三年级上册科学教案-10 水和水蒸气 冀教版
文档属性
| 名称 | 三年级上册科学教案-10 水和水蒸气 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀人版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-03 19:40:18 | ||
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文档简介
水和水蒸气
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）通过小组观察活动，在教师指导下，知道水变成水蒸气的过程叫蒸发。
（2）通过小组合作完成对比实验，了解加热可以加快水的蒸发。
（3）通过小组观察活动，在教师指导下，知道水蒸气变成水的过程叫做凝结。
2．过程与方法：
（1）通过对生活现象的分析和对玻璃片上水印的变化的观察活动，讨论水的蒸发。
（2）通过小组合作完成对比实验，了解自然状态下和人工加热情况下水的变化的异同。
（3）通过观察一个大玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上出现的现象，讨论水的凝结。
3．情感态度价值观：
（1）能意识到细致的观察能获得更多的发现。
（2）能够感受、体验物态变化的可逆性。
重点和难点
【教学重点】
水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学过程】
一、谜语猜测，引出主角
（目标：通过谜语猜测，引出今天研究的主角。）
师：同学们好，今天老师给你们带来了一件神秘的礼物，想不想知道它是什么？
生：想。
师：那么就请同学们猜一猜。出示幻灯片：双手抓不住，砍刀劈不开：洗衣和煮米，都要请它来。
生：水。
师：为什么是水呢？
生：洗衣和煮米都要用到它；双手抓不住，砍刀劈不开。
师：同学们真聪明，它就是水，也就是我们今天研究的主角。教师端出一杯水，让学生观看。
二、观察现象，获得新知
（一）观察现象，引发思考。
（目标：通过观察玻璃片上水的变化进行思考，提出有价值的研究问题；方法：小组讨论、全班交流）
师：现在老师在每个小组的桌子上放了一块玻璃片，它会吸水吗？
生：不会。
师：很多同学都会摇头说不会吸水，但我们用湿的手指在玻璃片上轻轻地划一道水印，过一会儿，会出现什么现象？
生：水变少了；没有了……
师：事实真的和你们说的一样吗？那么，咱们来做个小实验吧！
用湿的抹布在玻璃片上轻轻地划一道水印后，每个小组的同学静静的观察一分钟（师边说边演示）
师：一分钟过去了，说说你观察到了什么现象？
生：水变少了，水没有了……
师：在这个过程中你们闻到什么气味了吗？看到水跑了吗？那你说说水变成了什么，又到哪里去了？
生：预设；水变成水蒸气到空气中去了……
师：同学们的发现和科学家的研究成果是一样的，你们可真棒！水却是变成了一种看不见的气体：水蒸气（板书）
我们把水变成水蒸气的过程叫蒸发！（板书：蒸发）
师：水蒸气跑到空气中去了，那咱们教室的空气里面有水蒸气吗？
生：有。
师：那老师睁大眼睛怎么还看不到？
生：空气是看不见的。
师：那我们能看到水蒸气吗？
生：看不见。
师：那在我们教室外面的空气里面有没有水蒸气？
生：有。
师：我们没有及时发现，这是什么原因？
生：水蒸气的微粒太小。
师：水蒸气的微粒太小了，用我们的肉眼看不到它。
师：现在玻璃片上的水怎么会少了，你们怎么解释呢？
生：蒸发掉了。
师：在我们平时的生活里面也有水的蒸发现象吗？有没有？
生：有。
师：那你们先在小组内交流一下，一个小组选择一个例子，一会交流。
生：举例子。（如果提出“白汽”，明确白汽不是水蒸气，到底是什么，等会就可以得到解决。）
三、深入探究，提升认识
（目标：通过实验和对比观察，发现加热可以加快水的蒸发，同时了解空气流动和干燥的环境也可以加快蒸发。方法：实验、观察、对比、交流）
师：同学们的生活经验真丰富！其实生活中很多时候我们希望水蒸发的快一些，你有办法让水蒸发的快一些吗？
生：根据经验大胆的想办法。
预设：加热、放在太阳下，放在热的地方、扇风……
师：看来加快蒸发的方法有很多，水蒸发的快慢与周围的温度有关系吗？给水加热能加快水的蒸发吗？
生：能。
师：这只是我们的猜测，如果想证明我们的猜测，应该怎么去做？
生：做实验。
师：老师给大家准备了这样一组材料（介绍材料），如果让你设计实验，你打算怎样去做？
生：交流后回答。
师：为了保证实验的成功，做实验时我们应该注意什么问题？
生：回答
师：看，老师也有几点小提示：
温馨提示：
1．为了保证公平，燃烧匙中的水要一样多。（3—5滴）
2．其中一个用蜡烛的外焰加热，手拿燃烧匙的柄尽量靠上一点。另一个不加热。
3．用火柴点燃蜡烛，然后吹灭火柴放到蒸发皿里。
4．仔细观察两个燃烧匙中水的变化。
一边观察一边将你的发现记录在记录单中。
加热时是否能加快水的蒸发记录单（二）
师：明白了吗？那就请材料员来领取材料，开始实验吧！
学生分组实验，教师参与小组探究。
师：哪个小组来展示一下你们的研究成果？
学生汇报交流。
师：（梳理小结）加热确实可以加快水的蒸发。（板书：加热能加快）
四、引发质疑，实验验证
（目标：通过交流引发质疑，从而通过实验来寻求证据，验证水蒸气受冷可以变成水，并利用这一规律来解释现象。方法：质疑、实验、观察、交流。）
师：河流和大海中的水一直在蒸发着，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断地蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了？
生：思考，并表达自己的想法。预设：天会下雨。
师：你知道雨是怎么形成的吗？
生：思考回答。
师：空气中的水蒸气真的会重新变成水吗？下面就让我们来验证一下吧！（出示实验方法和图片。）请大家仔细观察大烧杯内壁上的变化，看有什么发现？
学生分组观察记录。
观察实验记录单（三）
汇报交流。
师（梳理小结）：小水珠是由于热水里蒸发出来的水蒸气遇到了冷的大烧杯变成的。
师：水蒸气冷却变成看得见的小水珠的过程叫凝结。（板书： 凝结）
师：现在你知道“白汽”是什么了吗？它是怎样形成的？
学生解释。
师：（梳理小结）水蒸发能变成水蒸气，而水蒸气受冷又能变成水，这是一个可逆的过程。板书本科课题《水和水蒸气》
五、激发思考，拓展延伸
（目标：及时梳理，巩固所学；不断追问，引发思考，体现科学探究永无止境。方法：谈话法、引导法。）
师：通过这节课的学习你有什么收获？
学生梳理本课所学。
师：关于水，你还想研究什么问题？
学生提问。
师：同学们提的问题很有研究价值，下节课我们继续来研究水的变化。
【教学目标】
1．知识与技能：
（1）通过小组观察活动，在教师指导下，知道水变成水蒸气的过程叫蒸发。
（2）通过小组合作完成对比实验，了解加热可以加快水的蒸发。
（3）通过小组观察活动，在教师指导下，知道水蒸气变成水的过程叫做凝结。
2．过程与方法：
（1）通过对生活现象的分析和对玻璃片上水印的变化的观察活动，讨论水的蒸发。
（2）通过小组合作完成对比实验，了解自然状态下和人工加热情况下水的变化的异同。
（3）通过观察一个大玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上出现的现象，讨论水的凝结。
3．情感态度价值观：
（1）能意识到细致的观察能获得更多的发现。
（2）能够感受、体验物态变化的可逆性。
重点和难点
【教学重点】
水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学过程】
一、谜语猜测，引出主角
（目标：通过谜语猜测，引出今天研究的主角。）
师：同学们好，今天老师给你们带来了一件神秘的礼物，想不想知道它是什么？
生：想。
师：那么就请同学们猜一猜。出示幻灯片：双手抓不住，砍刀劈不开：洗衣和煮米，都要请它来。
生：水。
师：为什么是水呢？
生：洗衣和煮米都要用到它；双手抓不住，砍刀劈不开。
师：同学们真聪明，它就是水，也就是我们今天研究的主角。教师端出一杯水，让学生观看。
二、观察现象，获得新知
（一）观察现象，引发思考。
（目标：通过观察玻璃片上水的变化进行思考，提出有价值的研究问题；方法：小组讨论、全班交流）
师：现在老师在每个小组的桌子上放了一块玻璃片，它会吸水吗？
生：不会。
师：很多同学都会摇头说不会吸水，但我们用湿的手指在玻璃片上轻轻地划一道水印，过一会儿，会出现什么现象？
生：水变少了；没有了……
师：事实真的和你们说的一样吗？那么，咱们来做个小实验吧！
用湿的抹布在玻璃片上轻轻地划一道水印后，每个小组的同学静静的观察一分钟（师边说边演示）
师：一分钟过去了，说说你观察到了什么现象？
生：水变少了，水没有了……
师：在这个过程中你们闻到什么气味了吗？看到水跑了吗？那你说说水变成了什么，又到哪里去了？
生：预设；水变成水蒸气到空气中去了……
师：同学们的发现和科学家的研究成果是一样的，你们可真棒！水却是变成了一种看不见的气体：水蒸气（板书）
我们把水变成水蒸气的过程叫蒸发！（板书：蒸发）
师：水蒸气跑到空气中去了，那咱们教室的空气里面有水蒸气吗？
生：有。
师：那老师睁大眼睛怎么还看不到？
生：空气是看不见的。
师：那我们能看到水蒸气吗？
生：看不见。
师：那在我们教室外面的空气里面有没有水蒸气？
生：有。
师：我们没有及时发现，这是什么原因？
生：水蒸气的微粒太小。
师：水蒸气的微粒太小了，用我们的肉眼看不到它。
师：现在玻璃片上的水怎么会少了，你们怎么解释呢？
生：蒸发掉了。
师：在我们平时的生活里面也有水的蒸发现象吗？有没有？
生：有。
师：那你们先在小组内交流一下，一个小组选择一个例子，一会交流。
生：举例子。（如果提出“白汽”，明确白汽不是水蒸气，到底是什么，等会就可以得到解决。）
三、深入探究，提升认识
（目标：通过实验和对比观察，发现加热可以加快水的蒸发，同时了解空气流动和干燥的环境也可以加快蒸发。方法：实验、观察、对比、交流）
师：同学们的生活经验真丰富！其实生活中很多时候我们希望水蒸发的快一些，你有办法让水蒸发的快一些吗？
生：根据经验大胆的想办法。
预设：加热、放在太阳下，放在热的地方、扇风……
师：看来加快蒸发的方法有很多，水蒸发的快慢与周围的温度有关系吗？给水加热能加快水的蒸发吗？
生：能。
师：这只是我们的猜测，如果想证明我们的猜测，应该怎么去做？
生：做实验。
师：老师给大家准备了这样一组材料（介绍材料），如果让你设计实验，你打算怎样去做？
生：交流后回答。
师：为了保证实验的成功，做实验时我们应该注意什么问题？
生：回答
师：看，老师也有几点小提示：
温馨提示：
1．为了保证公平，燃烧匙中的水要一样多。（3—5滴）
2．其中一个用蜡烛的外焰加热，手拿燃烧匙的柄尽量靠上一点。另一个不加热。
3．用火柴点燃蜡烛，然后吹灭火柴放到蒸发皿里。
4．仔细观察两个燃烧匙中水的变化。
一边观察一边将你的发现记录在记录单中。
加热时是否能加快水的蒸发记录单（二）
师：明白了吗？那就请材料员来领取材料，开始实验吧！
学生分组实验，教师参与小组探究。
师：哪个小组来展示一下你们的研究成果？
学生汇报交流。
师：（梳理小结）加热确实可以加快水的蒸发。（板书：加热能加快）
四、引发质疑，实验验证
（目标：通过交流引发质疑，从而通过实验来寻求证据，验证水蒸气受冷可以变成水，并利用这一规律来解释现象。方法：质疑、实验、观察、交流。）
师：河流和大海中的水一直在蒸发着，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断地蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了？
生：思考，并表达自己的想法。预设：天会下雨。
师：你知道雨是怎么形成的吗？
生：思考回答。
师：空气中的水蒸气真的会重新变成水吗？下面就让我们来验证一下吧！（出示实验方法和图片。）请大家仔细观察大烧杯内壁上的变化，看有什么发现？
学生分组观察记录。
观察实验记录单（三）
汇报交流。
师（梳理小结）：小水珠是由于热水里蒸发出来的水蒸气遇到了冷的大烧杯变成的。
师：水蒸气冷却变成看得见的小水珠的过程叫凝结。（板书： 凝结）
师：现在你知道“白汽”是什么了吗？它是怎样形成的？
学生解释。
师：（梳理小结）水蒸发能变成水蒸气，而水蒸气受冷又能变成水，这是一个可逆的过程。板书本科课题《水和水蒸气》
五、激发思考，拓展延伸
（目标：及时梳理，巩固所学；不断追问，引发思考，体现科学探究永无止境。方法：谈话法、引导法。）
师：通过这节课的学习你有什么收获？
学生梳理本课所学。
师：关于水，你还想研究什么问题？
学生提问。
师：同学们提的问题很有研究价值，下节课我们继续来研究水的变化。