Unit 2 Ways to go to school Part C 教案

单元名称：Unit 2 Ways to go to school.
授课课时：1课时
一、整体设计思路
1、分层次阅读，培养学生的阅读能力。在阅读的过程当中，引导学生分层次阅读，运用阅读策略 理解文本信息，培养学生的阅读理解能力，主要有以下操作：第一遍读：请学生快速阅读文本抓取信息，培养学生快速阅读的能力；第二遍读：利用教师引导点拨和scanning 的阅读方式，完成worksheet，渗透找读的阅读策略；第三遍读：学生跟读文本，能根据思维导图复述文本，初步完成语言输出 。
2、利用思维导图，将文本信息和学生生成的内容进行构建。小学英语教学中很重要的一项任务就是培养和发展学生的思维能力，对于高年级的学生来说，还要进一步教会他们如何将知识逐步有逻辑地进行构建，进一步发展他们的逻辑思维能力。
3、利用谈话和思维导图搭建语言支架。
4、学生自主合作学习；指导学生的阅读学习策略；提高学生的语言综合运用能力。
二、教材分析
本课时是人教版小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school. Section B read and write 部分，本单元的主要话题是交通方式和交通规则，学生需要学习How do you come to school ? I usually ….on foot , by bike . and Don’t…. I / you must...等句型。本课时主要学习上学的不同方式，并通过学习，提高学生的阅读和表达能力，也是第二单元重要的组成部分，是学生围绕话题，运用语言知识的重要载体。
三、学情分析
小学六年级的学生已经具备一定的英语基础，但是，他们的阅读，习惯了教师的轻语篇，重词汇、句型、语法的教学方式。在阅读时，碰到新词、新句型就会产生畏惧感，觉得束手无策；同时很多学生没有掌握好的阅读方法，不能很好地把握文本的信息、主要大意；学生的课外阅读积累有限，阅读兴趣不浓。因此，导致学生阅读效率低下。
四、教学目标
知识与技能目标：
1、能认读不同城市的英语名称；
2、能根据图片提示，理解文章新词和具体信息；
3、能在理解文章的基础上，正确朗读和复述文本；
过程与方法目标：
1、学生能通过简单的阅读策略，归纳文章主旨和掌握文章重要信息；
2、学生能在小组合作中积极与他人合作，共同完成学习任务。
情感态度价值观目标：
1、乐于感知并积极尝试使用所学语言知识进行表达，体会到学习英语的乐趣；
2、通过学习能够选择适当的出行方式，有绿色出行的意识。
五、教学重点和难点
1、重点：对课文关键信息的整理和归纳；了解不同的上学方式。
2、难点：学生能灵活运用所学知识进行出行观点的表达和真实的交流。
六、教学方法
1、情境教学法
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。教学中创设一定的情境，让学生在待定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。
2、任务型教学法
任务型教学可以通过课堂教学，让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。本课时主要围绕阅读教学、阅读策略、语言表达设置不同的教学任务。
3、支架式教学法
支架式教学为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
4、多媒体辅助教学法
本节课中，通过多媒体以视频，图片来传输有关出行方式的信息，动静结合，有效地突破了时空的界限，为学生创设了较真实的语言环境，使学生身临其境地投入各种“情境”，有更多的参与，学习更为主动，成为真正的主角。
七、教学过程
1、pre-reading
1）、ppt播放老师、学生等人物，不同的上学方式的生活照片，和学生交流上学的方式。
2）、通过图片了解和预测不同国家城市的孩子们上学的方式。
How do the children go to school in different cities?
设计意图：学生在轻松的气氛中进入本课的学习，通过激发学生对本单元话题的思考 与猜测，培养学生的思维能力，同时了解城市的英语名称。
2、while-reading
1）Fast Reading： （skimming）
Read silently
A．学生根据图片提示，快速阅读文章，然后回答问题并展示（学生在电子屏上画出自己找到的信息）。
T: Now, let’s do fast reading. Try to find the information they mention. And answer the question: How many ways to go to school in the text? Underlines them .
设计意图：通过快速阅读训练，培养学生快速捕捉信息的能力。
2）Scanning ：
A. 教师引导学生利用阅读策略阅读文本2，然后学生再次阅读文本，完成worksheet（1-3-4） 。
T: This time we’re going to find more details of their ideas. Let’s read and write.
教师示范如何找读信息： which country? Which city? How to go school? Why?
B. 教师带领全班进行反馈，同时利用思维导图梳理信息。
T: Some children go to school on foot in Munich Germany;
Some kids go to school by sled in Alaska USA. It snows a lot.
Some children go to school by ferry in Jiangxi China .
In Papa Westray Scotland the children go to school by ferry now.
They went to school by plane in 2009. The ferry didn’t work.
设计意图：利用scanning 的阅读方式渗透阅读微技能，给学生使用阅读策略的机会。
3) listen、read and retell the text.
跟读文本；分角色正确朗读文本；根据思维导图复述文本。
Let’s help Robin.
设计意图：加深文本理解；能正确朗读文本；能够在情境中，根据思维导图描述文本内容。
3、Post-reading
十一旅游计划设计
1）让学生以小组为单位，选择自己要旅游的地点，并设计不同的出行方式。（准备阶段）
2）找学生展示小组讨论的成果。（展示阶段）
3）播放低碳环保，绿色出行的视频。（情感升华阶段）
设计意图：学生在情境中，交流、合作、并运用所学知识表达自己的观点，并通过视频升华情感。
4、Homework
和家长一块设计一次周末旅游，回来讲给同学听。
八、板书设计
on foot in Munich Germany.
by sled in Alaska USA.
Some children go to school by ferry in Jiangxi China
by ferry in Papa Westray Scotland
by plane in 2009
九、教学反思
创设贴近学生生活实际的情景进行教学，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。
分层阅读符合小学生的年龄特点和心理特点，符合课程标准的要求，可以保证课堂的生成和学生的学习效果。
在学生语言输出的时候,搭好支架很重要。
阅读策略的指导是学生今后自主学习的重要保障。