3 雨的四季 教案

3* 雨的四季
*教学导航*
【教学目标】
1.从知人论事的角度出发，简单了解刘湛秋的生平经历；品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2.引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
3.由作者对四季的雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好，并 明确生命的意义与价值。
【重点难点】
1.分析四季的雨的不同的特点，体会作者对雨寄托的思想感情。
2.赏析本文的语言特色。
教学过程
【导入新课】
有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才能了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨。它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静。各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。
今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。
【作者简介】
刘湛秋,1935年出生，安徽省芜湖市人，当代诗人。早在八十年代，他就曾被一代大学生誉为“当代抒情诗之王”。著有诗集《无题抒情诗》《生命的欢乐》等。
【新课讲授】
（一）整体感知
请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求：分段正确，段意要概括、准确，句子通顺，无错字。
明确：第一部分（第1段）：喜雨。
第二部分（第2—5段）：绘雨。
第三部分（第6—7段）：赞雨。
（二）问题探究
1.分析四季的雨各有什么特点。（以小组为单位，比一比哪组更快更准确！）
明确：春雨：美丽、娇媚。夏雨：热烈、粗犷。秋雨：沉静、端庄。冬雨：平静、自然。
2.春、夏、秋、冬这四幅雨图中你最喜欢的是哪一个？请谈谈你的看法。（提示：可以从修辞运用、语言表达、感情意境等任一方面畅所欲言。）
明确：示例一：我最喜欢春雨图。“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。 示例二：我最喜欢春雨图。“这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
（学生寻找自己喜欢的一幅图加以赏析描述，教师点评。）
3.请同学们齐读第一段和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。这是一种怎样的写作手法？
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。运用首尾呼应：结尾的“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”再次强调了雨“美”和自己对雨的喜爱，表达对雨的渴望和爱恋之情。
4.辨析“雨的四季”和“四季的雨”有何不同。
明确：“四季的雨”单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，把“雨”人格化，充满情趣和意境。
【课堂小结】
多美的文字啊！在作者笔下，没有五官的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的小草沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源于自然。作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的四季。它们被作者饱含温情乃至热情情感化、人格化了，一支神来之笔点染了四季，一支生花之笔写活了万物。只要我们用心去感悟生活，同样也会发现“美”就在我们身边！
【课后作业】
1.完成课后练习。
2.预习第4课。
【板书设计】
(
赞雨
绘雨
春雨图
——
美丽
、
娇媚
夏雨图
——
热烈
、
粗犷
秋雨图
——
端庄
、
沉静
冬雨图
——
平静
、
赞美
喜雨
由衷喜爱
热情赞美
雨的四季
)