的哪些特征？
（根、茎、叶、花、果实、种子等植物的形态结构特征）
友情提醒：植物进行分类的过程中，主要是依据形态结构进行分类的；在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。
此环节中教师要适时点拨，及时总结，找寻一下植物从低等到高等进化的规律：生活环境──水生到陆生；细胞──单细胞到多细胞；结构──从接单到复杂。使生与生，师与生之间形成积极互动，使学生认识得到提升，在宽松、和谐的氛围中学到知识，解决问题，从而进一步引发学生思考，发散思维。
环节三：实践应用
（过渡）告别安详宁静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步认识，一起来领略博大神奇的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来分享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？欣赏短片的过程中，请大家先结合动物方面的资料、图片，然后小组进行讨论研究，依据它们的特征尝试进行分类，仔细阅读课本P82——P83“观察与思考”中的讨论题，同组员商量讨论：1、这11种动物若分为两组，它们分别是什么动物？每组里有哪些动物？2、将每组中的动物再进行分类，可以分为几类？每类有哪些动物？3、你能尝试依照植物分类表解方式将这11种分开吗？4、请把不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。
最后结合学过的知识把你认识的其他动物安排在上面的不同类群中，大家比比看谁写的又多又快，又正确。
巩固练习：
1、下列项目中（　　）是研究生物的一种基本方法。A. 生物分类　　　　　　　　 B.　将生物分成不同等级C. 将生物分成动物和植物　　 D.了解生物的多样性 2、分类的基本单位是（　　 ）。A.门　　　　 B.　纲　　 C.　种　　　　D.　属3、下列项目中（　　）不是分类的重要依据。A. 叶　　　 B.花　　　　　　 C. 果实　　　　D.种子4、如果你想了解蜜蜂的结构特点和生活习性应从以下哪本书中查找比较方便？A.　生物学　　　　　B.无脊椎动物　　 C.　动物学　　D. 昆虫学5、酵母菌、霉菌属于（　　 ）。A.　植物　　　 B. 动物　　　 C.细菌　　　D.真菌6、生物分类的主要依据是（　　）等方面的特征。A.　数量　　 B.　等级　　　 C. 形态结构　　　D.大小
课堂小结：
由动物分类过渡到生物分类，指导学生阅读书上P80的内容，了解生物分类的概念、生物分类的依据和生物分类的基本单位。
结束语：生活中学会分类，会使我们的生活更方便、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、愉快。
附板书设计：
第一章 根据生物的特征进行分类
第一节? 尝试对生物进行分类
一、生物分类
根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。
分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。
二、植物的分类
三、动物的分类
教学反思
在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。鼓励学生进行小组讨论、交流学习，让学生自己观察思考，发散学生思维。激发了学生学习的积极性、主动性，发挥学生的主体意识，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。