二年级上册数学教案-6.2 厘米的认识 北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 厘米的认识 北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 39.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-02 21:52:28 | ||
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文档简介
厘米的认识
教学目标：
1.经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．
教学难点：建立1厘米的长度观念．
教学准备：尚学趣电子课本、学生直尺1根、教师用直尺一根。
学生每人带一根直尺。
教学预设：
1、谈话导入
引出书：这是我们的数学书。你能知道我们的数学书有多长吗？
课件出示：数学书有多长。
师：（要求）：选择其中的一种学具， 拖一拖、做一做，将结果记录在平板的表格上。
2、体会单位统一的必要性
1．学生动手合作，师巡视指导，收藏有价值的方法。（共4种情况：用方块、铁钉、小棒或圆珠笔来测数学书的长）
2．汇报：请***来说一说他们是怎么测的。可以选择其中的一幅或几副。注意：引导学生说完整。
预设：
生1：第一位同学用了17个小方块。
如生说不完整，师再引导：17个什么？能连起来完整地说一说吗？再板书完整。
师：你说得真完整！
如生说不完整，追问：能像前面同学这样，完整的说一说吗？
3.师：同一本数学书，为什么测量的结果不一样？
如果学生说的没有一点关系：谁有不同的想法？
有点关系：谁听明白他的意思了？（你说的话，其他小朋友没有听明白，能再具体地解释一下吗？）
如果说得很好：你真会思考！谁能学着他再来说一说。
4、你们真是好样的！原来是我们用的测量工具不同，所以我们测量的结果也不同。那怎样才能使我们的测量结果一样呢？
生发表：
小结：看来，在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准，作为长度单位。通常，人们统一用尺子量。（就像这个小朋友一样）。
三、认识厘米，体会厘米的实际意义。
1、认识尺子
（1）初步感知
下面我们来认识尺子，仔细观察屏幕上的尺子，你有什么发现？
你可以把你的发现在平板上写一写、画一画。
（2）汇报交流
师：谁来说说你的发现？
边说边在课件上板书相应的知识点。
数字 －－－从小到大的顺序排列
刻度线－－－－三种长短不同的竖线叫刻度线，数字0对着的线叫0刻度线，表示起点
㎝------厘米，它是一个长度单位，我们在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念
（1）认识1厘米
师：大家看，尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米（课件出示），你还能在这根尺子上找到其他的1厘米吗？
生1：1刻度到2刻度之间是1厘米（演示）
生2：刻度2到刻度3之间是1厘米
师：真不错，还有吗？那你能在尺子上找一找吗？
生2：刻度3到刻度4之间是1厘米
生2：刻度4到刻度5之间是1厘米
生2：刻度5到刻度6之间是1厘米。。。。。
师：大家从尺子上找到了这么多的1厘米，你有什么发现？
生：两个数字之间都是一厘米。
师：对。尺子上的每个大格，也就是相邻两个数对应刻度之间的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度
①手比划1厘米的长度（用学生尺）
师：现在能不能像老师这样，用大拇指与食指比划比划1厘米的长度?
生比划
师：慢慢地把比划好的1厘米抬起来，离开尺子。师拿着尺子去验证2到3个小朋友，同桌之间互相看看他比划对了吗。
师：刚才我们比划了1厘米，有什么感觉？
生：1厘米很短。。。
②比较1厘米
老师手上也有一根直尺，你觉得我尺子的1厘米与你的尺子的1厘米相比，一样长吗？
生：老师的长。
师：谁还有不同的意见？
生：一样的。
师：那老师请一位小朋友来比划我尺子上的1厘米，比一比？
对，一样长的。无论是大尺子还是小尺子上，1厘米都是小小的、短短的。
②在脑子里想1厘米
师：现在闭上眼睛把1厘米放在自己的脑袋里，想想1厘米有多长?（学生想象）
③找身边1厘米长度的物体
师：现在睁开眼睛，找一找，在我们的身边或自己的身体上，哪些物体的长度大约是1厘米？
生：电灯开关按钮的宽大约是1厘米。
生：订书钉的长大约是1厘米。
生：橡皮的厚大约是1厘米
生：手指的宽大约是1厘米
四、估一估、学会用尺子测量物体的长度方法、在尺子上读出长度
1．出示5厘米长的小棒，学生估一估
师：我们已经知道1厘米的长度了，现在请你来看一看，这根小棒大约是1厘米吗？
生：不是
师：那觉得大约是几厘米呢？
生估计汇报
2、学习用尺子测量物体的长度
师：到底你们估计的是否正确，我们动手来量一量。
让学生上台来演示：生1（错误示范，从头开始量）生2：（正确的方法测量）
师：你们觉得他们两人谁是正确的？为什么要从0刻度开始量呢？
（因为0刻度才表示开始）
学生上台量（方法正确）
师：他这样量对了吗？（对），那这样量呢？（老师移动）
生：不对，说理由
师正确的测量方法移回去
3、能在尺子上读数
师：那小棒是几厘米呀？
生：5厘米
师：你是怎么读的？
预设生：我看到另一端是在5那，所以就是5厘米。
师：那按你说的，我这样，这根小棒就是6厘米了？！看来只看最后的数字是不够的。
师：谁还有不同的想法？
预设生1：0刻度到1刻度之间的长度是1厘米，1刻度到2刻度之间的长度是1厘米，2刻度到3刻度也是1厘米，3刻度到4刻度是1厘米，4刻度到5刻度是1厘米，所以一共是5厘米。
4、找其他的5厘米
师：你还能找出其他的5厘米吗？
生：1刻度到6刻度之间的长度是5厘米，4刻度到9刻度之间的长度是5厘米，5刻度到10刻度之间的长度是5厘米。。。
师：你们怎么这么快就知道了呀？有什么小窍门吗？
生：用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几，就是几厘米
5、体会测量长度时把尺子的一端对准0刻度线开始量最方便。
师：…….有这么多测量5厘米的方法，你觉得哪种最方便呢？
生：0刻度开始量最方便
小结：读测量儿歌：通常，量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。
五、画4厘米
刚才我们已经学会了怎么测量物体的长度，那么你能不能画出一条指定长度的线段呢？我们先一起来学一下方法，请看视频！
六、闯关
师：咱们学习了好多知识，现在就来玩个闯关游戏吧？
第一关：
量一量铁钉与小棒有多长？
（好样的，顺利通过第一关，掌声）
下面进入第二关：
1.画一条6厘米长的线
师：动作真快，小眼睛看看这位小朋友的作品，画对了吗？老师请一个小朋友上来帮老师量一量。好了之后，下面的同学画的对不对，请同桌帮你量量。
2、用“断尺子”画一条长8厘米的线
师：我这有一根段尺子，想一想，怎样用它也来画出一条长6厘米的线。
生：…….
（厉害，第二关也这么顺利就通过了，表扬一下自己。）
第三关：
最后是三道选择题。注意要三题全部完成了再提交答案。
七、学以致用
最后我们来挑战一下这题：学以致用
生独立完成。
汇报解答情况。
八、总结全课，拓展延伸
今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）
小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。
给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？
看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。
量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？以后你们的数学老师会带领大家继续学习，感兴趣的小朋友也可以自己查找有关长度单位的知识。
今天咱们的课就上到这儿，谢谢小朋友们。
教后反思：
本课的原题目是《课桌有多长》，为了突出学习的主题，我将题目改为《厘米的认识》，加深学生对本课知识的印象。本课是紧跟《教室有多长》一课之后，学生再进一步更深的学习测量知识——长度单位“厘米”。厘米是学生学习的第一个长度单位，它将为以后学习长度单位“米”做准备。
在本课教学中我设计了丰富的测量活动贯穿教学始终，学生在活动中相互启发、相互交流、相互影响，共同探究体验。不仅在教学中掌握了知识和方法，还使学生充分感受到数学的魅力和学习的乐趣。
在教学中我注重学生的实践操作，让学生在层层递进的操作活动中，初步建立起1厘米的长度概念。通过认识尺子到认识1厘米，比划1厘米，比较不同尺子上的1厘米，想1厘米，找长度、宽度或厚度是1厘米的物体，估小棒的长度，量小棒的长度，画线段等活动，顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果。
教学目标：
1.经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．
教学难点：建立1厘米的长度观念．
教学准备：尚学趣电子课本、学生直尺1根、教师用直尺一根。
学生每人带一根直尺。
教学预设：
1、谈话导入
引出书：这是我们的数学书。你能知道我们的数学书有多长吗？
课件出示：数学书有多长。
师：（要求）：选择其中的一种学具， 拖一拖、做一做，将结果记录在平板的表格上。
2、体会单位统一的必要性
1．学生动手合作，师巡视指导，收藏有价值的方法。（共4种情况：用方块、铁钉、小棒或圆珠笔来测数学书的长）
2．汇报：请***来说一说他们是怎么测的。可以选择其中的一幅或几副。注意：引导学生说完整。
预设：
生1：第一位同学用了17个小方块。
如生说不完整，师再引导：17个什么？能连起来完整地说一说吗？再板书完整。
师：你说得真完整！
如生说不完整，追问：能像前面同学这样，完整的说一说吗？
3.师：同一本数学书，为什么测量的结果不一样？
如果学生说的没有一点关系：谁有不同的想法？
有点关系：谁听明白他的意思了？（你说的话，其他小朋友没有听明白，能再具体地解释一下吗？）
如果说得很好：你真会思考！谁能学着他再来说一说。
4、你们真是好样的！原来是我们用的测量工具不同，所以我们测量的结果也不同。那怎样才能使我们的测量结果一样呢？
生发表：
小结：看来，在我们的生活中，为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准，作为长度单位。通常，人们统一用尺子量。（就像这个小朋友一样）。
三、认识厘米，体会厘米的实际意义。
1、认识尺子
（1）初步感知
下面我们来认识尺子，仔细观察屏幕上的尺子，你有什么发现？
你可以把你的发现在平板上写一写、画一画。
（2）汇报交流
师：谁来说说你的发现？
边说边在课件上板书相应的知识点。
数字 －－－从小到大的顺序排列
刻度线－－－－三种长短不同的竖线叫刻度线，数字0对着的线叫0刻度线，表示起点
㎝------厘米，它是一个长度单位，我们在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念
（1）认识1厘米
师：大家看，尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米（课件出示），你还能在这根尺子上找到其他的1厘米吗？
生1：1刻度到2刻度之间是1厘米（演示）
生2：刻度2到刻度3之间是1厘米
师：真不错，还有吗？那你能在尺子上找一找吗？
生2：刻度3到刻度4之间是1厘米
生2：刻度4到刻度5之间是1厘米
生2：刻度5到刻度6之间是1厘米。。。。。
师：大家从尺子上找到了这么多的1厘米，你有什么发现？
生：两个数字之间都是一厘米。
师：对。尺子上的每个大格，也就是相邻两个数对应刻度之间的长度都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度
①手比划1厘米的长度（用学生尺）
师：现在能不能像老师这样，用大拇指与食指比划比划1厘米的长度?
生比划
师：慢慢地把比划好的1厘米抬起来，离开尺子。师拿着尺子去验证2到3个小朋友，同桌之间互相看看他比划对了吗。
师：刚才我们比划了1厘米，有什么感觉？
生：1厘米很短。。。
②比较1厘米
老师手上也有一根直尺，你觉得我尺子的1厘米与你的尺子的1厘米相比，一样长吗？
生：老师的长。
师：谁还有不同的意见？
生：一样的。
师：那老师请一位小朋友来比划我尺子上的1厘米，比一比？
对，一样长的。无论是大尺子还是小尺子上，1厘米都是小小的、短短的。
②在脑子里想1厘米
师：现在闭上眼睛把1厘米放在自己的脑袋里，想想1厘米有多长?（学生想象）
③找身边1厘米长度的物体
师：现在睁开眼睛，找一找，在我们的身边或自己的身体上，哪些物体的长度大约是1厘米？
生：电灯开关按钮的宽大约是1厘米。
生：订书钉的长大约是1厘米。
生：橡皮的厚大约是1厘米
生：手指的宽大约是1厘米
四、估一估、学会用尺子测量物体的长度方法、在尺子上读出长度
1．出示5厘米长的小棒，学生估一估
师：我们已经知道1厘米的长度了，现在请你来看一看，这根小棒大约是1厘米吗？
生：不是
师：那觉得大约是几厘米呢？
生估计汇报
2、学习用尺子测量物体的长度
师：到底你们估计的是否正确，我们动手来量一量。
让学生上台来演示：生1（错误示范，从头开始量）生2：（正确的方法测量）
师：你们觉得他们两人谁是正确的？为什么要从0刻度开始量呢？
（因为0刻度才表示开始）
学生上台量（方法正确）
师：他这样量对了吗？（对），那这样量呢？（老师移动）
生：不对，说理由
师正确的测量方法移回去
3、能在尺子上读数
师：那小棒是几厘米呀？
生：5厘米
师：你是怎么读的？
预设生：我看到另一端是在5那，所以就是5厘米。
师：那按你说的，我这样，这根小棒就是6厘米了？！看来只看最后的数字是不够的。
师：谁还有不同的想法？
预设生1：0刻度到1刻度之间的长度是1厘米，1刻度到2刻度之间的长度是1厘米，2刻度到3刻度也是1厘米，3刻度到4刻度是1厘米，4刻度到5刻度是1厘米，所以一共是5厘米。
4、找其他的5厘米
师：你还能找出其他的5厘米吗？
生：1刻度到6刻度之间的长度是5厘米，4刻度到9刻度之间的长度是5厘米，5刻度到10刻度之间的长度是5厘米。。。
师：你们怎么这么快就知道了呀？有什么小窍门吗？
生：用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几，就是几厘米
5、体会测量长度时把尺子的一端对准0刻度线开始量最方便。
师：…….有这么多测量5厘米的方法，你觉得哪种最方便呢？
生：0刻度开始量最方便
小结：读测量儿歌：通常，量物体的长度时，要把一端对准尺子的0刻度，另一端对着几，物体的长度就是几厘米。
五、画4厘米
刚才我们已经学会了怎么测量物体的长度，那么你能不能画出一条指定长度的线段呢？我们先一起来学一下方法，请看视频！
六、闯关
师：咱们学习了好多知识，现在就来玩个闯关游戏吧？
第一关：
量一量铁钉与小棒有多长？
（好样的，顺利通过第一关，掌声）
下面进入第二关：
1.画一条6厘米长的线
师：动作真快，小眼睛看看这位小朋友的作品，画对了吗？老师请一个小朋友上来帮老师量一量。好了之后，下面的同学画的对不对，请同桌帮你量量。
2、用“断尺子”画一条长8厘米的线
师：我这有一根段尺子，想一想，怎样用它也来画出一条长6厘米的线。
生：…….
（厉害，第二关也这么顺利就通过了，表扬一下自己。）
第三关：
最后是三道选择题。注意要三题全部完成了再提交答案。
七、学以致用
最后我们来挑战一下这题：学以致用
生独立完成。
汇报解答情况。
八、总结全课，拓展延伸
今天咱们和谁交了朋友？这个新朋友能帮我们干什么？（量物体长度）
小朋友都量了什么的长度？你还想量什么？自己量一量。
给老师帮帮忙，量量教室的长好不好？怎么了？
看来，用厘米做单位是量一些比较——（短）的物体。
量比较长的物体还要用到其他的长度单位。还想再继续研究吗？以后你们的数学老师会带领大家继续学习，感兴趣的小朋友也可以自己查找有关长度单位的知识。
今天咱们的课就上到这儿，谢谢小朋友们。
教后反思：
本课的原题目是《课桌有多长》，为了突出学习的主题，我将题目改为《厘米的认识》，加深学生对本课知识的印象。本课是紧跟《教室有多长》一课之后，学生再进一步更深的学习测量知识——长度单位“厘米”。厘米是学生学习的第一个长度单位，它将为以后学习长度单位“米”做准备。
在本课教学中我设计了丰富的测量活动贯穿教学始终，学生在活动中相互启发、相互交流、相互影响，共同探究体验。不仅在教学中掌握了知识和方法，还使学生充分感受到数学的魅力和学习的乐趣。
在教学中我注重学生的实践操作，让学生在层层递进的操作活动中，初步建立起1厘米的长度概念。通过认识尺子到认识1厘米，比划1厘米，比较不同尺子上的1厘米，想1厘米，找长度、宽度或厚度是1厘米的物体，估小棒的长度，量小棒的长度，画线段等活动，顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果。