冀教版数学四年级下册第五单元《分数与除法》教案
文档属性
| 名称 | 冀教版数学四年级下册第五单元《分数与除法》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 33.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-30 21:27:30 | ||
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文档简介
《分数与除法》教案
●设计说明
教材分析
本课是分数与除法关系的学习，是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解。在这节数学课中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系。所以在本课的的设计中，以分数意义的辨析贯穿始终。
学生分析
学生在前一节课初步接触分数意义的基础上，已经能够对分数意义和分数的结果做出直接的反应。本课在深入探讨分数意义的基础上，使得分数和除法之间的关系逐渐明朗化，为学生学习后面的知识，包括假分数化带分数、通分约分作准备。
教学目标
知识目标：理解两个数相除的商可以用分数来表示。[来@%源:^zzst~ep.com&]
过程目标：知道分数与除法的关系。
情感目标：培养学生分析和推理能力。
教学重点
理解两个数相除的商可以用分数来表示。
教学难点
分数与除法的关系。
教学方法
启发引导法
●课时安排
1课时
●教学准备
多媒体课件
●教学过程
一、引入
（点击出示：）
1.直接说出下面除法的结果。
35÷7＝ 3÷10＝ 0.8÷4＝[
5÷2＝ 4÷100＝ 2.4÷0.6＝
（学生回答，教师点击出示结果）
（点击出示：）
2.1÷3＝
师：这题的结果可以怎样表示？
（学生可能回答用循环小数表示，也可能回答用分数表示。）
师：今天我们共同来研究分数与除法之间的关系。
二、新授
探究一：学习被除数是1——除法与分数的关系。
1.（点击出示：）
把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少？
师：看了题目你觉得可以怎样列式？
（点击出示：1÷3）
师：从分数的意义来理解，1÷3如何表示？
（将一个蛋糕看成单位“1” ，将1平均分成3份，一份就是，所以一个蛋糕平均分给3个人，每人得到个。）点击出示：
*师：从图中可以看出1÷3 的结果是 ，就是一个蛋糕平均分成3份后，阴影部分是其中的1份，也就是个蛋糕。
（板书：1÷3 ＝（个） ）
[设计意图说明：通过直观图示以及学生已有的分数意义的认识，学生很快就能理解1÷3的结果是，继而可以初步认识分数与除法的关系。][来~]
2.师：如果把这个蛋糕平均分给4个人，每人分得多少个？又如何表示？
（板书：1÷4 ＝（个） ）
探究二：学习被除数不是1——除法与分数的关系。
1.（点击出示：）
把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？
师：这一题与刚才一题有什么不同？
（刚才是将一个物体看成单位“1” ，现在是将三个物体看成单位“1” ）
师：如何列式？
（学生回答，3÷4，教师点击出示。）
师：请同学们以小组为单位讨论如何将3块月饼平均分给4个人？
（学生讨论交流）
方法一：可以1个1个的分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个，3 块月饼共得到12个 ，12个平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块月饼。
]方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，其中的一份里有3个，合在一起就得到块月饼。
师：如何用算式表示？[中
（板书：3÷4＝（块） ）
2.练习用分数表示结果
（1）将2块蛋糕平均分给3个人，每人可以分到多少块蛋糕？[来源~*]
（2）将5个月饼平均分给7个人，每人可以分到多少块月饼？
（3）4÷7＝，7÷9＝[#]
探究三：归纳分数与除法的关系。
1.请同学们看黑板：
2. 1÷3 ＝（个） 1÷4 ＝（个） 3÷4 ＝（块）
师：仔细观察除法算式与结果，说说除法与分数的关系。
（学生1可能回答：被除数就是分数的分子，除数就是分数的分母。）
（学生2可能回答：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。）
注：若没有学生2的表述，教师也要按学生2的表述归纳小结。因为这样表述才是严谨的。
师：除号就是什么？
（分数线。）
师：用一个等式表示它们的关系就是：
（板书：被除数÷除数＝。）
师：根据除法的性质，除数需要注意什么？
（不能为0。）
师：那么分数中分母呢？
（也不能是0。）
（1）练习：用分数表示商。
1÷5=（ ） 3÷7=（ ） 5÷9=（ ） 4÷13=（ ）
（2）师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？[
根据学生回答，教师板书：a÷b＝
师：这里需要注意什么？（b≠0）
2、师：刚才我们研究了分数与除法的关系，那么它们之间有区别吗？
（引导学生认识除法是一种运算。而分数是一个数，它不仅是除法运算所得的商，还可以看作两个数相除。）[
（1）练习一：用分数表示下列除法算式的商。
4÷9 ＝ 3÷7 ＝ 6÷13 ＝
师：两个整数相除，商可以用分数表示。反过来，你能不能把分数写作两个数相除？
（可以，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。）
（2）练习二：将下列分数写成除法算式。
＝（ ）÷（ ） ＝（ ）÷（ ） ＝（ ）÷（ ）
师：同学们，今天我们学习了分数与除法的关系，请大家观察一下，我们今天学习的除法算式，被除数和除数都是什么数？
（学生回答：整数。）
小结：对！通过刚才的学习，我们知道在整数除法中，有时候不能得到整数商的时候，就可以用分数表示，分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。
三、练习
1.1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多少千克？平均装在3个袋子中呢？
2. 一个3平方米的花坛，种4种花，每种花平均占地多少平方米？5种呢？（用分数表示）
四、小结
今天这堂课，我们学习了分数与除法的关系，谁能来说说，分数与除法有什么关系？[来源@:（点击出示：
被除数÷除数＝[中
a÷b＝（b≠0）
分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。
●板书设计
分数与除法
1÷3 ＝（个） 被除数÷除数＝
1÷4 ＝（个） a÷b＝（b≠0）
3÷4 ＝（块）
分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。
●设计说明
教材分析
本课是分数与除法关系的学习，是在对分数意义有初步认知基础上的深入理解。在这节数学课中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系。所以在本课的的设计中，以分数意义的辨析贯穿始终。
学生分析
学生在前一节课初步接触分数意义的基础上，已经能够对分数意义和分数的结果做出直接的反应。本课在深入探讨分数意义的基础上，使得分数和除法之间的关系逐渐明朗化，为学生学习后面的知识，包括假分数化带分数、通分约分作准备。
教学目标
知识目标：理解两个数相除的商可以用分数来表示。[来@%源:^zzst~ep.com&]
过程目标：知道分数与除法的关系。
情感目标：培养学生分析和推理能力。
教学重点
理解两个数相除的商可以用分数来表示。
教学难点
分数与除法的关系。
教学方法
启发引导法
●课时安排
1课时
●教学准备
多媒体课件
●教学过程
一、引入
（点击出示：）
1.直接说出下面除法的结果。
35÷7＝ 3÷10＝ 0.8÷4＝[
5÷2＝ 4÷100＝ 2.4÷0.6＝
（学生回答，教师点击出示结果）
（点击出示：）
2.1÷3＝
师：这题的结果可以怎样表示？
（学生可能回答用循环小数表示，也可能回答用分数表示。）
师：今天我们共同来研究分数与除法之间的关系。
二、新授
探究一：学习被除数是1——除法与分数的关系。
1.（点击出示：）
把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少？
师：看了题目你觉得可以怎样列式？
（点击出示：1÷3）
师：从分数的意义来理解，1÷3如何表示？
（将一个蛋糕看成单位“1” ，将1平均分成3份，一份就是，所以一个蛋糕平均分给3个人，每人得到个。）点击出示：
*师：从图中可以看出1÷3 的结果是 ，就是一个蛋糕平均分成3份后，阴影部分是其中的1份，也就是个蛋糕。
（板书：1÷3 ＝（个） ）
[设计意图说明：通过直观图示以及学生已有的分数意义的认识，学生很快就能理解1÷3的结果是，继而可以初步认识分数与除法的关系。][来~]
2.师：如果把这个蛋糕平均分给4个人，每人分得多少个？又如何表示？
（板书：1÷4 ＝（个） ）
探究二：学习被除数不是1——除法与分数的关系。
1.（点击出示：）
把3块月饼平均分给4人，每人分得多少块？
师：这一题与刚才一题有什么不同？
（刚才是将一个物体看成单位“1” ，现在是将三个物体看成单位“1” ）
师：如何列式？
（学生回答，3÷4，教师点击出示。）
师：请同学们以小组为单位讨论如何将3块月饼平均分给4个人？
（学生讨论交流）
方法一：可以1个1个的分，先把1块月饼平均分成4份，得到4个，3 块月饼共得到12个 ，12个平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块月饼。
]方法二：可以把3 块月饼叠在一起，再平均分成4 份，其中的一份里有3个，合在一起就得到块月饼。
师：如何用算式表示？[中
（板书：3÷4＝（块） ）
2.练习用分数表示结果
（1）将2块蛋糕平均分给3个人，每人可以分到多少块蛋糕？[来源~*]
（2）将5个月饼平均分给7个人，每人可以分到多少块月饼？
（3）4÷7＝，7÷9＝[#]
探究三：归纳分数与除法的关系。
1.请同学们看黑板：
2. 1÷3 ＝（个） 1÷4 ＝（个） 3÷4 ＝（块）
师：仔细观察除法算式与结果，说说除法与分数的关系。
（学生1可能回答：被除数就是分数的分子，除数就是分数的分母。）
（学生2可能回答：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。）
注：若没有学生2的表述，教师也要按学生2的表述归纳小结。因为这样表述才是严谨的。
师：除号就是什么？
（分数线。）
师：用一个等式表示它们的关系就是：
（板书：被除数÷除数＝。）
师：根据除法的性质，除数需要注意什么？
（不能为0。）
师：那么分数中分母呢？
（也不能是0。）
（1）练习：用分数表示商。
1÷5=（ ） 3÷7=（ ） 5÷9=（ ） 4÷13=（ ）
（2）师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？[
根据学生回答，教师板书：a÷b＝
师：这里需要注意什么？（b≠0）
2、师：刚才我们研究了分数与除法的关系，那么它们之间有区别吗？
（引导学生认识除法是一种运算。而分数是一个数，它不仅是除法运算所得的商，还可以看作两个数相除。）[
（1）练习一：用分数表示下列除法算式的商。
4÷9 ＝ 3÷7 ＝ 6÷13 ＝
师：两个整数相除，商可以用分数表示。反过来，你能不能把分数写作两个数相除？
（可以，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数。）
（2）练习二：将下列分数写成除法算式。
＝（ ）÷（ ） ＝（ ）÷（ ） ＝（ ）÷（ ）
师：同学们，今天我们学习了分数与除法的关系，请大家观察一下，我们今天学习的除法算式，被除数和除数都是什么数？
（学生回答：整数。）
小结：对！通过刚才的学习，我们知道在整数除法中，有时候不能得到整数商的时候，就可以用分数表示，分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。
三、练习
1.1千克葡萄干平均装在2个袋子里，每袋重多少千克？平均装在3个袋子中呢？
2. 一个3平方米的花坛，种4种花，每种花平均占地多少平方米？5种呢？（用分数表示）
四、小结
今天这堂课，我们学习了分数与除法的关系，谁能来说说，分数与除法有什么关系？[来源@:（点击出示：
被除数÷除数＝[中
a÷b＝（b≠0）
分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。
●板书设计
分数与除法
1÷3 ＝（个） 被除数÷除数＝
1÷4 ＝（个） a÷b＝（b≠0）
3÷4 ＝（块）
分数的分子就相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除号，由于在除法算式中除数不能为0，因此，分数中分母也不能为0。