人教版九上化学第五单元 化学方程式 单元复习 教案

课题
化学方程式
课型
复习课
教学目标
知识技能
(1)通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。(2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减
过程与方法
(1)增加学生探究性实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察，组织讨论，总结规律。(2)加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。
情感态度价值观
培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。
教学重、难点
教学重点】
1．质量守恒定律的含义及应用。2．化学方程式的意义。。
【教学难点】
1．质量守恒定律的理解。2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减
渗透德育（课前三分钟）
没有规矩不成方圆，课堂上大家为什么能安安静静的坐着听课，因为有班规，马路上为什么能有秩序的行驶，因为有交通规则，所以，只有我们每个人能遵守规则，我们的生活才能变得更加美好。
教学准备
电子白板
教学时数
一课时
教学过程
【导入环节】
什么是质量守恒定律？2．为什么在化学反应前后，各物质的质量总和必然是相等的呢？（用原子、分子的观点说明。）〔引言〕我们已经知道质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子，既能表示出反应物和生成物是什么，又能反映出遵循质量守恒定律呢？回答是肯定的，这就是化学方程式。
化学方程式1、用化学式来表示化学反应的式子。例如，木炭在氧气中充分燃烧的化学方程式为：　　　　　C+O2?? =CO2〔设疑〕化学方程式的写法是否只要写出反应物和生成物的化学式就可以呢？请看磷在氧气中燃烧的反应。〔板书〕磷+氧气五氧化二磷（改成化学式）　　　　　P+O2???? P2O5〔组织讨论〕这个式子能称为化学方程式吗？为什么？（由学生回答。）怎样才能把上式改为化学方程式呢？二、化学方程式的书写方法〔提问〕书写化学方程式必须遵守哪些原则？具体的书写步骤是怎样的？〔板书〕1．根据实验事实写出反应物及生成物的化学式?????????? P+O2─P2O5???? 2．配平化学方程式 用最小公倍数法确定系数。（根据质量守恒守律）。把短线改等号。?????????? 4P+5O2===2P2O5???? 3．注明反应发生的条件?????????? 4P+5O 2????? P 2O5???? （介绍"△"'"↑""↓"等符号表示的意义，及"↑""↓"符号的使用范围）。???? 〔讲解〕反应条件常见的有：点燃、加热（△）、高温、催化剂等。
?三、利用化学方程式的简单计算[投影]展示例题1[例题1]加热分解6 g高锰酸钾，可以得到多少克氧气?[分析]这道题是已知反应物的质量来求生成物的质量，即已知原料的质量求产品的质量。我们一起来看课本中的解题步骤。?[讲解并板书]解：设加热分解6 g高锰酸钾，可以得到氧气的质量为x。2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2↑2×158????????????????????? 326克??????????????????????? Xx==0．6 g。答：加热分解6 g高锰酸钾，可以得到0．6 g氧气。[思考]根据刚才对例题1的阅读和讲解说出根据化学方程式计算的解题步骤分为几步??根据化学方程式计算的解题步骤(1)设未知量；(2)写出反应的化学方程式并配平；(3)写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量；(4)列出比例式，求解；(5)简明地写出答案。[例题2]工业上高温煅烧石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳，如果要制取10 t氧化钙，需要碳酸钙多少吨?解：设需要碳酸钙的质量为x。CaCO3===CaO+CO2↑100?????? 56x???????? 10 tx==18 t。答：需要碳酸钙18 t。[投影]展示课堂练习[课堂练习]氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，燃烧100 g氢气需要氯气多少克?生成氯化氢气体多少克?
总课堂小结化学方程式计算的三个要领和三个关键。三个要领：①步骤要完整；②格式要规范；③得数要准确。三个关键：①准确书写化学式；②化学方程式要配平；③准确计算相对分子质量。
板书设计
化学方程式
化学方程式的定义：用化学式来表示化学反应的式子
化学方程式的意义
化学方程式的书写
a．根据实验事实写出反应物及生成物的化学式?????????? P+O2─P2O5???? b．配平化学方程式 用最小公倍数法确定系数。（根据质量守恒守律）。把短线改等号。?????????? 4P+5O2===2P2O5???? c．注明反应发生的条件
化学方程式相关的计算
学生出勤：应到 42 实到 38 作业布置：课本P19第3、4、5题。
教学反思
教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：
(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从生活中常见的例子，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。
(2)对于基础较好，学习能力强一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，如从《庄子》中“一尺之棰，日取其半，万事不竭”导入教学，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。