三年级上册语文6.17 古诗三首 望天门山 （课堂实录）

17《古诗三首》教学设计
《望天门山》教学设计?
教学目标：?
1.有感情地朗读并背诵古诗。?
2.了解古诗大意，想象诗中描绘的画面。?
3.体会诗人对祖国山河的赞美之情。?
教学重难点：
了解古诗大意，想象诗中描绘的画面。
教具准备：?
多媒体课件?
教学设计：??
一、据形索义，识字解题?
1．师：同学们好，先来认一个字。（出示甲骨文?）??
生：人。?
师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“?”，是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？?
生：（恍然大悟）天。（板书：天）?
2．师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（出示甲骨文）??
生：门。?
师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板书：门）?
师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——?????
生：山。（板书：“山”）?
师：连起来读——?
生：天门山。?
师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。?
生：天门山?
师：这才像天门山，字表意，从天门山这三个字，想象一下天门山是怎样的？?
生：天门山很高很高。?
师：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！为什么叫天门山呢？（师强调“门”字）?
生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。??
?4．师：你们没看过天门山，但从天门山这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，既有情趣，又有意象。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板书：望）“望”是什么意思？?
生：看。?
师：怎样的“看”是望呢？?
生：向远处看。?
师：“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题——?
生：望天门山。?
师：再读，读出远看的感觉。?
生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道）
?二、以读求义，整体感知。?
（一）“诗是歌”，读出韵味?
师：请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、插图，想想诗的意思。?(生自由读诗)?
师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？(一生读全诗)?
师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。?
生：中断、至此回。?
师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？?
师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”。它的停顿是？
?生：它的停顿是二、二、三。?
师：这是一首写景诗，是远“望”而来的景观，所以要读得慢一点，读出辽远的感觉。?
（老师范读全诗，学生模仿读准诗的节奏，学生渐渐读出诗的韵味）?
师：所谓诗歌诗歌。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。你们读“天门-中断-楚江—开—”，老师重复读最后三个字“楚江—开——”，我们一起来试一试。（师生合作读）?
师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最后三个字——（师生合作，最后一句重复）?
（二）“诗是画”，赏景品“色”?
师：诗可以当歌唱，也可以当画赏。《望天门山》一句一景，且是连环画。每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗，找一找，用笔圈画出来。?
生：天门山、楚江、孤帆、太阳。?(板：景)?
天门、青山，写的都是天门山，楚江、碧水写的都是楚江。前面三句从不同视角反复写了天门山、楚江。最后一句写了远处的孤帆、日。?
师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？?
生：就是长江。?
师：你是从哪得来的答案？?
师：看来，课后的注释和重要，他能让我们更好地理解诗意。（出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）?
师：现在我们一起和李白行舟江中来欣赏这幅由“山”“水”“帆”“日”组成的图画。这水是什么颜色？?
生：碧色。?
师：仔细看这个“碧”字（此字放大），你是如何记住这个字的？?
师：这是个会意字，?左上的“王”指的就是“玉”石，“碧”的本义是青绿色像玉一样的石头。这份“绿”，玲珑剔透、明亮耀眼，难怪诗人们对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——?
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。?
师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——?
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。?
师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——?
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。?
师：再看，这山是什么色彩？?
生：青色。?
师：孤帆是——（生：白色）?
师：日是——（生：红色）?
这分明就是一幅色彩斑斓的山水画呀!?
三、细细品读，入情入境。?
（一）人山相望——山是山，水是水?
1.学习第一、二句。?
【据形索义品味动词“断、开、回”】?
师：古人作诗，常常“?吟安一个字，拈断数茎须”，让我们好好品味诗中这些动词，深入体会天门山的美。?
师：我们先来品品“中断”，什么意思??生：从中间断开。?
师：展开你的想象，天门山是怎么断开的？??
生：天门山好像是被斧头砍开的。?
生：浩浩荡荡的楚江水把它冲开了。?
师：“好像”一词用得好，哪有这么大的斧头，谁又有这么大的力气呢？但你的想象很好地体现了天门山山势的险峻陡峭。也完全诠释了“断”的本义。?
师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是一把斧头，“断”字表示有力地砍断。?
师：“断”是我们今天要学的一个生字，我们来观察它在田字格的写法。写的时候要注意什么呢？（提醒：一看宽窄；二看高低；三看关键笔画。）?
生回答。?
师范写，生练习写，师巡视，提醒坐姿。提醒书写要求（一看、二写、三对照）?
师：我们再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？?
生：楚江。?
师：明明就是隔江相对的两座静止的山，是大自然形成的，李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读??
生：天门中断楚江开。（读的气势不够）?
师：这天门山“断开”了吗？汹涌的江水奋力地冲向天门山，随着震耳欲聋的巨响，天门山终于被分成了两半，成了了不起的奇观。谁再加上动作读一读？
生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）?
师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！?
男生读。（很有气势）?
师：全班，一起来——?（全班齐读，读出了气势）?
师：李白坐在船上又看到了这样的景象……读：碧水东流至此回。接着我们来品品这个“回”字，是个象形字，（点击“回”字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读??
生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。?
师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。?
生：回转，改变方向。?
师：天门山硬生生地让汹涌浩荡的长江水改变了方向，你认为天门山怎么样？?
师：这样的气势、力量谁又来读？?生：碧水东流至此回。?
师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——?
生：碧水东流至此回（强调了“回”字）?
师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景——?
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。?
2.学习三、四句。?
师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见了……?
生：两岸青山相对出（指三学生读）?
【创设情境理解“相对”】?
师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？?（生指相对坐的学生）?
师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？?
（生一一指出）?
师：这两两相对的山就像一扇扇——（门）。?
【揣摩品味理解动词“出”】?
师：孩子们，问题来了，你瞧！（指两竖排的学生）这不明明是相对“立”在这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？?
师：你想想车在路上开，车前方的树和景给你怎么样的感觉？同学讨论讨论。?
生：树离我越来越近，最后跑到我身后去了。?
生：树好像来迎接我了。?
师：是呀，李白坐在前行的小舟上，这天门山也似乎走出家门来迎接他，这就是——?
生：相对出。?
师：对啊！一个“出”字，（用得出神入化）展现了移步易景“人在画中游”的美好情境。?
李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处望，啊！眼前一片开阔，印入他眼帘的是：读-----?
生：孤帆一片日边来?
师：“日边”指的是什么地方？??
师：醒目的白帆从辽远的天边而来，向着诗人渐行渐近，渐行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读——?
师：相对出?生：日边来?师：相对出（渐慢）?
生：日边来（随着老师的节奏渐慢）?
人山相融——山不是山，水不是水。
?【人山对话理解“情”】?
师：渐渐地，诗人李白已经陶醉在山水中，这就是人山相融的境界。如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的？?
生：激动。
?生：很惊喜。?
师：李白这么愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？老师给你们讲个故事。?
师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？
这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，（板：情），此时你就是马上要被举荐的李白，带着你的欣喜、带着你的快乐读——?
生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。?
师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用，皇帝找了个理由把它撵出了长安。你觉得这时他的心情是怎样的吗？?
生：异常苦闷。?
生：伤心。?生：难过。?
师：于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句——?（出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。）?
师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了呀；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了呀。这两组同学来读，读出他的苦闷——???
生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。?
（出示两首诗的对比）?
师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，这两组同学读——?
生：天门中断楚江开????两岸青山相对出?
师：“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。?
生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。?
（三）人山相悦——山还是山，水还是水?
师：一千多年过去了，（?天门山）?“天”“门”“山”的古字，也已经嵌入到古诗《望天门山》的灵魂中，与古诗一起赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情不自禁地吟诵——?
（生配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。?
师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，如今来天门山游玩的孩子们还会动情地唱起这首歌。?
（播放古诗新唱歌曲《望天门山》，学生欣赏音乐，在欢快的乐曲声中加深对诗歌的理解，获得愉悦的体验。）?
师：今天就让这些字、这座山、这首诗，这支歌在我们的心头荡漾。下课。