《鸟的天堂》写作特点
１、描写有顺序：
⑴由远而近：
作者在描写大榕树按由远到近的顺序写。
⑵由总到分：
作者在描写大榕树的近景时，先总写后具体写枝、根、干、叶的位置和颜色。
⑶由面到点：
作者在写鸟的活力时，先写群鸟，再突出一只画眉鸟。
２、注意事物的动态和静态的结合：
课文在描写大榕树时，主要以静态描写为主，从而有助于我们清晰地认识它，感受到它的高大、美丽。课文在描写鸟的活动时，主要以动态为主。这样动静结合，给事物增添了情趣，让人感受到一种蓬勃向上的活动。此外，作者在描写同一事物的时候，也注意了动静交错。如“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。
３、注意了课文的前后照应：
作者第一次经过鸟的天堂，由于是在黄昏的时候，鸟儿都躲进了茂密的树叶中栖息，所以没能看到一只鸟，心里感到很失望。作者第二次经过鸟的天堂时、由于是在早晨，是鸟儿活动的时间，所以看到了群鸟欢腾的情景，心里感到特别高兴，前后照应，作者发出了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感叹。
《鸟的天堂》教学建议
１、课前建议有条件的学生查阅有关“鸟的天堂”的资料。
２、初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助上下文理解词语的意思。还要引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？在解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会作者的思想感情。
３、深入阅读时，教师可以引导学生探究以下问题：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？让学生带着问题去读书、思考，在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。
针对第一个问题，可以引导学生抓住课文中的具体语句来交流自己的认识和感受，教师相机对有关语句进行点拨，并引导学生通过朗读加深体验。
如：“真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”“就像一株大树卧在水面上。”
（从对枝干、树根的描述中，感受到榕树之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。可以引导学生认真观察教材中的图片，以增加感性认识。）
“好像把它的全部生命力展示给我们看……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
（使我们感受大榕树枝叶茂盛，给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。）
“有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”
（体验到人们爱护小鸟，追求自然的和谐美好，使小鸟能在这里无忧无虑地自由生活。）
第二个问题，也可以引导学生抓住有关词句进行交流，使学生体会到鸟儿的数量多，种类多，而且能想象出鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的动人情景。
４、在学生充分朗读的情况下，可以引导学生质疑问难，提出不懂的问题进一步交流。教师引导学生对大家提出的疑难问题进行自由讨论，并相机引导学生关注课文的题目，思考并交流：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？为什么课文中有的“鸟的天堂”加了引号，有的没有加引号？通过讨论，使学生体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；文中的“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。文中出现的几次“鸟的天堂”意思并不一样。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，指天马河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，感到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一样，所以在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。
５、本文文字优美，要让学生在熟读的基础上背诵、抄写自己喜欢的部分。可以先组织学生互相交流：课文中的哪些句子写得好？你喜欢这篇课文的哪些句子、哪些部分？在学生交流的过程中，引导学生领悟作者的表达方法。在学生畅谈各自的体会和感受之后，再把自己喜欢的部分背诵、抄写下来。
６、本文要求会写的生字，可以让学生自己解决。有部分难字要有选择地加以提醒。如，“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“树干”的意思，应读作ɡàn；“不禁”的“禁”读jīn；“兴奋”的“兴”应读xīng。
本课要求读写的词语大都是实词，只要能读准音，基本上能够理解意思。因此，可以结合朗读指导进行正音，不必花费时间作单独讲解。有的要求读记的词语可以利用上下文的语言环境加深理解。如“应接不暇”，可以让学生反复朗读这个词语后面的几句话，不仅可以使学生理解词语的意思，而且能体会到这个词语的用法。
７、在充分读文的基础上，可以开展一些拓展活动，如，让学生以第一人称讲讲游览鸟的天堂的经过和感受；或者通过小鸟自述，赞美南国风光或感谢当地农民。
《鸟的天堂》词句解析
１、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
“真是一株大树”，作者在这里强调的是“一株大树”。它承接课文的上一段，对大家关于榕树的争论给出了答案，说榕树只有“一株”，而不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。所以在朗读的时候，重音应放在“一株”上。
“不可计数”，“数”在这里读shǔ，作动词用，是“查点数目”的意思；“计数”是一个并列结构的合成词，意思是“计算”；“不可计数”是“没有办法清点、无法计算”的意思。结合上下文对榕树的具体描写，我们可以体会到，这株榕树“枝干的数目不可计数”的原因，是“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”。
２、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
榕树叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉。作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。
３、我注意地看着，眼睛应接不暇……
“应接不暇”中的“应”读yìng，“应接不暇”是指优美的风景很多，看不过来。从大榕树上飞出的鸟儿太多太多，作者眼前捕捉到了这只，又错过了那只。这成群的鸟儿生活在大榕树上，营造出了热闹、活泼、自由、欢乐的环境。茂盛的大榕树，吸引了如此众多的鸟儿在此栖息，真是不折不扣的鸟的天堂。
《鸟的天堂》词语解释
【南国】
指我国南方。只用在书面语言中，如“红豆生南国，春来发几枝”。
【颤动】
短促而频繁的振动。本课指在微风的吹动下树叶一闪一闪的样子。
【留恋】
舍不得离开。
【天堂】
迷信的人指人死后灵魂居住的地方。比喻美好的生活环境。
【灿烂】
光彩鲜明耀眼。
【陆续】
先先后后，时断时续的意思。
【茂盛】
（植物）生长得多而茁壮。
【榕树】
热带树种之一，常绿树木，树干分枝多，树冠很大。造句：榕树盆景是岭南盆景的精品之一。
【逼近】
靠近、接近。
【展示】
清楚地摆出来，明显地表现出来。
【缝隙】
裂开或自然露出的狭长的空处。
【不禁】
抑制不住，禁不住，不由自主地。
【树梢】
树的枝头。
【画眉】
鸟名。身体棕褐色，腹部灰白色，头、后颈和背部有黑褐色斑纹，有白色的眼圈，叫声很好听。
【的确】
完全确实，实在。
【繁茂】
繁盛、茂盛的意思。
【扑翅膀】
轻轻拍打翅膀。
【不可计数】
动词，查点数目。计数，计算。没有办法用数字来计算，形容非常多。
【应接不暇】
暇，空闲。形容人或事物太多，来不及接待和应付。本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。
《鸟的天堂》问题探讨 写树为何多于写鸟
《鸟的天堂》一文作者不从写鸟落笔，却用了大量的篇幅描写大榕树的景色。这究竟是为什么呢？
从课题上看，课文的题目已经表明这篇文章的中心是写“天堂”，也就是写构成鸟的美好生活环境的大榕树，而侧重点不在写鸟。如果把题目改为“天堂的鸟”，那么课文的侧重点就应是写鸟了。
从内容上看，课文的第一部分先写河面上榕树的远景，接着写大榕树枝干的近景，最后是那闪耀着翠绿色的叶子的特写镜头，表现了大榕树旺盛的生命力，从而突出了这棵高大的、罕见的大榕树是“鸟的天堂”。课文的第二部分展开对鸟的正面描写，描绘出一个百鸟飞鸣的动人场面。但作者不是孤立地写鸟，而是把它们置身于大榕树的背景下来描写的，表面上看来见鸟不见树，其实也是在写树。写藏鸟种类之多，数量之大，暗示了这棵榕树的高大茂盛；写鸟鸣之欢乐，叫声之动听，正说明榕树为鸟类提供了美好的生活环境，的确是“鸟的天堂”。
当然，课文的标题为“鸟的天堂”，那就离不开写鸟。课文重点写榕树，不等于说对鸟的描写可有可无，有了对树中飞鸟的动态描写，与榕树的静态描写形成对比，才能更加显示出大榕树的蓬勃生机。
(共26张PPT)
新课导入
听一听音频《百鸟朝凤》，说说你听到了什么，想到了什么。
鸟的天堂
巴 金
巴金（1904—2005），原名李尧棠， 字芾甘，现代文学家、出版家、翻译 家。他是20世纪中国杰出的文学大 师、中国当代文坛的巨匠。
主要作品：长篇小说“激流三部曲”——《家》《春》《秋》； “爱情三部曲”——《雾》《雨》《电》等。
走近作者
写作背景
广东省新会市南部天马河上的一座小岛上，有一株500多年树龄的大榕树。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着天马河河心岛上约20多亩土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成为鸟的天堂。1933年，巴金来到此处游览后，写下了散文——《鸟的天堂》。
会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字。正确读写“陆续、规律”等词语。
有感情地朗读课文，想象鸟的天堂的美丽，领会作者热爱大自然的思想感情。
结合描写大榕树特点的句子，领悟作者抓住特点描写景物的表达方法。
教学目标
桨
桩
暇
jiǎng
zhuāng
xiá
会 写 字
jiǎng
桨
róng
榕
jiū
纠
zhuāng
桩
自主学习：联系上下文理解词语
【不可计数】
没有办法清点，无法计算。
【应接不暇】
形容来人或事情太多，接待应付不过来。
联系上下文理解词语
小组合作：理清课文脉络
次序
第一次到
“鸟的天堂”
时间
所见景物
特点
傍晚
榕树
大、茂盛
第二次到
“鸟的天堂”
早晨
鸟
多、欢快
小组合作探究：
作者几次去“鸟的天堂”，每次情况有什么不同？
作者第一次到鸟的天堂并没有看到_ _，而是由
_ _到__ _地观察到大榕树的_ _、_ _和__ ___
的特点，突出了榕树奇特的美。
作者第二次经过“鸟的天堂”，看到 欢腾的景象。 全文表达了“我”对“鸟的天堂”的 和 。
远
近
茂盛
生机勃勃
鸟
大
整体感知：根据课文内容填空。
群鸟
留恋
赞美
板书设计
鸟
的
天
堂
第一次
（傍晚）
大榕树
第二次
（早晨）
群鸟
字词练习
茂盛——（ ）
灿烂——（ ）
不可计数——（ ）
茂密
辉煌
数不胜数
二、写出下面词语的近义词。
一、比一比，再组词。
浆
（ ）
桨
（ ）
泥浆
船桨
塔
（ ）
搭
（ ）
宝塔
搭配
暇
（ ）
瑕
（ ）
闲暇
瑕疵
会 写 字
jiǎng
桨
笔画数：
10
笔顺：
10
23.鸟的天堂
教学目标：
1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
2.引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。?
3.认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。??
教学重难点：?? ??
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。????
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件、词语卡片。
教学过程：
第一课时
?创设情境，导入新课?? ?
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面？? ?
2.多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。?? ???
3.介绍作者；释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（本文指大榕树）
检查预习情况。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查生字词预习情况?
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。?
继续?????不禁????静寂????不可计数???应接不
三、初读课文，整体感知?
1.思考：作者几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候？所见有什么不同？每次各有什么感受？?
（两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。）?
2.作者是按什么顺序观察大榕树的？课文中哪些词语说明了观察顺序？? （由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下）
3.榕树有什么特点？（大、美）?
4.课文中哪些地方说明榕树大？?
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（生命力强）?
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（叶多、茂盛）?
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动（写出大榕树的蓬勃生机）?
5.根据课文内容填空：
作者第一次到鸟的天堂并没有看到_ _，而是由_ _到__ _地观察到大榕树的_ _、_ _和__ ___的特点，突出了榕树奇特的美。
作者第二次经过“鸟的天堂”，看到 欢腾的景象。 全文表达了“我”对“鸟的天堂”的 和 。
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。（板书：静态）
七、板书设计：
23.鸟的天堂
第一次 大榕树??????
“鸟的天堂”???? 留恋、赞美
第二次? ??鸟???????
? ???? ? ?
???
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。 其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动；积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。古语有云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。
