水循环和洋流
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第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第四节 水循环和洋流 （第2课时）— 洋流
一、基本说明
1、教学内容所属模块：高中地理必修1
2、年级：高一
3、所用教材出版单位：湖南教育出版社
4、所属的章节：第二章第四节
5、学时数：45分钟
二、教学设计
1、教学目标
（一）知识与技能
运用地图，归纳世界洋流分布规律并绘制全球洋流模式简图。
结合实例，说明洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法
通过小实验探究得出结论“表层洋流运动的主要动力是近地面风带”。
小组合作探究“洋流的形成与分布”。
分为两大步：a.“考考你”：学生自己绘图，回顾近地面风带分布规律。
b.根据全球近地面风带图归纳全球洋流模式简图（4-6人为一个小组）；展示并分析评价学生作品：引导学生自己分析并评价作品，教师反馈和矫正，并在洋流模式简图上用不同颜色的粉笔区分寒暖流。师生共同归纳洋流分布规律，完成教材中的活动。
师生共同探讨“洋流对地理环境的影响” 。
首先提出探究问题：“洋流对地理环境有什么影响？”然后学生根据已有的资料和知识来提出和验证自己的观点，以小组为单位发言，各小组成员互相评价和补充。
（三）情感态度与价值观
鼓励学生在探究活动中发现问题、提出问题，让学生感受到学习地理是一件有意义的事情，体验学习地理知识，探究地球奥秘的乐趣，增强地理学习能力；树立物质是运动的、运动是有规律的辩证唯物主义观点，明确洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而形成正确的情感态度与价值观。
2、内容分析
本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响，在一定程度上降低了学习难度，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。
教学重点：洋流对地理环境的影响，这个知识点与学生日常生活和了解的某些地理现象密切相关，因此容易激发学生的兴趣，是本节课学习的落脚点之一，是本节课的重点内容。
教学难点：世界洋流的分布规律为本节课的难点。期望学生能在掌握规律的基础上绘制出全球洋流分布模式简图，而全球洋流的分布又与洋流的成因有着密切的联系，因此理解上有一定的难度。
3、学情分析
从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换，因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。
从学生的学习热情来看，他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。
从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。
4、设计思路
首先创设问题情景，然后通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带，学生在小组合作探究活动中绘制全球洋流模式图，并掌握洋流分布规律，完成新的意义建构。这样通过主动探究和自主建构所获得的知识印象深刻并且易于理解接受。课堂上充分利用教材提供的探究活动素材，引导学生通过读图讨论的方式，在激烈的思想碰撞中获取知识、感受体验以及解决问题情景。
三、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考察及设计意图
导入（小故事）2分钟 创设问题情景教师讲故事：海上鸭子舰队。提问：海上鸭子舰队为什么能够引起大家的极大关注呢？（因为它们可以帮助我们更加清楚地认识世界洋流的分布规律。）什么是洋流？世界洋流如何分布？对地理环境会造成什么影响？带着这些问题，我们共同来探究学习《洋流》一课。（板书：洋流） 带着问题情景走进课堂 教师在酝酿教学过程中，对学生进行激励性评价。
实验探究5分钟 引导学生操作完成小实验。 1．实验准备：一盆水、墨水、吹风机。两位同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。通过观察得出结论：大气运动和近地面风带是海水运动的主要动力。（师：地球表面有没有象吹风机一样稳定的风源呢？生：有，近地面风带。）师生同绘近地面风带图。营造探究氛围，引导学生在实验中发现并明确“盛行风与洋流的关系”，为后面的探究活动作铺垫。 学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作；学生绘图后对照课本，先做出自我评价，然后再请同学做出评价，最后老师给予总结性的评价。
探究新知:小组合作探“洋流的形成与分布”20分钟 布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（4-6人为一小组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。展示并分析学生作品：引导学生自己分析作品，教师进行矫正。指导学生在对应的海域（太平洋或大西洋）标出各洋流的名称，在全球洋流模式简图上用不同颜色的粉笔区分寒暖流。3.全球所有海域的洋流都遵循这样的分布规律吗？我们来看一个问题：“郑和七下西洋，几乎都选择冬去夏返，是一种巧合还是精心的安排？”引出印度洋的季风洋流模式，引导学生探究解决问题。 1．在教师引导下，学生分析探究教材P62页“活动”得出以下结论：以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。 （4） 印度洋季风洋流：夏顺冬逆 进入“考考你”环节，回顾旧知识，学生上讲台演示课件，其他同学判断其对错，教师最后再评价学生对知识的应用能力。
师生共同探讨“洋流对地理环境的影响”15分钟 师问：如果没有洋流，地球上热带、寒带、温带的气温会发生怎样的变化？2. 提出探究问题：“洋流对地理环境有什么影响？”分析教材P63页“活动”中的四个问题，并利用相关图片加以辅助说明，活动 引导学生回答问题：暖流在增温的同时对气候的哪些因素还有影响？（湿度）为什么？ 拓展：卑尔根和海参崴的气候资料对比。活动 引导学生回答问题：为什么寒暖流交汇处容易形成大的渔场？活动 引导学生回答问题：航海事业对全球经济发展影响很大，我们来了解一下哥伦布的两条航海路线？活动④ 引导学生回答问题：洋流对海上石油污染有利和不利的影响分别是什么？ 生答：热带将更炎热，寒带将更寒冷，温带冷暖变化更激烈。结论：洋流是地球表面环境的主要调节者之一，巨大的洋流系统促进了地球高低纬地区间的能量交换。洋流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境特征。学生根据已有的资料和体验来提出和验证自己的观点。以小组为单位发言，各小组成员之间互相补充和评价。得出以下结论：洋流影响沿岸地区气候：暖流增温增湿、寒流降温减湿。洋流影响海洋生物分布：寒暖流交汇处和上升流附近海域形成大渔场。洋流影响航海事业：顺流航行速度快，逆流航行速度慢。洋流影响海洋污染：加快了净化速度，但扩大了污染范围。 在小组讨论之后，请学生代表发言，组内同学补充，组外同学评价，最后老师总结性评价，师生共同归纳洋流对地理环境的影响。
小结3分钟 教师引导学生归纳总结本节课主干知识结构。教师给出本节课主线：一个概念，两种类型，三类模式，四项影响，让学生具体化，教师对其归纳和表述能力给予肯定，激励学生。 但是，对洋流知识的学习不是一节课就能够完成的。关于洋流，还有很多神秘而有趣的内容，有待于喜爱它的同学进一步探索！ （“我来小结”环节）一个概念指洋流的概念，两种类型指寒流和暖流，三类模式指副热带反气旋洋流，副极地气旋洋流和印度洋季风洋流，四项影响指洋流影响气候、生物分布、航海事业和海洋污染。 让学生建立本节课的主干知识结构
板书设计
洋 流
1、 世界洋流的分布模式
全球近地面风带图 全球洋流模式简图
2、 世界洋流对地理环境的影响
1． 对气候：暖流增温增湿，寒流降温减湿
2． 对生物：寒暖流交汇和上升流附近海域形成大渔场
3． 对航海：顺流航行速度快，逆流航行速度慢
4． 对海洋污染：加快了净化速度，但扩大了污染范围
3、 我来小结
一个概念，两种类型，三类模式，四项影响
四、教学反思
通过本节课的一系列教学活动，我总体的感受就是——地理新课程的课堂给我带来了惊喜，具体表现在以下几个方面：
1． 学生参与课堂学习的积极性显著提高；新课程的课堂是否成功，很重要的衡量指标之一就是学生参与课堂教学活动的投入程度。本节课学生从始至终都在积极参与教学活动，热情很高，充分体现了学生在教学活动中的主体作用。
2． 新课程的培养目标更加丰富和全面，而教学时间是有限的，所以新课程实施以来，教师普遍感觉课时紧张，怎样才能在有限的时间内完成教学任务，提高教学效果是一线教师每天都在思考的问题。通过这节课我体验到了，不仅要让教学内容活动化，更重要的是让教学活动内容化，这样以来尖锐的时间与内容的矛盾就会有所缓解。
3． 教学评价体现在课堂的每个细节；即时的评价使课堂显得生动鲜活，而且是激励学生积极参与教学活动的一个行之有效的方法。在本节课堂教学活动中，我重视了学生的自评、互评与教师评价的结合，并重视采用激励性评价，很好地调节了课堂气氛，教学效果比较好。
4． 本节课还存在一些不足之处，如课堂上的承转环节还不够流畅，轻重缓急的节奏感还不够强，有待今后加以改正 。
新课程教学之路任重而道远，在新课程的实施中，我刚刚起步，还会遇到很多困难，会出现一些新问题，要全面实现新课程的培养目标，还需要我不断地思考与实践。在今后的教学中，我的新目标是寻找传承与创新的最佳结合点，尽可能地优化新课程的课堂教学。
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第二章 自然环境中的物质运动和能量交换
第四节 水循环和洋流 （第2课时）— 洋流
一、基本说明
1、教学内容所属模块：高中地理必修1
2、年级：高一
3、所用教材出版单位：湖南教育出版社
4、所属的章节：第二章第四节
5、学时数：45分钟
二、教学设计
1、教学目标
（一）知识与技能
运用地图，归纳世界洋流分布规律并绘制全球洋流模式简图。
结合实例，说明洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法
通过小实验探究得出结论“表层洋流运动的主要动力是近地面风带”。
小组合作探究“洋流的形成与分布”。
分为两大步：a.“考考你”：学生自己绘图，回顾近地面风带分布规律。
b.根据全球近地面风带图归纳全球洋流模式简图（4-6人为一个小组）；展示并分析评价学生作品：引导学生自己分析并评价作品，教师反馈和矫正，并在洋流模式简图上用不同颜色的粉笔区分寒暖流。师生共同归纳洋流分布规律，完成教材中的活动。
师生共同探讨“洋流对地理环境的影响” 。
首先提出探究问题：“洋流对地理环境有什么影响？”然后学生根据已有的资料和知识来提出和验证自己的观点，以小组为单位发言，各小组成员互相评价和补充。
（三）情感态度与价值观
鼓励学生在探究活动中发现问题、提出问题，让学生感受到学习地理是一件有意义的事情，体验学习地理知识，探究地球奥秘的乐趣，增强地理学习能力；树立物质是运动的、运动是有规律的辩证唯物主义观点，明确洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而形成正确的情感态度与价值观。
2、内容分析
本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响，属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响，在一定程度上降低了学习难度，符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。
教学重点：洋流对地理环境的影响，这个知识点与学生日常生活和了解的某些地理现象密切相关，因此容易激发学生的兴趣，是本节课学习的落脚点之一，是本节课的重点内容。
教学难点：世界洋流的分布规律为本节课的难点。期望学生能在掌握规律的基础上绘制出全球洋流分布模式简图，而全球洋流的分布又与洋流的成因有着密切的联系，因此理解上有一定的难度。
3、学情分析
从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换，因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。
从学生的学习热情来看，他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。
从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力，能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。
4、设计思路
首先创设问题情景，然后通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带，学生在小组合作探究活动中绘制全球洋流模式图，并掌握洋流分布规律，完成新的意义建构。这样通过主动探究和自主建构所获得的知识印象深刻并且易于理解接受。课堂上充分利用教材提供的探究活动素材，引导学生通过读图讨论的方式，在激烈的思想碰撞中获取知识、感受体验以及解决问题情景。
三、教学过程
教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考察及设计意图
导入（小故事）2分钟 创设问题情景教师讲故事：海上鸭子舰队。提问：海上鸭子舰队为什么能够引起大家的极大关注呢？（因为它们可以帮助我们更加清楚地认识世界洋流的分布规律。）什么是洋流？世界洋流如何分布？对地理环境会造成什么影响？带着这些问题，我们共同来探究学习《洋流》一课。（板书：洋流） 带着问题情景走进课堂 教师在酝酿教学过程中，对学生进行激励性评价。
实验探究5分钟 引导学生操作完成小实验。 1．实验准备：一盆水、墨水、吹风机。两位同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。通过观察得出结论：大气运动和近地面风带是海水运动的主要动力。（师：地球表面有没有象吹风机一样稳定的风源呢？生：有，近地面风带。）师生同绘近地面风带图。营造探究氛围，引导学生在实验中发现并明确“盛行风与洋流的关系”，为后面的探究活动作铺垫。 学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作；学生绘图后对照课本，先做出自我评价，然后再请同学做出评价，最后老师给予总结性的评价。
探究新知:小组合作探“洋流的形成与分布”20分钟 布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（4-6人为一小组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。展示并分析学生作品：引导学生自己分析作品，教师进行矫正。指导学生在对应的海域（太平洋或大西洋）标出各洋流的名称，在全球洋流模式简图上用不同颜色的粉笔区分寒暖流。3.全球所有海域的洋流都遵循这样的分布规律吗？我们来看一个问题：“郑和七下西洋，几乎都选择冬去夏返，是一种巧合还是精心的安排？”引出印度洋的季风洋流模式，引导学生探究解决问题。 1．在教师引导下，学生分析探究教材P62页“活动”得出以下结论：以副热带为中心的大洋环流，在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。 （4） 印度洋季风洋流：夏顺冬逆 进入“考考你”环节，回顾旧知识，学生上讲台演示课件，其他同学判断其对错，教师最后再评价学生对知识的应用能力。
师生共同探讨“洋流对地理环境的影响”15分钟 师问：如果没有洋流，地球上热带、寒带、温带的气温会发生怎样的变化？2. 提出探究问题：“洋流对地理环境有什么影响？”分析教材P63页“活动”中的四个问题，并利用相关图片加以辅助说明，活动 引导学生回答问题：暖流在增温的同时对气候的哪些因素还有影响？（湿度）为什么？ 拓展：卑尔根和海参崴的气候资料对比。活动 引导学生回答问题：为什么寒暖流交汇处容易形成大的渔场？活动 引导学生回答问题：航海事业对全球经济发展影响很大，我们来了解一下哥伦布的两条航海路线？活动④ 引导学生回答问题：洋流对海上石油污染有利和不利的影响分别是什么？ 生答：热带将更炎热，寒带将更寒冷，温带冷暖变化更激烈。结论：洋流是地球表面环境的主要调节者之一，巨大的洋流系统促进了地球高低纬地区间的能量交换。洋流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境特征。学生根据已有的资料和体验来提出和验证自己的观点。以小组为单位发言，各小组成员之间互相补充和评价。得出以下结论：洋流影响沿岸地区气候：暖流增温增湿、寒流降温减湿。洋流影响海洋生物分布：寒暖流交汇处和上升流附近海域形成大渔场。洋流影响航海事业：顺流航行速度快，逆流航行速度慢。洋流影响海洋污染：加快了净化速度，但扩大了污染范围。 在小组讨论之后，请学生代表发言，组内同学补充，组外同学评价，最后老师总结性评价，师生共同归纳洋流对地理环境的影响。
小结3分钟 教师引导学生归纳总结本节课主干知识结构。教师给出本节课主线：一个概念，两种类型，三类模式，四项影响，让学生具体化，教师对其归纳和表述能力给予肯定，激励学生。 但是，对洋流知识的学习不是一节课就能够完成的。关于洋流，还有很多神秘而有趣的内容，有待于喜爱它的同学进一步探索！ （“我来小结”环节）一个概念指洋流的概念，两种类型指寒流和暖流，三类模式指副热带反气旋洋流，副极地气旋洋流和印度洋季风洋流，四项影响指洋流影响气候、生物分布、航海事业和海洋污染。 让学生建立本节课的主干知识结构
板书设计
洋 流
1、 世界洋流的分布模式
全球近地面风带图 全球洋流模式简图
2、 世界洋流对地理环境的影响
1． 对气候：暖流增温增湿，寒流降温减湿
2． 对生物：寒暖流交汇和上升流附近海域形成大渔场
3． 对航海：顺流航行速度快，逆流航行速度慢
4． 对海洋污染：加快了净化速度，但扩大了污染范围
3、 我来小结
一个概念，两种类型，三类模式，四项影响
四、教学反思
通过本节课的一系列教学活动，我总体的感受就是——地理新课程的课堂给我带来了惊喜，具体表现在以下几个方面：
1． 学生参与课堂学习的积极性显著提高；新课程的课堂是否成功，很重要的衡量指标之一就是学生参与课堂教学活动的投入程度。本节课学生从始至终都在积极参与教学活动，热情很高，充分体现了学生在教学活动中的主体作用。
2． 新课程的培养目标更加丰富和全面，而教学时间是有限的，所以新课程实施以来，教师普遍感觉课时紧张，怎样才能在有限的时间内完成教学任务，提高教学效果是一线教师每天都在思考的问题。通过这节课我体验到了，不仅要让教学内容活动化，更重要的是让教学活动内容化，这样以来尖锐的时间与内容的矛盾就会有所缓解。
3． 教学评价体现在课堂的每个细节；即时的评价使课堂显得生动鲜活，而且是激励学生积极参与教学活动的一个行之有效的方法。在本节课堂教学活动中，我重视了学生的自评、互评与教师评价的结合，并重视采用激励性评价，很好地调节了课堂气氛，教学效果比较好。
4． 本节课还存在一些不足之处，如课堂上的承转环节还不够流畅，轻重缓急的节奏感还不够强，有待今后加以改正 。
新课程教学之路任重而道远，在新课程的实施中，我刚刚起步，还会遇到很多困难，会出现一些新问题，要全面实现新课程的培养目标，还需要我不断地思考与实践。在今后的教学中，我的新目标是寻找传承与创新的最佳结合点，尽可能地优化新课程的课堂教学。
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