人教版三年级下册数学2.2笔算除法 教案（10课时）
文档属性
| 名称 | 人教版三年级下册数学2.2笔算除法 教案（10课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 166.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-01 19:25:47 | ||
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文档简介
笔算除法
第一课时 一位数除两位数的除法(1)
教材第15页例1。
1．通过分小棒的过程理解并掌握一位数除两位数的计算顺序和商的定位方法。
2．学会一位数除法(被除数每一数位上的数都能被除数整除)的计算方法，并能正确计算。
3．在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：1.让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
2．着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
1．出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述有哪些数学信息。
根据这些信息可以提出什么问题？(根据学生的回答老师板演)
1．求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？
42÷2
2．说说你是怎样算的。
(生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21)
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？(揭示课题)板书：一位数除两位数。
3．如果用竖式计算，你会吗？(教师巡视指导)
4．让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？
第一种 第二种
5．(1)比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
(2)学生发表意见：(学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
(3)老师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)
(4)让学生质疑
(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程)
6．教师讲解竖式除法的步骤和关键。
1．口算。
40÷4＝ 50÷5＝ 80÷2＝
46÷2＝ 55÷5＝ 84÷2＝
63÷3＝ 28÷2＝ 99÷3＝
2．用竖式计算并验算。
42÷2 36÷3 67÷2 86÷4
3．算一算，比一比。
63÷3 96÷3 64÷2
105÷5 31×2＋1 32×3＋2
4．生活中的数学。
(1)4名老师带领84名同学去春游，坐4辆巴士，平均每辆车可以坐多少人？
(2)44人打羽毛球，如果双打可以分成多少组？如果单打呢？
(3)学校印刷厂要装订860本练习本，已经装订了800本，剩下的要2天完成，平均每天还要装订多少本？
(4)有66张桌子，平均分给3个班，每班能分到几张，还剩多少张？
(5)有50盆花，排成4行，还多2盆，平均每行放多少盆？
(6)一个旅游团有39人，按三人一间的标准住宾馆，要预订几间房？
5．动脑筋
今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？
第二课时 一位数除两位数的除法(2)
教材第16页例2。
1．通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一数位上的数合并后继续除的道理。
2．在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。
同学们，昨天我们计算了三年级平均每班种多少棵树，今天我们继续来计算四年级平均每班种多少棵树。你们谁会列出算式？
合作探究达成目标
1．猜想：四年级平均每班种多少棵树？
52÷2＝
2．问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？
3．教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
(1)学生独立计算后反馈。
第一种 第二种
(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒，师边演示边讲解)
52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆(20)，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2＝26。
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)谁愿意当小老师把演算的过程再说给大家听听？(指名学生叙述计算过程)
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
(6)指导看书质疑
4．课本第19页做一做第2题。
展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5．小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？
从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
1．看图填空。
共有( )个苹果，每个盘子里放了( )个可以放( )盘，
算式： ＝
2．括号里最大能填几？
( )×7＜43 ( )×5＜27 ( )×6＜50
4×( )＜35 8×( )＜50 9×( )＜53
3．计算。
36÷6＝ 42÷6＝ 56÷8＝
49÷7＝ 60÷6＝ 30÷5＝
4．连一连。
38÷4 23÷5 25÷3 57÷6 42÷8
37÷7 41÷5 17÷4 29÷3 48÷9
5．一个日记本3元。
(1)李贝贝带了15元钱能买多少个日记本？
(2)王佳佳买了6本，还剩2元钱，他带了多少元钱？
(3)李贝贝和王佳佳一共有多少元钱？
今天我们学习了什么新知识，你有什么要提示大家吗？
第三课时 一位数除三位数的除法
教材第17页例3。
1．自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。
2．正确进行三位数除以一位数商三位数除法的计算。
3．在积极、主动的自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，学会学习的方法。
正确进行三位数除以一位数商三位数除法的计算。
1．出示书本第17页例3的情景图。你从图中知道了哪些信息？你会列式吗？今天就来研究这样的问题。
2．根据学生回答，板书：256÷2
3．看看这道除法算式，与我们以前学习的除法有什么不一样？
(揭示课题：三位数除以一位数)
1．探究一：三位数除以一位数商三位数除法的计算。
(1)估算。
师：你能估计一下平均每本相册插多少张照片吗？
学生估算，并说明理由。
(2)笔算。
师：平均每本相册插多少张照片呢？我们可以通过笔算得到结果。大家先在练习本上试一试。在计算的过程中，如果遇到困难，可以和同桌一起商量，也可以向老师求助。
①学生尝试练习。
②学生口述计算过程，在实物投影仪上反馈。
师生共同完成黑板上的竖式，相机提问：
先算几除以几？商“1”写在哪一位上，为什么？接下来怎么算？余下的“1”怎么办？(“1”与个位上的6，合成16)
③强调：在计算的过程中，要把相同数位上的数对齐。
④学生互相说一说计算的过程。
(3)小结。
师：请大家回顾刚才的笔算过程，在小组内说一说，今天学习的除法计算与以前的除法有什么不一样？
小组讨论，然后指名回答。
2．探究二：三位数除以一位数商三位数除法的验算。
(1)验算一下，上面的计算正确吗？
(2)小组内交流用乘法验算除法的方法是怎样的。
(3)学生汇报，教师板书。再问：你们怎样验证的？计算结果是否正确？学生说，教师板书。
小结：通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。
1．计算并验算。
342÷3 864÷4 654÷3 638÷2
2．儿童商城运进400盒积木，卖了三个月还剩46盒。平均每个月卖多少盒？
3.
你们打算用什么方法把它分成题目要求的这三类？
一般学生：算出结果再分类。
好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。
通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。
第四课时 一位数除三位数(商是两位数且有余数)
教材第18页例4。
1．在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数的最高位上的数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。
2．在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
3．在合作交流中积极发表自己的意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
教学重点：通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数的最高位上的数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
教学难点：感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
出示教材第18页例4的情境图。
探究一：三位数除以一位数商是两位数且有余数除法的计算
1．师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有252张照片，相册每页可插6张照片，问：可插满多少页，还剩多少张？
生：列式为“256÷6”。
师：先估算一下“256÷6≈”。
生：256≈240，240÷6＝40。
生：想(四)六二十四，接近256的前两位数“25”，所以256÷6≈40。
2．师：如何笔算？
请每个学生试算在本子上。
试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”……
师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。
全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……
(重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？)
小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？
3．通过观察、讨论，发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
以例4为例，师生共同小结：
4．师：笔算的结果正确吗？如何知道？
生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。
探究二：三位数除以一位数商是两位数且有余数除法的验算
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
除法验算的方法是什么？
商×除数＋余数＝被除数
变式练习检测目标
1．应用总结出来的笔算除法运算步骤，独立完成课本第17页的“做一做”。注意先估算，再笔算。请四个同学板演，发现问题，及时纠正。
2．算一算。
728÷7＝ 615÷3＝ 432÷4＝
936÷9＝ 520÷5＝ 824÷4＝
3．数学医院。
206÷2＝13( ) 818÷4＝202( ) 428÷4＝107( )
改正：
4．解决问题。
(1)从7时到11时，我一共给820棵苹果树喷了药水，平均每小时喷多少棵苹果树？
(2)王师傅6天生产636个零件，李师傅4天生产408个相同的零件，谁每天生产的零件个数多？
(3)学校要为一些学生做校服，每套校服用布3米，631米布最多能做多少套校？
5．同学们收了140千克花生，平均分装在6个筐子里，平均每筐装23千克，筐够吗？
指着例4与学生的板演提问：说说你今天学会了什么？
第五课时 有余数的除法练习课
教材第19～22页第4～20题。
1．通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。
2．边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。
教学重点：
通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。
1．思考第21页13题，根据图中的信息，想一想，这道题的问题你能解决吗？
2．说说你的解题思路和方法。
1．独立计算课本第19页第5题。
请做得快的同学介绍一下自己的方法。
2．算一算，填一填课本第20页的第9题。
请每组派代表说说你们的思考方法，从中找出规律。
3．判断课本第21页第12题商的位数。
要知道自己判断是否正确，可用什么方法验证？
下面我们来计算一下，看看它们商的位数与你判断的是否一致。
再仔细观察一下，商的位数与什么有关？它们之间有什么关系？
学生汇报，教师板书：
除数一位数
被除数首位够除：
商的位数＝被除数的位数
被除数首位不够除：
商的位数＝被除数的位数1
4．找出相同的除数。
61÷□＝□……5
68÷□＝□……5
75÷□＝□……5
5．找出相同的被除数。
□÷4＝□……3
□÷5＝□……3
□÷6＝□……3
本节课的学习，你又有什么新的提高？
第六课时 商中间有0的除法
教材第23～24页例5和例6。
1．通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。
2．理解商中间有0和商有0的除法的计算方法。能正确计算商中间有0的除法。
3．能主动思考、积极发表自己的意见。
教学重点：理解商中间有0和商有0的除法的计算方法。
教学难点：能熟练正确计算商中间有0的除法。
悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极地说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？
探究一：0除以任何不是零的数都得0
1．西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？
0÷3＝说说你是怎样想的。
启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：0÷2＝？，0÷4＝？0÷5＝？……
由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
2．做一做。
0÷2 0÷4 0÷5 0÷10 24÷8 39÷3
探究二：商中间有0的除法
1．出示例6。
(1)小明买了两套中国古典名著，每套花了多少钱？
①当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以2得0，所以十位要商0。0和除数2相乘得0，0减0得0。
②计算完毕后，向学生说明中间用2除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。
③思考：竖式中用2除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？(不可以省略，因为0起的是占位的作用)
④现在，我们把这题用简便写法完整地做一遍。(找一同学板演)
⑤巩固算理：
404÷4＝11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？
做一做：
402÷2 609÷3
汇报、交流
(2)小红买了两套世界名著，每套花了多少钱？
216÷2＝
①先由学生独立试做。
②汇报、交流。
③明确：在除的过程中哪位不够商1就在哪一位上商0占位。
1．第24页做一做。
2．第26页的第一题。
3．第26页的第三、四题。
4．学校买回804张桌子，如果要4次运回，每次要运多少张？
1．今天你有什么收获呢？
2．对比两道例题，今天学习的除法有什么共同点？(板书课题：商中间有0的除法)。在计算中应注意什么？
第七课时 商末尾有零的除法
教材第25页的例7。
1．巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识。
2．理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
3．培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
教学重点：商的末尾添零占位的除法的计算方法。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
1．出示教材第25页例7的情景图。你从图中知道了哪些信息？你会列式吗？今天就来研究这样的问题。
2．根据学生回答，板书：650÷5
3．看看这道除法算式，与我们以前学习的除法有什么不一样？
(揭示课题：商末尾有零的除法)
活动一：
问：怎样计算呢？请同学们在小组中想办法解决一下。
学生分小组合作，教师要巡回指导，及时掌握情况。
师：哪一个小组交流一下你们的做法？
学生可能出现的做法：
1．分学具；2.先估算的；3.用竖式计算的。
学生写的竖式会有两种情况：
师板书：
师肯定两种写法，选取最佳的写法。
活动二：
师：我们再来看第二个问题。这个问题怎样解决，该怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？
做完后全班交流，着重让学生说一说个位上5除以8时该商几。
1．在( )里最大能填几？
( )×8＜6 77×()＜58 ( )×5＜48
70＞9×( ) ( )×9＜73 50＞8×( )
2．第25页做一做。
3．列竖式计算。
324÷8 520÷4 960÷6 286÷7
4．在780、720、303、75、115、309、126、294、675中，
用2除余数为0的 用3除余数为0的 用3除余数为0的
5．三年级同学在环保活动中收集到废塑料瓶562个，是一年级同学们的4倍，一年级同学收集到多少个塑料瓶？
1．今天你有什么收获呢？
2．我们今天学到的知识有什么特点？(板书课题：商末尾有0的除法)。在计算中应注意什么？
第八课时 解决问题(1)
教材第29页例8估算。
1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
3．培养学生应用数学的能力。
教学重点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学难点：根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
1．呈现梅梅一家三人的情景图(出示课件)。
2．梅梅一家遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧！
1．每天的住宿费大约是多少钱？
2．这道题该怎么解决呢？(同桌交流、讨论)
3．自主探索，你能猜一下每天的住宿费大约是多少钱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？
4．大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？
5．学生讨论后反馈结果。
6．请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
(1)267接近300，267÷3≈100(元)
↓
300
(2)267接近270，267÷3≈90(元)
↓
270
7．对比两种估算的过程和方法。
他们的解答都合理吗？为什么？
8．每天的住宿费比90元多还是比90元少？比80元呢？
9．总结加强：
刚才你们是用什么方法很快地帮梅梅一家解决难题的？(估算)这节课让你学到了什么知识？(学生发言)在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。
1．用你喜欢的方法估一估。
242÷3≈ 123÷6≈ 282÷4≈
198÷5≈ 245÷8≈ 370÷9≈
570÷7≈ 141÷2≈ 284÷7≈
2．商店准备把241个梨装袋进行销售。
(1)如果每3个梨一袋，大约可以装多少袋？
(2)如果每4个梨一袋，大约可以装多少袋？
3．三年级有3个班，要乘坐5辆大客车去郊游，三(1)班有64人，三(2)班67人，三(3)班68人，平均每辆大客车大约坐多少人？
让学生小结本节课学习了哪些内容。
第九课时 解决问题(2)
教材第30页例9估算。
1．经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境选择适当的估算方法。
2．会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养估算意识。
3．培养学生应用数学的能力。
教学重点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学难点：根据具体情况合理进行估算。
1．出示教材第30页例9的情景图。你从图中知道了哪些信息？
2．根据图中的信息，想一想，这道题的问题你能解决吗？今天就来研究这样的问题。
1．“够装”是什么意思？
2．需要精确计算吗？
3．学生讨论、交流，说一说自己的方法。
可以用估一估的方法来解决。
方法一：18≈20
20×18＝160(个)
20个纸箱只能装160个，肯定装不下。
方法二：182接近160，182÷8≈20(个)
↓
160
4．对比两种估算的过程和方法。
学生归纳总结出除法估算的方法：一般是把被除数估成一个能被除数整除、且较为接近原来被除数的整十或整百的数，根据具体的情况可以有不同的方法，只要合理就可以。
5．多少个纸箱才能装下？
1．用你喜欢的方法估一估。
128÷5 539÷6 278÷4 123÷6
2．三年级有552人去公园划船，每6人需要一只船，至少需要多少只船？
让学生小结本节课学习了哪些内容？
第十课时 整理和复习
教材第33页的第(1)、(2)、(3)题。第34～35页练习七。
1．通过本单元所学知识的回顾整理，使学生形成除数是一位数除法的认知结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2．通过判断商的位数、估算近似值等练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点。
3．能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
1．出示书33页的情境图。你知道了哪些信息？
2．根据图中的信息，说说你是怎么想的？你想选择什么方法来解决问题？
(一)分工合作，对本单元内容进行整理。
以四个人为一个小组，用适当的方式将本单元学习内容作一个概括性的整理，可以用文字、表格或图框等方式表示出本单元的知识结构。
提示整理知识的一般方法：
1．先想一想，本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看教材第是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下自己想的和教材第上安排的顺序一致吗？
2．再看例题。每小节有几个例题？每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？
3．根据目录和例题，概括出本单元的知识。用自己理解的方式表示出来。
(二)师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图
1．给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流。教师寻找整理得较全面、较有逻辑的学生作品，利用实物投影仪再展示给全班同学看。然后大家对展示的作品给予适当的评价。
2．教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示。对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：
(1)口算除法
(2)笔算除法：一位数除两位数、三位数以及除法的验算
(3)除式中的零：被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法。
(4)除法估算(解决问题)
3．教师：“对以上学习内容，你有什么疑问？你有哪些成功的体会可向同伴介绍的？”
组织学生质疑，释疑并交流整理知识的体会。
(三)巩固练习
1．出示教材第33页的第(1)题。
让学生独立分析，用什么方法计算？教师讲评。
2．出示教材第33页的第(2)题。
让学生独立分析，然后进行解答。提问：“大约”表示什么？我们应该用什么方法进行计算？全班讲评。
3．出示教材第33页的第(3)题。
让学生独立分析，然后解答。全班讲评。
4．提问：(1)这3道题的解答有什么共同点？(都用除法计算，根据除法含义直接列式)
(2)你是用什么方法来完成这3道题的计算的？(第1题用口算，第2题用估算，第3题用笔算)
(3)说一说口算、估算、笔算的过程。
1．括号里最大能填几？
8×( )＜43 ( )×5＜37 ( )×7＜41
7×( )＜62 ( )×8＜56 ( )×3＜23
4×( )＜27 ( )×9＜55 6×( )＜41
2.
,商的位数,估算结果,准确值
852÷6
278÷4
454÷6
890÷83.1240－168÷7 675＋301×6 435÷5×9
(2128＋128)÷8 (335－125)÷8 116×(926－919)
4．工厂运来1400米布做一批服装，每套服装用布3米，这批布可以做多少套服装？还剩多少米的布？
5．大众电影院楼下有924个座位，是楼上座位的3倍，楼上有多少个座位？
6．服务部运来8盒乒乓球，每盒12个，正好4天卖完，平均每天卖出多少个？
7．一辆小轿车可坐5人，一辆大客车比小轿车多坐35人，一辆大客车可坐的人数是小轿车的几倍？
1．本节课的学习，你有什么新的提高？
2．除法计算中注意的问题是什么？
第一课时 一位数除两位数的除法(1)
教材第15页例1。
1．通过分小棒的过程理解并掌握一位数除两位数的计算顺序和商的定位方法。
2．学会一位数除法(被除数每一数位上的数都能被除数整除)的计算方法，并能正确计算。
3．在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：1.让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
2．着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
1．出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述有哪些数学信息。
根据这些信息可以提出什么问题？(根据学生的回答老师板演)
1．求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？
42÷2
2．说说你是怎样算的。
(生：40÷2＝20 2÷2＝1 20＋1＝21)
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？(揭示课题)板书：一位数除两位数。
3．如果用竖式计算，你会吗？(教师巡视指导)
4．让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？
第一种 第二种
5．(1)比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。
(2)学生发表意见：(学生多数会喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)
师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
(3)老师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。(师配合补充)
(4)让学生质疑
(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程)
6．教师讲解竖式除法的步骤和关键。
1．口算。
40÷4＝ 50÷5＝ 80÷2＝
46÷2＝ 55÷5＝ 84÷2＝
63÷3＝ 28÷2＝ 99÷3＝
2．用竖式计算并验算。
42÷2 36÷3 67÷2 86÷4
3．算一算，比一比。
63÷3 96÷3 64÷2
105÷5 31×2＋1 32×3＋2
4．生活中的数学。
(1)4名老师带领84名同学去春游，坐4辆巴士，平均每辆车可以坐多少人？
(2)44人打羽毛球，如果双打可以分成多少组？如果单打呢？
(3)学校印刷厂要装订860本练习本，已经装订了800本，剩下的要2天完成，平均每天还要装订多少本？
(4)有66张桌子，平均分给3个班，每班能分到几张，还剩多少张？
(5)有50盆花，排成4行，还多2盆，平均每行放多少盆？
(6)一个旅游团有39人，按三人一间的标准住宾馆，要预订几间房？
5．动脑筋
今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？
第二课时 一位数除两位数的除法(2)
教材第16页例2。
1．通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一数位上的数合并后继续除的道理。
2．在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。
通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。
同学们，昨天我们计算了三年级平均每班种多少棵树，今天我们继续来计算四年级平均每班种多少棵树。你们谁会列出算式？
合作探究达成目标
1．猜想：四年级平均每班种多少棵树？
52÷2＝
2．问：你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法准确计算出每班种多少棵树？
3．教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书并讲解竖式计算过程。
(1)学生独立计算后反馈。
第一种 第二种
(2)你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒，师边演示边讲解)
52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆(20)，还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2＝26。
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？
指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。
(4)谁愿意当小老师把演算的过程再说给大家听听？(指名学生叙述计算过程)
(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？
(6)指导看书质疑
4．课本第19页做一做第2题。
展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。
5．小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？
从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？
1．看图填空。
共有( )个苹果，每个盘子里放了( )个可以放( )盘，
算式： ＝
2．括号里最大能填几？
( )×7＜43 ( )×5＜27 ( )×6＜50
4×( )＜35 8×( )＜50 9×( )＜53
3．计算。
36÷6＝ 42÷6＝ 56÷8＝
49÷7＝ 60÷6＝ 30÷5＝
4．连一连。
38÷4 23÷5 25÷3 57÷6 42÷8
37÷7 41÷5 17÷4 29÷3 48÷9
5．一个日记本3元。
(1)李贝贝带了15元钱能买多少个日记本？
(2)王佳佳买了6本，还剩2元钱，他带了多少元钱？
(3)李贝贝和王佳佳一共有多少元钱？
今天我们学习了什么新知识，你有什么要提示大家吗？
第三课时 一位数除三位数的除法
教材第17页例3。
1．自主探索三位数除以一位数商三位数除法的计算方法的过程。
2．正确进行三位数除以一位数商三位数除法的计算。
3．在积极、主动的自主学习的过程中，培养知识的迁移能力，学会学习的方法。
正确进行三位数除以一位数商三位数除法的计算。
1．出示书本第17页例3的情景图。你从图中知道了哪些信息？你会列式吗？今天就来研究这样的问题。
2．根据学生回答，板书：256÷2
3．看看这道除法算式，与我们以前学习的除法有什么不一样？
(揭示课题：三位数除以一位数)
1．探究一：三位数除以一位数商三位数除法的计算。
(1)估算。
师：你能估计一下平均每本相册插多少张照片吗？
学生估算，并说明理由。
(2)笔算。
师：平均每本相册插多少张照片呢？我们可以通过笔算得到结果。大家先在练习本上试一试。在计算的过程中，如果遇到困难，可以和同桌一起商量，也可以向老师求助。
①学生尝试练习。
②学生口述计算过程，在实物投影仪上反馈。
师生共同完成黑板上的竖式，相机提问：
先算几除以几？商“1”写在哪一位上，为什么？接下来怎么算？余下的“1”怎么办？(“1”与个位上的6，合成16)
③强调：在计算的过程中，要把相同数位上的数对齐。
④学生互相说一说计算的过程。
(3)小结。
师：请大家回顾刚才的笔算过程，在小组内说一说，今天学习的除法计算与以前的除法有什么不一样？
小组讨论，然后指名回答。
2．探究二：三位数除以一位数商三位数除法的验算。
(1)验算一下，上面的计算正确吗？
(2)小组内交流用乘法验算除法的方法是怎样的。
(3)学生汇报，教师板书。再问：你们怎样验证的？计算结果是否正确？学生说，教师板书。
小结：通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。
1．计算并验算。
342÷3 864÷4 654÷3 638÷2
2．儿童商城运进400盒积木，卖了三个月还剩46盒。平均每个月卖多少盒？
3.
你们打算用什么方法把它分成题目要求的这三类？
一般学生：算出结果再分类。
好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。
通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。
第四课时 一位数除三位数(商是两位数且有余数)
教材第18页例4。
1．在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数的最高位上的数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。
2．在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
3．在合作交流中积极发表自己的意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
教学重点：通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数的最高位上的数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。
教学难点：感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
出示教材第18页例4的情境图。
探究一：三位数除以一位数商是两位数且有余数除法的计算
1．师：寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有252张照片，相册每页可插6张照片，问：可插满多少页，还剩多少张？
生：列式为“256÷6”。
师：先估算一下“256÷6≈”。
生：256≈240，240÷6＝40。
生：想(四)六二十四，接近256的前两位数“25”，所以256÷6≈40。
2．师：如何笔算？
请每个学生试算在本子上。
试算完毕，开展“争当小老师”的活动。在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”……
师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。
全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……
(重点可针对以下问题进行讨论：先用6除几？2个百除以6不够商一个百，怎么办？25个十除以6，商应该写在哪位上？商是几位数？)
小组内评评小老师的作用有多大？你教会了谁？
3．通过观察、讨论，发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。
以例4为例，师生共同小结：
4．师：笔算的结果正确吗？如何知道？
生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查一遍。
探究二：三位数除以一位数商是两位数且有余数除法的验算
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
除法验算的方法是什么？
商×除数＋余数＝被除数
变式练习检测目标
1．应用总结出来的笔算除法运算步骤，独立完成课本第17页的“做一做”。注意先估算，再笔算。请四个同学板演，发现问题，及时纠正。
2．算一算。
728÷7＝ 615÷3＝ 432÷4＝
936÷9＝ 520÷5＝ 824÷4＝
3．数学医院。
206÷2＝13( ) 818÷4＝202( ) 428÷4＝107( )
改正：
4．解决问题。
(1)从7时到11时，我一共给820棵苹果树喷了药水，平均每小时喷多少棵苹果树？
(2)王师傅6天生产636个零件，李师傅4天生产408个相同的零件，谁每天生产的零件个数多？
(3)学校要为一些学生做校服，每套校服用布3米，631米布最多能做多少套校？
5．同学们收了140千克花生，平均分装在6个筐子里，平均每筐装23千克，筐够吗？
指着例4与学生的板演提问：说说你今天学会了什么？
第五课时 有余数的除法练习课
教材第19～22页第4～20题。
1．通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。
2．边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。
教学重点：
通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。
1．思考第21页13题，根据图中的信息，想一想，这道题的问题你能解决吗？
2．说说你的解题思路和方法。
1．独立计算课本第19页第5题。
请做得快的同学介绍一下自己的方法。
2．算一算，填一填课本第20页的第9题。
请每组派代表说说你们的思考方法，从中找出规律。
3．判断课本第21页第12题商的位数。
要知道自己判断是否正确，可用什么方法验证？
下面我们来计算一下，看看它们商的位数与你判断的是否一致。
再仔细观察一下，商的位数与什么有关？它们之间有什么关系？
学生汇报，教师板书：
除数一位数
被除数首位够除：
商的位数＝被除数的位数
被除数首位不够除：
商的位数＝被除数的位数1
4．找出相同的除数。
61÷□＝□……5
68÷□＝□……5
75÷□＝□……5
5．找出相同的被除数。
□÷4＝□……3
□÷5＝□……3
□÷6＝□……3
本节课的学习，你又有什么新的提高？
第六课时 商中间有0的除法
教材第23～24页例5和例6。
1．通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。
2．理解商中间有0和商有0的除法的计算方法。能正确计算商中间有0的除法。
3．能主动思考、积极发表自己的意见。
教学重点：理解商中间有0和商有0的除法的计算方法。
教学难点：能熟练正确计算商中间有0的除法。
悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极地说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？
探究一：0除以任何不是零的数都得0
1．西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？
0÷3＝说说你是怎样想的。
启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：0÷2＝？，0÷4＝？0÷5＝？……
由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
2．做一做。
0÷2 0÷4 0÷5 0÷10 24÷8 39÷3
探究二：商中间有0的除法
1．出示例6。
(1)小明买了两套中国古典名著，每套花了多少钱？
①当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以2得0，所以十位要商0。0和除数2相乘得0，0减0得0。
②计算完毕后，向学生说明中间用2除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。
③思考：竖式中用2除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？(不可以省略，因为0起的是占位的作用)
④现在，我们把这题用简便写法完整地做一遍。(找一同学板演)
⑤巩固算理：
404÷4＝11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？
做一做：
402÷2 609÷3
汇报、交流
(2)小红买了两套世界名著，每套花了多少钱？
216÷2＝
①先由学生独立试做。
②汇报、交流。
③明确：在除的过程中哪位不够商1就在哪一位上商0占位。
1．第24页做一做。
2．第26页的第一题。
3．第26页的第三、四题。
4．学校买回804张桌子，如果要4次运回，每次要运多少张？
1．今天你有什么收获呢？
2．对比两道例题，今天学习的除法有什么共同点？(板书课题：商中间有0的除法)。在计算中应注意什么？
第七课时 商末尾有零的除法
教材第25页的例7。
1．巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识。
2．理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
3．培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
教学重点：商的末尾添零占位的除法的计算方法。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
1．出示教材第25页例7的情景图。你从图中知道了哪些信息？你会列式吗？今天就来研究这样的问题。
2．根据学生回答，板书：650÷5
3．看看这道除法算式，与我们以前学习的除法有什么不一样？
(揭示课题：商末尾有零的除法)
活动一：
问：怎样计算呢？请同学们在小组中想办法解决一下。
学生分小组合作，教师要巡回指导，及时掌握情况。
师：哪一个小组交流一下你们的做法？
学生可能出现的做法：
1．分学具；2.先估算的；3.用竖式计算的。
学生写的竖式会有两种情况：
师板书：
师肯定两种写法，选取最佳的写法。
活动二：
师：我们再来看第二个问题。这个问题怎样解决，该怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？
做完后全班交流，着重让学生说一说个位上5除以8时该商几。
1．在( )里最大能填几？
( )×8＜6 77×()＜58 ( )×5＜48
70＞9×( ) ( )×9＜73 50＞8×( )
2．第25页做一做。
3．列竖式计算。
324÷8 520÷4 960÷6 286÷7
4．在780、720、303、75、115、309、126、294、675中，
用2除余数为0的 用3除余数为0的 用3除余数为0的
5．三年级同学在环保活动中收集到废塑料瓶562个，是一年级同学们的4倍，一年级同学收集到多少个塑料瓶？
1．今天你有什么收获呢？
2．我们今天学到的知识有什么特点？(板书课题：商末尾有0的除法)。在计算中应注意什么？
第八课时 解决问题(1)
教材第29页例8估算。
1．使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2．引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
3．培养学生应用数学的能力。
教学重点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学难点：根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
1．呈现梅梅一家三人的情景图(出示课件)。
2．梅梅一家遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧！
1．每天的住宿费大约是多少钱？
2．这道题该怎么解决呢？(同桌交流、讨论)
3．自主探索，你能猜一下每天的住宿费大约是多少钱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？
4．大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？
5．学生讨论后反馈结果。
6．请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
(1)267接近300，267÷3≈100(元)
↓
300
(2)267接近270，267÷3≈90(元)
↓
270
7．对比两种估算的过程和方法。
他们的解答都合理吗？为什么？
8．每天的住宿费比90元多还是比90元少？比80元呢？
9．总结加强：
刚才你们是用什么方法很快地帮梅梅一家解决难题的？(估算)这节课让你学到了什么知识？(学生发言)在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。
1．用你喜欢的方法估一估。
242÷3≈ 123÷6≈ 282÷4≈
198÷5≈ 245÷8≈ 370÷9≈
570÷7≈ 141÷2≈ 284÷7≈
2．商店准备把241个梨装袋进行销售。
(1)如果每3个梨一袋，大约可以装多少袋？
(2)如果每4个梨一袋，大约可以装多少袋？
3．三年级有3个班，要乘坐5辆大客车去郊游，三(1)班有64人，三(2)班67人，三(3)班68人，平均每辆大客车大约坐多少人？
让学生小结本节课学习了哪些内容。
第九课时 解决问题(2)
教材第30页例9估算。
1．经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境选择适当的估算方法。
2．会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养估算意识。
3．培养学生应用数学的能力。
教学重点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学难点：根据具体情况合理进行估算。
1．出示教材第30页例9的情景图。你从图中知道了哪些信息？
2．根据图中的信息，想一想，这道题的问题你能解决吗？今天就来研究这样的问题。
1．“够装”是什么意思？
2．需要精确计算吗？
3．学生讨论、交流，说一说自己的方法。
可以用估一估的方法来解决。
方法一：18≈20
20×18＝160(个)
20个纸箱只能装160个，肯定装不下。
方法二：182接近160，182÷8≈20(个)
↓
160
4．对比两种估算的过程和方法。
学生归纳总结出除法估算的方法：一般是把被除数估成一个能被除数整除、且较为接近原来被除数的整十或整百的数，根据具体的情况可以有不同的方法，只要合理就可以。
5．多少个纸箱才能装下？
1．用你喜欢的方法估一估。
128÷5 539÷6 278÷4 123÷6
2．三年级有552人去公园划船，每6人需要一只船，至少需要多少只船？
让学生小结本节课学习了哪些内容？
第十课时 整理和复习
教材第33页的第(1)、(2)、(3)题。第34～35页练习七。
1．通过本单元所学知识的回顾整理，使学生形成除数是一位数除法的认知结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2．通过判断商的位数、估算近似值等练习，进一步掌握笔算除法的基本方法，掌握商中间、末尾有零的除法特点。
3．能根据实际问题的需要，灵活选择计算方法，提高计算的正确性、合理性以及熟练程度。
1．出示书33页的情境图。你知道了哪些信息？
2．根据图中的信息，说说你是怎么想的？你想选择什么方法来解决问题？
(一)分工合作，对本单元内容进行整理。
以四个人为一个小组，用适当的方式将本单元学习内容作一个概括性的整理，可以用文字、表格或图框等方式表示出本单元的知识结构。
提示整理知识的一般方法：
1．先想一想，本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看教材第是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下自己想的和教材第上安排的顺序一致吗？
2．再看例题。每小节有几个例题？每个例题是什么内容？例题之间有哪些联系？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？
3．根据目录和例题，概括出本单元的知识。用自己理解的方式表示出来。
(二)师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图
1．给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流。教师寻找整理得较全面、较有逻辑的学生作品，利用实物投影仪再展示给全班同学看。然后大家对展示的作品给予适当的评价。
2．教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示。对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：
(1)口算除法
(2)笔算除法：一位数除两位数、三位数以及除法的验算
(3)除式中的零：被除数中间、末尾有零的除法，商中间、末尾有零的除法。
(4)除法估算(解决问题)
3．教师：“对以上学习内容，你有什么疑问？你有哪些成功的体会可向同伴介绍的？”
组织学生质疑，释疑并交流整理知识的体会。
(三)巩固练习
1．出示教材第33页的第(1)题。
让学生独立分析，用什么方法计算？教师讲评。
2．出示教材第33页的第(2)题。
让学生独立分析，然后进行解答。提问：“大约”表示什么？我们应该用什么方法进行计算？全班讲评。
3．出示教材第33页的第(3)题。
让学生独立分析，然后解答。全班讲评。
4．提问：(1)这3道题的解答有什么共同点？(都用除法计算，根据除法含义直接列式)
(2)你是用什么方法来完成这3道题的计算的？(第1题用口算，第2题用估算，第3题用笔算)
(3)说一说口算、估算、笔算的过程。
1．括号里最大能填几？
8×( )＜43 ( )×5＜37 ( )×7＜41
7×( )＜62 ( )×8＜56 ( )×3＜23
4×( )＜27 ( )×9＜55 6×( )＜41
2.
,商的位数,估算结果,准确值
852÷6
278÷4
454÷6
890÷83.1240－168÷7 675＋301×6 435÷5×9
(2128＋128)÷8 (335－125)÷8 116×(926－919)
4．工厂运来1400米布做一批服装，每套服装用布3米，这批布可以做多少套服装？还剩多少米的布？
5．大众电影院楼下有924个座位，是楼上座位的3倍，楼上有多少个座位？
6．服务部运来8盒乒乓球，每盒12个，正好4天卖完，平均每天卖出多少个？
7．一辆小轿车可坐5人，一辆大客车比小轿车多坐35人，一辆大客车可坐的人数是小轿车的几倍？
1．本节课的学习，你有什么新的提高？
2．除法计算中注意的问题是什么？