Unit 4 What can you do? Part B Read and write 教案

五年级上册Unit4 B Read and write
教学材料分析
本课是第四单元第五课时Read and write 的内容，分为读写两部分: 第一部分要求学生阅读43页机器人Robin写的一个邮件，并完成文章后面的判断句子正误活动。文本复习了第一单元What’s he like中有关描述人物性格特点的句型和词汇，并巩固本单元What can you do中有关自己能做什么的重点句型和词汇。
第二部分为个性化的书写活动，要求学生模仿文段中的关键信息，根据个人情况写出有关自己能做什么的3个句子。
教学设计思路
本课是读写课。
首先从“Everybody needs friend. Who is your best friend?”着手，引导学生从“What’s he/ she like?”, “What can he/she do?”两方面谈论自己的朋友。然后引出今天的主角机器人Robin,“Robin is a great boy, but he has only one friend, that is Wu Yifan. Today, he wants more friends. What will he do?”
接下去让学生阅读Robin的“征友”邮件。第一步，引导学生阅读标题并观察课文配图，预测文本内容并快速阅读了解文章大意：Robin wrote the email for a friend. 第二步，首先呈现需要学生做出正误判断的5个句子，让学生带着问题仔细阅读全文，并做出判断，培养学生阅读中提取细节的能力。第三步，听录音并跟读，主要关注语音、语调。然后让学生自由读，提醒学生注意 “How does Robin introduce himself in the email?” 主要让学生关注email 写作思路，培养学生有条理的表述，培养学生的思维能力。接下去要求学生合上书本，以填空的形式回答：“What’s Robin like?”、 并以表格的形式回答 “What can/can’t he do?” 而后根据表格中的信息复述，口头表达完整的句子，为后面的写做铺垫。
最后是模仿性的写作：给Robin回一封email，主题为I can be your friend。在写前，让学生讨论了一个问题：Do you like Robin? Why? 引导学生关注一个人具备什么样的性格和能力更受大家的欢迎。这对以后学生有意识地培养自己的性格和能力有正能量的作用。写得过程中，首先提供两类word bank: 一类是描述人物性格的词汇 (较少的外形方面的词汇,而更注重修养方面的词汇).另一类是描述人物会或不会的动词短语，涵盖了之前学过的有关家务，文体活动等等（把家务劳动类动词短语放在了前面，希望引起学生的重视，渗透劳动的意识），让学生快速圈出符合自己性格和能力的词汇或短语。接下去是仿写句子，提供一个文本中的句子，然后提供一个老师的句子，让学生写出自己的句子。最后，模仿老师的范文，根据自己仿写的句子，有条理地完成自己的短文I can be your friend.
教学目标
知识与能力目标：
1. 读懂电子邮件并完成读后判断正误活动；从文本中提炼信息，完成表格填写并根据表格复述。培养学生信息转换的能力。
2. 仿写描述自己的性格的一个句子，仿写三个自己能做什么或不能做什么的句子；并根据仿写的句子完成一个半开放式语篇的仿写。初步培养学生的综合运用语言的能力。
2. 通过跟读，培养学生按意群朗读的能力；让学生在仿写中初步感知句群的概念，让他们知道句子和句子之间可以用连词如and、but等连接起来。
情感态度、文化意识、学习策略、核心素养目标：
1.培养学生通过读标题、观察图片、略读等来预测和了解语篇主旨大意的学习策略；通过细读找寻文章细节的学习策略。
2.了解Email这一较为普及的通讯方式。
3. 在交流中，体会自己具备哪些品质和能力，更受朋友欢迎；引导学生养成良好的品格修养, 关注劳动习惯的养成。
4. 阅读和写作中，学会有条理的表达自己的思想，培养思维能力。
教学重点：
1.通过略读了解email的主旨大意；通过完成读后判断正误活动，细读从email中寻找信息。
2.在教师提供支架的帮助下，完成一个半支架式的语篇的仿写。
教学难点：文本中有一个句子：please send me an email at,，在语音和语义方面学生可能有困难。
教学步骤
Warming-up
Free talk：Talking about their friends.
Who is your best friend? Why do you like him/her?
What is he/she like? What can he/she do?
设计意图
读前引导学生从“What is he/she like? What can he/she do?”这两方面谈论他们的好朋友，复现已学语言结构和词汇，从而激活已有的知识，为阅读做好准备。
如果孩子们在谈论自己的朋友时，用到了hard-working、polite、helpful 等描述一个人的品质的词汇或者用到了He/She can cook/wash / clothes/clean the room等能够做家务劳动的句子，要及时地进行鼓励。有意识地肯定孩子们的“勤奋、礼貌、助人”以及热爱劳动的积极品质。
Pre-reading
Today we’ll introduce a new friend to you (showing the picture).
Who is he? Can you guess?
Robin is a great boy, but he has only one friend, that is Wu Yifan. Today, he wants more friends. What will he do?
设计意图
层层递进的问题，既激发了学生阅读的兴趣，也提供了文本的背景信息。
这一过程中，呈现Robin的图片是遮住大部分的，但孩子们一眼就能看出这是Robin，这比直接呈现Robin的图片更能激发学生的兴趣。另外，在介绍背景“Today, he wants more friends”时，有意识的出现了文本中的生词“want”， 先从“音”入手，并且有利于学生在语境中初步体会“want”的意义。
While-reading
*Skimming:
Watch the picture.
1.What’s this? Is it a note or email? What do you know about email?
Showing the pictures about email.
2. What is Robin doing? (He is writing /sending an email)
3. Does Robin send an email for a friend or a teacher? How do you know?
设计意图：
引导学生通过观察图片、读文本标题等方法来帮助预测语篇大致内容，并利用图片这一直观的方法来解释email以及send an email的意义，为理解文本最后出现的句子“Please send me an email at robin@urfriend.cn”做好准备。同时，引导学生利用自然拼读法拼读email以及send an email。
对于第3个设问，学生除了从文章标题进行解读，有的孩子也会从文章首句进行解读，这也是了解文章大意的策略之一。用问题引导学生通过略读来了解Email的大意后，教师再次进行总结：“Robin sends this email, because he wants a new friend”，并把这个句子呈现在ppt上。这里第二次出现文本中的生词“want”，利用本单元刚刚学过的单词“wash"来做对比,以旧带新引导学生拼读生词“want”，培养学生拼读单词的能力。自此，学生对文本中的生词“want” 的音、意、形都有了进一步的理解，为下一阶段的细读扫清了生词障碍，有利于接下去整体理解文本。
*Scanning:
Robin sends this email for a new friend. Now, Let’s read the email, and find what Robin says.
1.Read the whole passage then finish the exercise.
Tick or cross
1.）He can speak English. ( )
2.）He can’t play ping-pong. ( )
3.）He can swim. ( )
4.）He can do some kung fu. ( )
5.）He is not friendly or funny. ( )
6.）We can send Robin an email at Robin@urfriend.cn ( )
设计意图
提供6个判断正误的句子，让学生带着问题仔细阅读文本，培养学生从阅读中提取细节的能力。这6个判断题中，前4个句子采用了教材中提供的句子 （说明：教材中第2小题: He can play basketball没有被采纳，因为文本中并未描述Robin是能还是不能play basketball），另外补充了He is not friendly or funny这一描述性格的句子，为后面的写做铺垫；还补充了 We can send Robin an email at，因为这个句子是全文的难点，所以利用了这个句设，并通过呈现教师本人的邮箱图片，帮助学生理解句子意义并能正确发音。
2. Read after the recorder .
设计意图
通过模仿录音，提高学生的听力及朗读能力；引导学生关注按句群朗读的习惯，培养正确的语音、语调。
3. Read freely.
Maybe you can match some action when you read. Pay attention to how Robin introduce himself in the email.
设计意图
自由读，引导学生关注文本的意义及思路。孩子们自由读的时候配上适当的动作，有利于音、意、形结合。之后和学生一起分析Robin是如何有条理的介绍自己的：先介绍自己的姓名然后介绍自己的性格和再介绍自己能做什么、不能做什么。培养学生有条理的叙述能力。
4. Answer the questions with the books closed.
1.)What’s Robin like?
Robin is ________ and _______
2.) What can Robin do? Fill in the blanks and say.
can
can’t
?
?
设计意图
要求学生合上书本，以填空的形式回答：“What’s Robin like?”、 并以表格的形式回答 “What can/can’t he do?”
一方面检查学生对课文的理解和记忆。另一方面补全表格，要将原始的文本信息转换成表格信息，涉及的思维能力比记忆更高，并为复述提供支架。复述的过程中引导学生使用and和but 来连接两个句子，初步引入句群的概念，也为后面的写做铺垫。
Post-reading
Disscussion: Do you like Robin? Why?
Conclusion：Robin is so great , and you like him very much. So let us write an email to him, telling him you want him to be your friend...I think Robin will like you. Ms Shao also wants Robin as my friend, so I will write the email with you.
设计意图
学生在讨论的过程中再次巩固了表述一个人的性格和能力的句型，为写做再次铺垫。另外引导学生关注一个人具备什么样的品格和能力（尤其肯定爱做家务的孩子）更受大家的欢迎。这对以后学生有意识地培养自己的品格和能力有正能量的作用。
Writing
Write sentences about yourself. (First，circle the words or phrases you need.)
What are you like?
polite hard-working helpful
kind friendly clever funny cool strict shy
* Robin: I am friendly and funny.
*Miss Shao: I am hard-working and friendly, but sometimes strict.
* You: I am ____________________________________________
What can you do?
cook wash the clothes clean the room
sing dance play the pipa/erhu/piano
play sports do kung fu swim play ping-pong /basketball/football
draw pictures/cartoons speak English
* Robin: I can speak English and Chinese. I can do some kung fu. I can play ping-pong, but I can’t swim.
*Miss Shao: I can cook. I can speak English. I can play ping-pong, but I can’t dance.
* You: I can ____________. I can ___________________. I can_________________, but I can’t________________.
设计意图
小学生拼写单词会有一定的困难。提供单词库，让先学生先从单词库中圈出符合自己实际情况的的单词，然后仿写句子。这既降低写的难度，又可以让学生把注意力集中在意义上，有助于有条理的表达。
描述人物性格的词汇库中，较少出现描述外形方面的词汇,而更注重修养方面的词汇；描述人物会或不会的动词短语中，涵盖了之前学过的有关家务，文体活动等等，把家务劳动类动词短语放在了前面，希望引起学生的重视，渗透劳动意识的教育。根据以往上课的经验，如果有男生说：“I can wash my clothes”是会遭到有些同学的嘲笑的。所以，如果学生描述自己会做家务，教师要着重进行肯定。
2.Write a short passage.
Now we’ll send Robin an email，telling him you want to be his friend.
**Ms Shao’s email:
设计意图
针对五年级的孩子，最后环节的语篇写作设计成了半开放的形式，并且通过”Ms Shao also wants Robin as my friend, so I will write the email with you”, 给出了教师本人的范文。边上的标注有助于学生养成思维的条理性。
学生在完成给Robin的回信时，要用到本单元所学的有关自己能或不能做什么的核心句型以及短语，还有之前学过的描述自己的性格或品质的句型，这一过成再次增加了语言的使用，也使得学生在完成自己的语言输出时更进一步理解了阅读文本所要表达的意义。在互动式的输入和输出的过程中，学生的综合语言运用能力得到了提高。
Showing your email
Who want to show your email to us?
设计意图
给予点评、鼓励。
Homework
对照下面的要求，继续完成Email的写作，要求：
1.书写规范、美观。
1)单词和单词之间空一个字母的距离。
2)注意自己姓名的书写：姓和名要空开一个字母的距离，姓和名的首字母要大写（参看Ms Shao的范例）
2.根据边上的提示，有调理的写出每一个句子，并确定单词拼写正确。
3.完成后，请认真读一读，想一想：Robin收到你的email，会接受你做他的朋友吗？
对照要求，符合的奖励自己一个笑脸，不符合的给自己一个哭脸。
设计意图
明确写的要求，可以让学生进行自我检查修正。因为要奖励自己笑脸，学生会更认真地去完成。