www.第四节 自然灾害对人类的危害
一、教学目标
1、能描述自然灾害的概念、特征及类型。
2、举例分析人类活动对自然灾害的影响。[]
3、据表分析自然灾害给我们带来的危害。
4、据表分析中国自然灾害的类型及特点。
5、说出洪涝灾害的类型及含义，并能举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律及防御措施。
6、通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养学生读图获取信息的能力、综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。
7、通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。
8、通过阅读材料分析培养学生的阅读能力、养成自主学习的习惯。
二、重点难ks5u点
我国洪涝灾害发生的主要原因及其危害。
探究我国洪涝灾害频繁发生的原因及治理措施。
三、教学方法[]
运用读图表分析的方法、案例分析方法等方法来组织教学。[]
四、新授
导入新课
据中国台网测定，2005年10月ks5u08日,11时50分36.0秒 在巴基斯坦(北纬34.4,东经73.6) 发生7.8级地震。此次地震造成了巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大影响。从这一材料中我们可以看出地震给人们的生命财产带来严重影响外，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习“WWW.自然灾害给人类带来的危害”
活动 智能要求 预测点拔
活动1阅读P107“自然灾害的概念”及图4-32。完成：1、 什么是自然灾害？2、 自然灾害主要有哪些特征？(结合实例来说明)3、 举例说出人类活动对自然灾害的发生产生哪些影响？4、自然灾害按成因和发生过程分为哪些？ 知道自然灾害的概念、特征及类型。举例分析人类活动对自然灾害的影响。 人类活动对自然灾害的发生产生的影响引导学生从正反两方面来分析。
活动2读表“20世纪以来自然灾害的典型事件”及“中国的自然灾害”分析完成：1、从自然灾害的类型来看具有哪些特征？2、自然灾害通过哪些途径来限制人类社会经济发展的？3、中国的自然灾害有哪些特点？ 据表分析自然灾害给我们带来的危害。据表分析中国自然灾害的类型及特点。
活动3读“20世纪90年代以来我国主要的洪涝灾害、灾情”回答：1洪涝灾害包括哪几类？各是一种什么样现象？2读表归纳我国洪涝灾害的特点？ 说出洪涝灾害的类型、含义及特点。
读“1998年长江流域的洪涝灾害”及“长江洪水淹没范围”分析：1这次全流域洪水有什么特点？2形成洪水的气候因素是什么？3从河流形态分析其形成的原因是什么？4想一想还有没有其他原因？5从图中分析防洪压力特大地区是哪些地方？ 举例分析我国洪涝灾害频发的成因，初步认识自然灾害发生的机制和规律。
读“我国洪涝灾害频繁发生的原因”回答：[]1成灾的原因是什么？影响较大的因素是什么？[]2我国气候有什么特点？它对洪灾的形成有什么作用？3我国锋面雨带移动规律是什么？[]4分析暴雨形成条件是什么？我国暴雨具有哪些特点？ 通过对我国洪涝灾害频繁发生原因的探讨，培养综合分析问题的能力、认识复杂地理问题的能力。 学生读图获取信息的能力、
查阅1998年长江流域相关雨情、水情、灾情等资料，分析长江洪水造成哪些危害？ 通过查阅1998年长江流域相关的雨情、水情、灾情等资料，提高学生收集整理地理信息的能力。
读“淮河流域图”，回答：1淮河流域包括哪几个省区？2淮河水系有什么特点？ 说出淮河流域的省区、水系特点 提示水系的类型。
读“淮河流域有关资料”，回答：1从地理位置上看，淮河流域易造成洪灾的原因是什么？2从气候因素分析易成灾的原因是什么？3从地形分析易成灾的原因是什么？[]4从水系分析易成灾的原因是什么？5从人地关系角度分析易成灾的原因是什么？6淮河流域洪涝灾害有什么特征？治理淮河的措施有哪些？7一般河流防治洪涝灾害应采取哪些措施？ 能从分析中掌握一般分析河流洪涝灾害的成因及措施。 提示从自然和人文两个方面来分析。
五、板书
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[]普通高中地理课程标准实验教科书（湘教版）地理I 第四章 自然环境对人类活动的影响
第二节 全球气候变化对人类活动的影响
课题 第二节 全球气候变化对人类活动的影响
课型 新授课 课时 1课时
课程标准 标 准 解 读
根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响” 表明本节重点不在全球气候变化本身，而是探讨气候变化对人类活动所产生的影响。不必分析气候变化的原因，而应通过对地质时期、历史时期、近现代时期三个不同时间尺度气候变化资料分析，认识全球气候变化对地理环境及人类活动变化有个全面、客观的认识。
教学目标 知识与技能 1、了解地质时期、历史时期、近现代三个时间尺度全球气候变化的特点：全球气候一直处于波动变化之中，并呈现一定的变化周期。2、了解全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。
过程与方法 1、掌握气候统计图表的阅读方法。2、运用气候统计图表进行分析，概括出不同时期全球气候变化的一般规律。3、用图示和推理方法，说明气候变化对地理环境的人类活动的影响。
情感态度与价值观 1、通过对历史上全球气候变化规律的探究，培养学生全面、客观、辩证的思维品质和科学的探索精神。2、关注人类生存的环境和环境的变化，增强环境意识。
重点 全球气候变化对人类活动的影响。全球气候变化对人类生产生活产生的重大影响，是当今世界时间跨度非常大，只能通过
难点 根据相关资料归纳出全球气候变化的特点。地质埋藏帮历史时期的气候变化时间跨度非常大，只能通过地质时期的气候变化图和10000年来挪威雪线高度及近5000年来中国气温距平变化图分析得出，对高一学生来说有一定难度。
教学准备 自制PPT
教学过程设计 步 骤 与 内 容 师 生 行 为 时间
导入：通过楼兰国的消失导入新课。PPT：楼兰，西域三十六国之一，位于罗布泊之西，丝绸之路中心，在历史舞台上只活跃了四五百年，便于公元四世纪神秘消亡，像一阵轻烟，从此无声无息。直到1500多年后才被发现，1900年3月，瑞典探险家斯文·赫定沿塔里木河向东，到达孔雀河下游，想寻找行踪不定的罗布泊。3月27日，探险队到达了一个土岗。这时，糟糕的事情发生了，斯文·赫定发现他们带来的水泄漏了许多。在干旱的沙漠中，没有水就等于死亡。他们于是去寻找水源，令人难以置信的一幕发生了，一座古城出现在他们的眼前：有城墙，有街道，有房屋，甚至还有烽火台。关于古楼兰消失的原因有较多的说法，有战争说（被匈奴所灭）、瘟疫说（曾发现一些群葬坑，里面男女老少尸体层层叠叠）、气候变化说（在楼兰美女尸检中了现肺部沉积有大量的沙土，说明气候已经恶化），地质说（河流上游因地震而形成了两个湖泊，造成下游来水减少）。 师：点拨。材料至少说明了两个问题：1.时间气候是在不断变化的；2气候变化对人类是有影响的。那么，气候是怎么变化的？对我们会有什么样的影响 这是我们这节课所要学习的内容。
自主学习：阅读教材Ｐ９５页第一自然段及阅读材料。思考：1、气候变化的概念。2、气候变化主要表现是什么？3、从时间尺度划分看，通常把地球气候变化史划分为哪几个阶段？各阶段的时间是怎么划分的？
气候变化按时间尺度不同，可以划分为几种类型？主要研究方式是什么？划分阶段时 间主要研究方式地质时期距今1万年前地质考古历史时期距今1万年以来历史记载近现代近一两百年观测记录
过渡：下面我们就分三个阶段来学习全球气候的变化。
地质时期——冷暖干湿相交替，变化周期不一致
读P95-96课文，完成： 什么是冰期与间冰期？有何区别？冰期：地质历史上气候寒冷、冰川广泛发育的时期；间冰期：两个冰期之间气候比较温暖的时期。 教师：重点分析地质时期的气候变化图，引导学生学会分析归纳气候变化特征。
读图，完成： 1. 在图中标出几次大冰期，并大体估算其时间。 2. 恐龙繁盛时期大约在哪个年代的哪个纪？当时的气候有何特点？ 3. 归纳地质时期气候的特点。
小结：(一)地质时期的气候变化第一次大冰期间冰期第二次大冰期间冰期第三次大冰期距今6亿年前距今2.3亿年前距今二、三百万年前元古代震旦纪大冰期古生代石炭—二叠纪大冰期新生代第四纪大冰期特点：波动变化，冷暖干湿交替，变化周期长短不一。 温暖期较长，寒冷期偏短； 湿润期与干旱期相互交替， 但中生代以干旱为主，新生代以湿润为主。
过渡：下面要同学们自己分析归纳历史时期和近现代气候的变化特征
读P97课文，完成：1. 什么是雪线？其分布高度受哪些因素影响雪线是长年积雪的下界，即年降雪量与年消融量的平衡线，是一种气候的标志线。因素影响举例气温气温越高,蒸发量越大,雪线越高,反之越低低纬度高山上的雪线高于高纬度降水降水越多,雪线越低,反之越高同纬度地区沿海山峰的雪线高于内陆的山峰地形迎风坡降水多,雪线低;向阳坡气温高,雪线高珠峰南坡雪线低于北坡,天山南坡雪线高于北坡2. 什么是冰盖？目前主要分布在哪里？冰盖是指覆盖在各种地形上的巨厚冰体，由多年冰雪堆积挤压而成。目前主要分布在南极和格陵兰岛。
读图，回答：1. 10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温这两条曲线的变化趋势一致吗？2.请指出近5000年来两次较大的波动的大致时间段。
小结：(二)历史时期的气候变化特点：两次较大的波动公元前5000年到公元前1500年的温暖期15世纪以来的寒冷期影响：温暖期：冰盖缩小，海平面上升，热带亚热带范围扩大寒冷期：农作物歉收或决收
(三)近现代的气候变化学生活动：读图完成：1、1861年以来，全球的气温变化趋势如何？原因是什么？波动上升。人为原因：燃烧矿物燃料产生，毁林造成二氧化碳含量增多；氟氯烃化合物等其他温室气体。自然原因：太阳活动、大气环流、火山活动、地壳运动等。2、找出20世纪气温增幅最大的两个时期。1910年～1945年 1976年～2000年3、上述气温变化造成了哪些影响？冰盖和冰川面积减少，海平面上升4、20世纪降水量变化较大的是什么纬度？变化较小的又是什么纬度？中高纬度和副热带降水量变化较大，赤道附近变化较小
小结：(三)近现代的气候变化1、全球平均气温呈波动上升趋势2、陆地降水量显著变化3、雪盖和冰川面积减少4、全球平均海平面升高。
过渡：变化的气候会对我们有什么影响呢？
二、影响
读P99课文，完成：1. 为什么说全球气候的变化增加了人类开发利用资源的难度？2. 气候变化会增加哪些自然灾害？请举例说明。气候变化又是通过哪些极端的天气和气候事件影响人类的？3. 全球气候变化对生态系统产生怎样的影响？4. 试举例说明全球气候变化对主要生产领域的影响。
二、全球气候变化的影响1、全球气候变化本身就是资源条件的变化。2、全球气候变化对主要生产领域，如农业、林业、牧业、渔业的影响更为显著。3、全球气候变化加剧了自然灾害。4、气候变化通过极端天气和气候事件（如厄尔尼诺、干旱、洪涝、热浪等），扩大某些疫病的流行，对人体健康造成危害。5、全球气候变化还将导致原有生态系统的改变。
课件：学生观看两则气候变化产生影响的实例。图瓦卢：位于南太平洋，由９个环形珊瑚岛群组成，南北两端相距５６０公里，由西北向东南绵延散布在约１３０万平方公里的海域里，而陆地面积仅 ２６平方公里。侵袭岛上最大的巨浪是3.2米，而图瓦卢海拔最高的地点只有4.5米。2001年11月15日，图瓦卢领导人在一份声明中说，他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们不得不放弃自己的家园，举国移民新西兰。图瓦卢将由此成为全球第一个因海平面上升而进行全民迁移的国家。若海平面持续升高，大约在50年以后，这个岛国将沉没于大洋之中。在过去十年里，海水已经侵蚀了图瓦卢1%的土地。图瓦卢是一个典型的热带岛国。在那里，随处可见穿着蓝色衬衫和短裤的警察光脚走在大街上，渔夫们用网捞上新鲜金枪鱼，下午时光在吸烟和品尝酸椰汁中悠闲度过。然而，随着海平面的上升，这幅美好景象很快要消失了。图瓦卢副总理萨乌法图·索波安加有着切身体会：“我曾把一大堆椰子放在我家后院，海水冲走了其中的一半。” 每逢2、3月大潮期间，图瓦卢都有30％的国土被海水淹没。“一些人问我们留在这里的意义是什么？”图瓦卢环境部长埃纳特·埃维说。本月，前所未有的大浪席卷图瓦卢海滩，咸水从地下汩汩涌出，大片农田被淹没，农田盐化致使农作物大片死亡。“我不得疏散我家的猪，水淹到了它们的脖子。”一名居民说。海水还没过许多人家的后院，他们还“苦中作乐”地在水中摸鱼。
乞力马扎罗的积雪这座“赤道上的雪峰”海拔5895米，永久性积雪的融化减少，反映了气候的变暖趋势，有人断言：不久的将来，赤道上将见不到雪峰景象了！
小结：
读P100材料，完成：1. 当海平面上升0.3米或1米时，天津市分别有哪些城镇会被淹没？2. 倘若海平面持续上升，会对天津市造成哪些影响？当海平面上升0.3米或1米时，天津市城镇被淹没区海平面上升方案海平面状态淹没范围潮位现今潮位上升后高程上升0.3米时特大高潮位2.2米2.5米大港区、溏沽区及汉沽区的一部分会被淹没。一般风暴潮位2.9米3.2米大港区、溏沽区、汉沽区以及天津市区、宁河县、津南区、静海县的一部分地区会被淹没上升1米时特大高潮位2.9米一般风暴潮位2.9米3.9米天津市区及其辖区的大部分2.若海平面持续上升，天津沿海低地将会被淹没，还会引起海水倒灌，地下水水质下降，土壤盐渍化加剧，港口和其他设施和工业废水的排放也会受到影响。）
讨论：怎样缓解全球气候变暖？我们怎么办？气候变化的适应对策：1、控制温室气体排放（如减少二氧化碳等气体排放量，世界很多国家一方面提高能源利用技术和效率，采用新能源）2、增加温室气体吸收。（如植树造林和采用固碳技术）3、适应气候变化（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，规划和建设防止海岸侵蚀的工程等）4、政府可能采取的政策手段（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）5、努力加强国际合作 教师：归纳并做出要求。
【板书设计】
一、全球气候变化
1、气候变化的概念
2、地质时期的气候变化
三大冰期：震旦纪、石炭--二叠纪、第四纪
特点：处于波动变化中，冷暖干湿相互交替，变化周期长短不一
3、历史时期的气候变化
特点：气温曲线与雪线曲线变化一致，全球气候有两次较大的波动。
影响雪线的因素：气温、降水、地形
4、近现代的气候变化
特点：气温呈上升趋势，降水量发生显著变化，冰盖、冰川面积减小，海平面上升
二、全球气候变化的的影响
1、气候资源条件本身的变化
2、自然灾害的频度和强度加剧
3、原有生态系统改变
4、对生产领域如农、林、牧、渔部门影响更为显著
5、通过极端天气和气候事件，扩大某些疫病流行，危害人体健康
三、气候变化对策
1、控制温室气体排放（如减少二氧化碳等气体排放量，世界很多国家一方面提高能源利用技术和效率，采用新能源）
2、增加温室气体吸收。（如植树造林和采用固碳技术）
3、适应气候变化（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，规划和建设防止海岸侵蚀的工程等）
4、政府可能采取的政策手段（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）
5、努力加强国际合作
【教学反思】
备课资料
“厄尔尼诺”现象
名称由来：“厄尔尼诺”一词来源于西班牙语，原意为“圣婴”。19世纪初，在南美洲的厄瓜多尔、秘鲁等西班牙语系的国家，渔民们发现，每隔几年，从10月至第二年的3月便会出现一股沿海岸南移的暖流，使表层海水温度明显升高。南美洲的太平洋东岸本来盛行的是秘鲁寒流，随着寒流移动的鱼群使秘鲁渔场成为世界四大渔场之一，但这股暖流一出现，性喜冷水的鱼类就会大量死亡，使渔民们遭受灭顶之灾。由于这种现象最严重时往往在圣诞节前后，于是遭受天灾而又无可奈何的渔民将其称为上帝之子－－圣婴。后来，在科学上此词语用于表示在秘鲁和厄瓜多尔附近几千公里的东太平洋海面温度的异常增暖现象。当这种现象发生时，大范围的海水温度可比常年高出3－6摄氏度。太平洋广大水域的水温升高，改变了传统的赤道洋流和东南信风，导致全球性的气候反常
特征： 厄尔尼诺现象的基本特征是太平洋沿岸的海面水温异常升高，海水水位上涨，并形成一股暖流向南流动。它使原属冷水域的太平洋东部水域变成暖水域，结果引起海啸和暴风骤雨，造成一些地区干旱，另一些地区又降雨过多的异常气候现象。
起因：在气象科学高度发达的今天，人们已经了解：太平洋的中央部分是北半球夏季气候变化的主要动力源。太平洋沿南美大陆西侧有一股北上的秘鲁寒流，其中一部分变成赤道海流向西移动，此时，沿赤道附近海域向西吹的季风使暖流向太平洋西侧积聚，而下层冷海水则在东侧涌升，使得太平洋西段菲律宾以南、新几内亚以北的海水温度升高，这一段海域被称为“赤道暖池”，同纬度东段海温则相对较低。对应这两个海域上空的大气也存在温差，东边的温度低、气压高，冷空气下沉后向西流动；西边的温度高、气压低，热空气上升后转向东流，这样，在太平洋中部就形成了一个海平面冷空气向西流，高空热空气向东流的大气环流（沃克环流），这个环流在海平面附近就形成了东南信风。但有些时候，这个气压差会低于多年平均值，有时又会增大，这种大气变动现象被称为“南方涛动”。60年代，气象学家发现厄尔尼诺和南方涛动密切相关，气压差减小时，便出现厄尔尼诺现象。厄尔尼诺发生后，由于暖流的增温，太平洋由东向西流的季风大为减弱，使大气环流发生明显改变，极大影响了太平洋沿岸各国气候，本来湿润的地区干旱，干旱的地区出现洪涝。
科学家们认为，厄尔尼诺现象的发生与人类自然环境的日益恶化有关，是地球温室效应增加的直接结果，与人类向大自然过多索取而不注意环境保护有关。
根据对近百年来太阳活动变化规律与厄尔尼诺关系的研究，科学家发现太阳黑子减少期到谷值期是厄尔尼诺的多发期，并有2至3次厄尔尼诺发生。
对气候影响：首先是台风减少，厄尔尼诺现象发生后，西北太平洋热带风暴（台风）的产生个数及在我国沿海登陆个数均较正常年份少。
其次是我国北方夏季易发生高温、干旱，通常在厄尔尼诺现象发生的当年，我国的夏季风较弱，季风雨带偏南，位于我国中部或长江以南地区，我国北方地区夏季往往容易出现干旱、高温。1997年强厄尔尼诺发生后，我国北方的干旱和高温十分明显。
第三是我国南方易发生低温、洪涝，在厄尔尼诺现象发生后的次年，在我国南方，包括长江流域和江南地区，容易出现洪涝，近百年来发生在我国的严重洪水，如1931年、1954年和1998年，都发生在厄尔尼诺年的次年。我国在1998年遭遇的特大洪水，厄尔尼诺便是最重要的影响因素之一。
最后，在厄尔尼诺现象发生后的冬季，我国北方地区容易出现暖冬。
洪涝
洪涝的类型：洪涝灾害可分为洪水、涝害、湿害。洪水：大雨、暴雨引起山洪暴发、河水泛滥、淹没农田、毁坏农业设施等。涝害：雨水过多或过于集中或返浆水过多造成农田积水成灾。湿害：洪水、涝害过后排水不良，使土壤水分长期处于饱和状态，作物根系缺氧而成灾。
洪涝的成因：第一，自然条件：洪水是形成洪涝灾害的直接原因。只有当洪水自然变异强度达到一定标准，才可能出现灾害。主要影响因素有地理位置、气候条件和地形地势。第二，社会经济条件：只有当洪水发生在有人类活动的地方才能成灾。受洪水威胁最大的地区往往是江河中下游地区，而中下游地区因其水源丰富、土地平坦又常常是经济发达地区。
洪涝的防治：首先要重视生态环境，加强江河上游水土保持，减少泥沙入江河量。对此，应在江河流域封山育林、限制采伐、涵养水源、治洪先要堵住水土流失这个洪灾之源。在山区做好水土保持，这是根治河流水患的重要环节，主要措施是植树造林、种牧草、修梯田、挖蓄水坑和蓄水塘等。这样，山区做好水土保持，上游建库、中下游筑堤，洼地开沟，就能调节蓄水，有蓄有排，既收到防洪，又能防旱的效果。第二，扭转重库轻堤，重建轻管的倾向。增加防洪投入，提高防洪工程标准，尽快扭转江河防洪能力普遍偏低的的被动局面。修筑江海堤围，做好防治屏障，并建立排灌两用抽水机站。第三，疏通河道，还地于水，提高防洪行洪能力。消除堤坝内人为障碍物，严禁和限制围湖造田、围海造田，坚持退耕还湖，加快江河的水电工程建设进度，尽快发挥工程防洪调蓄的作用。第四，增强水患意识，提高大江大河防洪除涝能力。在江河的上游和各河流汇集的地方兴修水库，拦蓄洪水，调节河流夏涝冬枯的变化。第五，切实抓好计划生育，防止人口剧增。第六，提高气象、水库的监测、预报水平，准确预报洪涝灾害的发生和变化。
城市洪涝灾害形成的原因：
1：夏天雨水多。
2：城市雨水比农村多。城市的“雨岛效应”（城市温度高，上升气流多，雨水多），城区的年降雨量比农村地区高5％到10％。
3：城市地表覆盖多是隔水层，不透水。雨水多了后排不掉。
4：虽然有下水道，但是“国外的下水道可以跑汽车”（不信，去看美国大片），我们的下水道只能藏老鼠。地上21世纪，地下上世纪50年代。城市规划建设重地上，重看得到的，重面子，轻地下，轻基础，轻底子。
5：城市地势低，外来洪水容易入侵。城市往往建设在地势地平的地方，导致外来水量多，自然排水不易。
6：城市预防及应对灾害能力不足，机械排水能力不足。
暖冬
概念：即某年某一区域整个冬季（全国范围冬季为上年12月到次年2月）的平均气温高于常年值或称气候平均值（常年值一般取近30年平均，自2002年开始我国根据WMO的规定起用1971至2000年30年平均值作为常年值）时，称该年该区域为暖冬，否则为冷冬。
暖冬的成因：
“暖冬”现象是由许多复杂的因素造成的，大气中二氧化碳浓度的升高是原因之一。除了二氧化碳，其它一些大气污染物也会引起全球气候变暖，如：甲烷、一氧化二氮、卤代烃等。大气中悬浮颗粒物的增加或减少、对流层臭氧浓度的变化、大气中甲烷浓度的变化都会对全球气候造成影响。
暖冬之利：
1．节约能源减轻供电压力，供暖需要用电，若冬季偏暖，供电压力就会小。但是，由于冬季冷暖变化不定，气温有所起伏，所以根据天气情况，采取供暖对策，就可以大大节约能源。2．降低三类疾病死亡率，大量的数据表明，居民的每日死亡人数与季节和气温关系十分密切。冬季，老年人受气温的影响最大，如脑血管疾病、恶性肿瘤和心脏病这三类疾病的死亡人数在寒冷天气下明显增加。因此，冬季冷空气不强，天气不十分寒冷，将可以减少居民特别是老年人上述疾病的发作和死亡人数。3．降雪融化快有利通行，由于冬季气温高，即使下雪也会很快融化，不容易在道路上形成积雪，有利于交通。另外，雪融化得快，使用融雪剂就少，对环境保护也有好处。4．对植被生长有利，冬级偏暖对森林的植被生长有利。另外，暖冬会促使小麦旺长。
暖冬之弊：
1．呼吸道疾病大大增加，由于冬季的气温偏高，可使得各种病菌、病毒活跃，病虫害滋生蔓延。加上使用暖气和空调，空气干燥，使得人们口干舌燥、嗓子疼、流鼻血、皮肤干燥发痒、火气大等。还会削弱人体上呼吸道的防御功能，诱发各种呼吸道疾病。
2．火灾频发，由于暖冬气温相对较高，空气干燥，很容易引起火灾。
热浪
热浪是指天气持续地保持过度的炎热，也有可能伴随有很高的湿度。这个术语通常与地区相联系，所以一个对较热气候地区来说是正常的温度对一个通常较冷的地区来说可能是热浪。一些地区比较容易受到热浪的袭击，例如夏干冬湿的地中海气候。热浪可以因为高温引起死亡，特别是老年人。
热浪的直接原因是天气中出现反气旋或高压脊现象，高温与热浪两者存在互为因果的关系，高温是热浪的结果。热浪是高温形成的原因，并不等于说所有的高温都是热浪袭击引起的。
预防热浪袭击措施。在经常受热浪袭击的地区，房屋建筑设计应考虑防暑设施，注意房屋通风；植树造林，扩大绿地面积；开设游泳场地；在热浪袭击之前， 要根据天气预报做好供电、供水和防暑医药等的供应准备； 在热浪袭击时，保证清凉饮料供应，改善休息条件，医疗条件，及时抢救中暑病人
图瓦卢一位当地居民正在一被海水淹没的小岛上悠闲“冲凉”
海水“侵袭”前后的图瓦卢居民住宅
世界各国经济结构发生改变
全球降水、于湿状况变化
淹没沿海低地
海平面上升
冰川融化
海水膨胀
气候变暖
气温升高
大气CO2增多
砍伐森林
大量使用矿物燃料
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江华瑶族自治县第一中学 地理组 wutanglin 编写 联系方式：wutanglin624@
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江华瑶族自治县第一中学 地理组 wutanglin 编写 联系方式：wutanglin624@自然资源与人类活动
课型：新授课
教学目标：
在知识与技能上：
1、了解自然资源的概念、分类及其基本属性。
2、了解随着社会生产力的发展，世界能源生产结构与消费结构的变化。
3、了解在不同的历史发展阶段，自然资源对人类活动的影响。
4、掌握阅读、分析能源结构变化动态曲线图的技能。
在过程与方法上：
1、通过对能源结构变化动态曲线图的阅读和分析，学会相关的读图分析方法，提高定量分析地理问题的能力。
2、通过对不同时期人类社会在自然资源的认识和利用上存在着明显差异的分析，学会以动态的、发展的观点来分析问题，逐步形成辨证认识问题、解决问题的思想方法。
3、通过对中西部煤炭富集地区开发方式的探究，提高理论联系实际的能力，进一步发展学生的地理思维。
在情感态度与价值观上：
通过学习，使学生树立科学的资源观、环境观和可持续利用自然资源的观念
教学重点：自然资源的利用和自然资源对人类活动的影响[]
教学难点：以历史发展的观念分析自然资源的数量和质量对人类活动的影响
教法和学法：多媒体教学 自主—合作探究式学习课前准备：ks5u
为使教学面向全体学生，实行小组合作学习（根据班级的实际情况，把班级分成4组，每9--10人一组）。学习小组每组推举主持人、中心发言人、噪音管理员，主持人的职责是负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习进程；中心发言人负责向全班同学汇报小组合作学习结果，其发言代表全组同学的观点和见解，体现全组的智慧；噪音管理员主要任务是组织讨论的有效进行引导学生团结协作。教师则宏观调控，充分调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣。
教学过程：
教师活动 教学内容 学生活动
创设问题情境，出示教学目标[]设计问题，指导学生阅读思考出示材料，点拨引申设置问题，点拨引申[]教师出示表格，引导学生阅读教材[]出示“我国能源生产和消费结构的变化”图，引导学生分析出示材料，设计问题设计问题，组织学生小组合作学习提供相关材料，引导学生阅读 导入新课讲授新课一、自然资源的概述1 自然资源的概念2 自然资源的属性 属性 开发利用要求有限性 统筹兼顾，综合利用整体性 珍惜、节约利用[]地域性 充分利用[][]多用性 因地制宜 社会性 综合利用3 自然资源的分类自然属性 自我再生性质矿产资源 气候资源 非可再生资源水资源土地资源 可再生资源生物资源二、自然资源及其利用---以煤炭为例1 人类利用能源的三个阶段前煤炭时期煤炭时期后煤炭时期时间主要能源直接原因根本原因2 我国能源生产结构和消费结构的变化3 探究我国中西部煤炭富集地区的开发方式 4未来能源消费结构的发展趋势三、自然资源对人类活动的影响1 农业社会阶段2 工业社会阶段3 后工业化阶段学习对生活有用的地理我国能源安全面临着严峻的现实挑战课堂小结课堂练习 明确学习任务阅读教材，讨论解决问题阅读教材，积极讨论，解决问题学生自主完成根据表格，自主完成表格分析图表，讨论问题小组合作讨论解决问题[]小组合作学习[]阅读材料，开阔知识普通高中地理课程标准实验教科书（湘教版）地理I 第四章 自然环境及人类活动的影响
第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响
课题 第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响
课型 新授课 案例探究 课时 2课时
课程标准 标 准 解 读
举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响 1、“举例”是指提供典型的案例让学生探究，体验自然环境对人类活动的影响。案例可用教材提供的，也可选择其它案例，最好是当地案例。2、举例说明”强调了案例学习的目的是让学生在案例中归纳一般性规律，并用来说明具体的事物。因此要求学生掌握案例分析方法，实现知识向类的知识的迁移。3、“说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”，主要学生掌握地表形态对聚落类型、分布、规模、发展，地形形态对交通线路密度、布局、形态、走向的具体影响，对影响聚落和交通线路分布的其它因素有一定了解。
教学目标 知识与技能 1、了解聚落的概念、分类。2、理解地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响。3、理解地形对交通线路密度、布局、形态、走向的影响。4、了解影响聚落和交通线路分布的综合因素，学会进行地理调查。5、训练地理图表和地理数据阅读、分析能力。
过程与方法 1、通过“地形对聚落及交通线路分布的影响”相关案例的剖析，提高学生从图文资料中获得信息的能力和分析解决问题的能力，初步掌握案例分析的方法。2、通过聚落分布的影响因素讨论，培养学生发散思维和综合思维，逐步提高学生认识复杂地理问题的能力。3、通过“铁路选线方案”的选择和评价，体验解决问题的过程，实现一论联系实际，学会分析问题和解决问题的方法。4、案例学习中，能大胆表达、交流、反思个人见解，培养合作、交往的能力。
情感态度与价值观 1、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，体验成功乐趣，养成求真、求实的科学态度，增强热爱家乡的情感。2、形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的地理观念，树立因地制宜、人地和谐发展观，进一步强化柯可持续发展观。3、通过对历史上“蜀道难，难于上青天”以及如今“蜀道不再难”原因的分析，增强学生热爱祖国、热爱科学的高尚情感。
重点 地形对聚落类型、分布、规模、发展的影响；地形对交通线路密度、布局、形态、走向的影响
难点 案例的剖析以及案例分析方法的训练
教学准备 自制PPT
教学过程设计 步 骤 与 内 容 师 生 行 为 时间
第一课时
生：自主学习课文P88-90。并完成：提高班：导与练P66。基础班：基础训练P了。 学生自主学习，老师指导。
一、地形对聚落分布的影响1、聚落的概念及分类PPT图片展示三种地形区：平原、河流阶地、高原，并给出三个地点，提问：如果让你选择建房地点，你会选在什么地方？为什么？（1、选择平原地区：分析平原地形的优势； 2、选择河流阶地：分析河流阶地对人类活动的好处； 3、选择高原地区：分析高原建房的原因。）小结：聚落——是人类从事生产和生活活动而聚居的场所。根据其性质与规模可分为：城市和乡村。 师：指导学生讨论。生：讨论建房选址。
PPT展示半坡原始村落：半坡村落布局在什么地形之上，这样的环境给先民们带来了什么好处？ 师：指导学生讨论。生：阅读课文“半坡村落”，讨论建房选址。
小结：由此可见，从古代到现代，在聚落的形成和发展中，地形这一要素起到了至关重要的作用。下面我们来探讨地形对聚落分布的影响。
PPT展示：教材P89，图4-3，4-4：1、哪幅图表示的是山区聚落？2、平原地区和山区的聚落有什么样的差异？为什么会有这样的差异？地形人口分布聚落规模平原平坦广阔多集中大山区复杂少分散小 生：讨论。师：引导学生从地形的角度来分析。
过度：从两幅图的比较来看，大家可能会有这样的感觉：平原地区更易形成聚落，那是不是所有的城市都发展在平原之上呢？现在我给同学们介绍一个高原上的水乡古城——丽江古城。
PPT展示丽江古城：坐落在云贵高原上，海拔2400米，北依象山、金虹山，西枕狮子山，东南面比较开阔，源于玉龙雪山的玉河水，在城北玉龙桥附近分三股干流入城中，再分多股支流贯穿大街小巷。古城、老街、纳西文化，造就了独具风情的高原水乡。讨论：请从地形的角度分析为什么在高原上形成了这样一个古老城市呢？小结：丽江位于亚热带，海拔高，西北有山阻挡了冬季北边来的寒冷气流，使这里冬无严寒；海拔2400米，夏无酷暑，是地形造就了她宜人的气候，坝子（山间小盆地）地势平坦，玉龙河水源充足人类在这里聚居。 生：阅读“丽江古城”。讨论。师：引导学生从地形的角度来分析。
过度：这是高原上的聚落，下面我们再来看盆地中的聚落。
PPT展示：“塔里木盆地绿洲分布图”，思考：1、在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形地貌和交通线路有什么关系？2、除地形之外，影响聚落分布的因素还有哪些？ 师：指导学生自学和讨论。生：自学课文P90“塔里木盆地的绿洲”和图，并讨论左栏的问题。
小结：塔里木盆地因深居内陆，四周高山环绕，气候特别干旱，山上的冰雪融水在盆地边缘形成绿洲，人类逐水草而居，绿洲提供了平坦的地势和肥沃的土壤，充足的水源，从而形成串珠状分布在盆地边缘。
通过以上的案例分析，我们可以发现地形除了直接影响聚落的分布外，还通过气候，通过水源影响聚落的分布。受各地不同自然条件的影响，我国聚落的分布具有以下特点：地区分布特点主要原因北方平原区规模较大，多呈团聚式，人口较多地势平坦南方低山丘陵规模较小，空间分布相对分散，人口较少山地、丘陵，地形复杂云贵高原多分布在山间盆地地势平坦青藏高原多分布在河谷低地海拔较低，气温较高
课堂练习：读图回答：说明燕京城城址选择的有利自然条件（07年全国I卷）地形：位于山前冲积扇（平原）上，地形平坦。气候：西、北背靠群山，东南面向（华北）平原（海洋），可有效增加夏季风带来的降水，减弱冬季（西北）风的侵袭。河流与水资源：有河流经过，提供城市、农业用水，以及可能的水（漕）运。农业：土壤肥沃，有利农耕，可生产城市必需的农副产品。 师：提示学生注意审题“有利自然条件”。生：与同桌合作完成。
第二课时
唐代诗人李白有诗“蜀道之难，难于上青天”，道出了地形对交通线的影响，下面我们就具体来看看地形是如何影响交通线路的。
自主学习课文P91-94。基础班：完成基训P61。提高班：完成导与练：P67。 学生自主学习，教师指导。
PPT展示：“中国地势三大阶梯”、“2000年中国交通线路密度分布”图。回答：1、对比分析我国地势三级阶梯上的交通线路密度。2、讨论我国地形大势与交通线路密度分布之间的关系，并分析其原因。小结：第三级阶梯地势较低，为平原和丘陵交错分布，也是我国各大平原所在地，修筑道路受地形限制少，各类交通线路较多，线路密度大。第二级阶梯海拔多在1000-2000米之间，为我国高原、盆地、山脉相互交错分布区，交通线路密度明显比第三级阶梯低。第一级阶梯为青藏高原，平均海拔4000米以上，是谷岭并存的高寒地区，因而成为我国交通线路最稀疏的地区。 师：1复习我国三级阶梯的地形特点、主要地形区及分界线。（基础班）2、指导学生完成活动题。生：完成活动题。
过度：下面我们再以四川省为例，看看中等尺度范围不同地形区交通线路的布局有何不同？
PPT展示：“四川省地形和交通线路分布”图。“”讨论：四川省不同地形区内交通线路的布局特点和形态特征。小结：盆地中部为平原，交通线路受地形影响小，以连通各聚落为目的，交通线路呈网状，川西山地高原受地形的限制，修筑交通线路时，为了避开高大的山脉，多沿河谷、山谷延伸，呈“之”字型。正是由于这些网状、“之”字型交通线路的修建，现在蜀道已不再难。但山区交通建设的工程造价要高得多。 师：指导学生分组讨论。生：分组讨论。
PPT展示：“兰州城区主要交通线路”图，探究：1、为什么兰州城区沿黄河分布？2、根据相关知识，推断兰州城区主干道是以东西走向为主，还是以南北走向为主。3、以兰州城区为例，讨论地形对聚落和交通线路布局的影响。小结：1、兰州地处我国西部山区，地形崎岖，而黄河谷地较宽，地势相对较平坦，黄河又提供了充足的水源，因此，城区交通沿河分布。2、受地形和城市形态的影响，市区主干道也以东西走向为主。3、地形影响聚落和交通线路的形态、密度、分布、规模等。 师：指导讨论、探究。生：完成活动探究。
练习：P93，图4-14，有A、B、C三种铁路选线方案，其中相对合理的方案几？为什么？ A 方案线路最短，但要跨越山顶附近，地形坡度大，给铁路的修建和营运带来极大困难；B方案尽管线路也较长，基本沿山谷修建，但中间也需穿越山地鞍部，地形坡度也较大；C方案尽管线路也较长，但所经地形坡度最小，相比而言，C方案相对合理。··拓展：交通线路选线的原则：选择有利的地形，避开不利的地段；降低工程造价；减少环境破坏。铁路公路建设的区位因素：（一）自然因素：地形——平原：对线路的限制较少，选线时要尽量少占耕地，处理好与农田水利建设、城镇发展的关系；山地：线路尽量沿等高线修筑，尽量避开复杂地形区，在陡坡上修成“之”字型或开凿隧道。水文——线路应避开沼泽地，尽量避免跨越河流，以减少桥涵总长度。地质——注意避开断层地带和滑坡、泥石流多发地区，特别是开凿隧道时尽量避开断层，尽量能从背斜部位通过。气候——工程设计应特别注意沿线的暴雨、大风等出现的强度和频率，以及冻土、积雪的厚度等，桥涵孔径大小、路基高低都要根据当地暴雨强度来设计。（二）社会经济因素：经济因素——合理布局交通运输网，可促进沿线经济发展。铁路线和公路国道基本方向以直达为主，并适当照顾沿线重要经济点；通过城市时，应从城市边缘经过，省道等地方性公路，则以满足地方经济发展和居民需要为主，可以通过当地的居民点、车站、码头。社会因素——巩固国防，加强民族团结，促进少数民族地区和革命老区经济的发展等。（三）技术因素：是交通建设的保证。可使运输线路伸展到更广阔的范围，克服自然条件等对线路建设的限制和对车辆运行安全的威胁。
课堂演练：（2006年全国卷II）图8示意格尔木至拉萨的地形剖面，读图8回答：（10分）a为 山脉，b为 山脉；c 、d两段地形变化的特点是 ，对铁路修建的影响是 。图5为a城到d城之间的高速公路建设规划示意图。规划设计走向有甲、乙两个方案，经过比较分析，最终选择按乙方案建设，线路总长58.5千米，建设费用31亿元，比甲方案的概算费用多5亿元，长度多7千米，根据图5及相关信息，回答。9、图5中高速公路建设选择乙方案，其原因可能是①单位距离建设成本低 ②沿河谷走向自然障碍小 ③促进沿线地区城镇发展 ④保护重点风景名胜区A.①② B.①④ C.②③ D.③④
【板书设计】
4．1地形对聚落及交通运输线路分布的影响
一、地形对聚落的影响
1、聚落的概念（不仅是房屋建筑的集合体，还包括与居住地直接相关的其他生活设施与生产设施）
2、聚落的分类
对聚落形态和规模的影响
3、地形对聚落的影响 对聚落的形成和发展的影响
对聚落空间分布的影响
二、地形对交通线路分布的影响
1、影响因素：
自然因素：地形、地质、气候、水文
社会经济因素：人口、资源、城镇分布、工农业生产水平
技术因素：
2、地形形态对交通线路布局的影响
密度：平原区交通线路稠密，山区、高原交通线路稀疏；
布局形态：平原区网状分布，山区沿河谷分布，呈“之”字形，
选线：选择有利地形，避开不利地形，尽可能降低工程造价，减少对生态环境的破坏。
【教学反思】
备课资料：
地形对城市分布的影响：
地形 城市分布特点 影响分布的原因 典型例子
平原 沿海、沿湖、沿河的平原地区城市密集 地形平坦利于筑城，节省建设投资，周围平坦土地利于农耕，为城市提供农副产品 上海、合肥、北京、武汉、长沙等
山区 沿谷地或低地分布 海拔低，地势平坦，利于农耕 兰州，渭河谷地、汾河谷地的城市
高原 热带的高原，城市分布较多 地势低处湿热，不适宜居住，高原上较为凉爽 昆明、墨西哥城
气候对城市分布的影响
城市分布 有利或不利区位因素
密度大规模大 中低纬度地带 气温适宜，降水适度
多集中于沿海地区 气候比内陆地区优越
密度小规模小 荒漠干旱地区 过分干旱
高纬度寒冷地区 过分寒冷
热带雨林地区 过分湿热
河流对城市分布的影响
沿河城市区位类型 区位优势 典型例子
河流水运起运点或终点 便于货物转运 赣州
干支流汇合处 人流、物流在此集散、中转 宜宾、重庆、武汉
过河点 河流两侧交通便利 哈尔滨、兰州、伦敦、南京
河口位置 河流腹地宽广 杭州、上海、广州、天津
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江华瑶族自治县第一中学 地理组 wutanglin 编写 联系方式：wutanglin624@
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江华瑶族自治县第一中学 地理组 wutanglin 编写 联系方式：wutanglin624@第二节 自然地理环境的整体性
一、课程标准
●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性
（1）标准解读
地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：
地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到全球，其地理环境都具有整体性，并因此形成一个有机的统一体——系统：系统与其外部环境存在着复杂的物质和能量交换。自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。
（2）教学重点
自然地理环境的整体性的表现
以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用
（3）教学目标
能说出自然地理环境整体性的概念,并举例说明地理环境整体性的表现.[][]
通过剖析土壤的形成与气候、生物、地形、人类活动等地理要素的关系，学会从整体角度综合分析区域地理环境特征。
学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法[]
二、教学过程
【引入新课】上一节课我们以生物和人类活动为例，分析说明了某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响，以及整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。从中我们可以初步认识到，组成自然地理环境（即地球表层）的各要素相互联系、相互制约，构成了一个整体系统。这节课我们进一步分析自然地理环境的整体性。
一、自然地理环境的整体性的表现（板书）
自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。
【举例分析】地理环境的整体性表现在三个方面：
表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
如我国西北内陆地区地理环境整体性。
表现二：某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。
如砍伐森林与植树造林对地理环境各要素以至整个生态环境的影响是不一样的。
表现三：某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
如在河流上中游地区砍伐森林，导致水土流失，会对下游地区的自然地理环境产生影响。
【组织讨论】集体完成课本P71活动题第4小题。
如果某地植被遭受大量破坏，地理环境将发生哪些变化？[]
参考答案：河流：流量变化加大，易发生洪涝；动物：物种减少；地下水：水量减少，水位下降；土壤：水土流失，土壤贫瘠。
【承转】自然地理环境各要素相互联系和相互作用，构成了自然地理环境的整体性。下面我们就以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。
土壤既是自然地理环境的一个要素，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。不同的土壤，可以反映出不同的气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动。从多种因素对土壤形成的作用，可以看出各自然地理要素之间是相互联系和相互影响的，共同构成一个有机整体。
二、自然地理要素的相互作用（板书）
（一）成土母质与土壤（板书）
1、成土母质的概念和形成
成土母质是指岩石经过风化作用后形成的结构疏松的风化物。它是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源。
2、成土母质对土壤的物理性状和化学组成的影响
（1）成土母质的粒度与土壤质地关系密切。
发育在颗粒较细母质上的土壤：质地一般较细，含粉砂和黏粒较多，含砂粒较少。
发育在颗粒较粗母质上的土壤：质地一般较粗，含砂粒较多，含粉砂和黏粒较少。
发育在残积物和坡积物上的土壤：含石块较多
发育在洪积物和冲积物上的土壤：具有明显的质地分层特征
（2）成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。[]
基性岩母质上发育的土壤：钙、铁、锰、镁含量高[]
酸性岩母质上发育的土壤：硅、钠、钾含量高
（二）气候与土壤（板书）
1、直接影响：气候通过土壤与大气之间不断进行的水分和热量交换，直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程的性质与强度。
2、间接影响：气候通过影响岩石风化过程、外力地貌形态以及动植物和微生物的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。
【组织讨论】集体完成课本P73活动题第1、2小题。
1、比较说明成土母质与土壤的区别和联系。
参考答案：区别：土壤具有肥力，能够生长植物；而成土母质是岩石的风化物，不具备肥力。联系：成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源，并且成土母质的粒度与土壤质地关系密切，成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。
2、有人说，热带地区的土壤层厚度比温带和寒带地区的要大，这种说法对不对？说明你的理由。
参考答案：不对。土壤中物理、化学过程的性质与强度，既与温度有关，又与降水有关。高温多雨的热带雨林地带，化学与生物风化强，有机残体归还多，风化壳厚，因而土壤层厚度较大；干旱或寒冷地区风化壳薄，发育的土壤层也较薄。[]
（三）生物与土壤（板书）
生物是土壤有机物质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤肥力的产生与生物作用密切关联。
【组织讨论】集体完成课本P76活动题第1小题。
1、为什么说生物是土壤形成过程中最活跃的因素？
参考答案：生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。生物的参与加快了成土过程，使土壤发育不断深化，形成土壤肥力。生物在土壤形成过程中起主导作用，它对成土母质的改造作用主要表现在两个方面：一是有机质的积累过程；二是养分元素的富集过程。
（四）地形与土壤（板书）
地形主要通过对物质、能量的再分配间接地作用于土壤。
1、海拔高度与土壤：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和理化性质均发生显著的垂直变化。
2、坡度和坡向与土壤：坡度和坡向可改变水、热条件和植被状况，从而影响土壤的发育。
坡度 地表疏松物质侵蚀迁移速度 发育土壤厚度
陡峭的山坡[] 较快 薄
平坦的地方 较慢 深厚
坡向 温度状况 水分状况
阳坡 接受太阳辐射能多，温度状况好 蒸发量较大，水分状况差
阴坡 接受太阳辐射能少，温度状况差 蒸发量较小，水分状况好
【组织讨论】集体完成课本P76活动题第2、3小题。
2、比较说明在下列土壤类型中，哪一类发育程度较好：黄河三角洲冲积土、青藏高原寒漠土、江南丘陵红壤。
参考答案：黄河三角洲的冲积土是由黄河带来的大量泥沙在入海口处堆积，并在比较稳定的气候、生物条件下发育而成，发育程度最好。江南丘陵属亚热带季风气候，化学与生物化学作用较强，因而红壤发育程度较好，但在坡度较大的丘陵地区，因地表疏松，物质的迁移速度较快，因而很难发育成深厚的土壤。青藏高原地势高，气温低，因而这里的寒漠土发育程度较差。[]
3、查阅资料，说一说黄土高原土壤的性状和成因。
参考答案：黄土高原的黄土疏松多孔，质地均匀，垂直节理发育，直立性强，它是第四纪历史时期长期的堆积物。黄土的堆积是经过风的吹扬、搬运、堆积而成。黄土堆积之后，又受流水等影响，发生再搬运，形成黄土状堆积物。
在上述各种成土因素中，母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物则是比较活跃的影响因素。
（五）人类活动与土壤（板书）
人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤形成的形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出。
人类活动对土壤的积极影响：培育出肥沃、高产的耕作土壤，如水稻土
人类活动对土壤的消极影响：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、盐渍化、荒漠化和土壤污染等消极影响
【组织讨论】集体完成课本P76活动题第4小题。
1、查阅资料或实地考察，说一说水稻土的性状和成因。[]
参考答案：水稻土是人类生产形成的特殊土壤。它可以发育在各种自然土壤上。人们年复一年地在土壤上进行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、轮作施肥，使大土块散碎，在土粒之间、微团聚体之间还闭蓄着一部分气体，使土壤耕作层具有一种特殊的软糊度，有利于水稻根系的发展。另外通过增施河泥，建造粘重的土壤质地，以利蓄水种稻。
三、自然地理环境的整体性与资源综合利用（板书）
【举例分析】人类开发利用自然资源必然对自然地理环境产生影响，所以要有综合的考虑和对策。这是因为：
1、人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响。
2、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统。
3、各地区之间的自然资源是相互影响的。
4、不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。
三、板书提纲
第二节 自然地理环境的整体性
一、自然地理环境的整体性的表现
二、自然地理要素的相互作用
（一）成土母质与土壤
（二）气候与土壤
（三）生物与土壤
（四）地形与土壤
（五）人类活动与土壤
三、自然地理环境的整体性与资源综合利用
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
www.第四节 地球的结构
一、课程标准
●说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。
（1）标准解读
本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。[]
本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了有关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什么是自然环境”。“标准”以“宇宙环境—地球—自然环境”的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。
自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上，根据现代自然地理学的研究，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。也有人为强调人类的重要性和特殊性，单分出一个“智慧圈”，这样就共有五大圈层。
从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。
从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。[]
在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的。
（2）教学重点
地球各圈层的主要特点
（3）教学目标
能说出地球的圈层结构，分析概括出地球各部圈层的主要特点。
能借助地震波传播速度和距离地表深度的关系图，说出划分地球内部三个圈层的主要依据和主要界面，并分析说明界面附近地震波传播速度的变化特征。
学会绘制简单的地球圈层示意图。
通过分析地球的圈层结构特征，科学地认识地理环境的组成，树立辩证唯物主义思想观念。
（4）教学方法[]
比较分析法、读图分析法[]
二、知识结构
三、教学过程
【引入新课】前面几节课我们学习了地球所在的宇宙环境和地球的运动特征，接下来我们将学习地球的圈层结构和物质组成，熟悉我们人类生成和发展的地理环境。这节课我们先一起学习地球的圈层结构。[]
一、地球的内部圈层（板书）
1、划分依据：根据地震波在地球内部传播速度的变化
【阅读、分析】《认识地球内部结构》
①什么是地震波？[]
②地震波可分为哪两种？各有什么特征？
【总结】当地震发生时，地下的岩石受到强烈冲击，产生强性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。根据地震波传播的特征，可将地震波分为纵波（P波）和横波（S波）。纵波能在固体、液体中传播，速度较快；横波只能在固体中传播，速度较慢。
2、划分界面：莫霍面和古登堡面。
【读图、分析】引导学生读课本图1-20 地震波传播速度和距离地表深度的关系，分析莫霍面、古登堡面的大致深度以及这个两个界面附近地震波传播速度的变化。
【总结】莫霍面距离地表约33千米（大陆部分），纵波和横波的传播速度都明显增加；古登堡面距离地表约2900千米，纵波传播速度突然下降，横波则突然消失。
3、三大圈层：以莫霍面和古登堡面为界，可以将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。
【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。
地壳 ①厚度：地壳平均厚度约17千米，地壳厚度的变化规律是：大陆地壳较厚，平均厚度约33千米，海洋地壳较薄，平均厚度约6千米；海拔越高，地壳越厚，海拔越低，地壳越薄。
②组成：地壳由90多种化学元素组成，含量较多的8种元素是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，其质量总数占地壳总质量的98.04%，其中氧几乎占1/2，硅占1/4强。硅酸盐类矿物在地壳中分布最广
③结构：上层为硅铝层，相对密度较小，分布不连续，在大洋底部罕见甚至缺失；下层为硅镁层，相对密度较大，分布是连续的。
地幔 ①结构：分上地幔和下地幔。上地幔具有固体特征，主要由含铁、镁的硅酸盐类矿物组成。
岩石圈：由地壳和上地幔顶部（软流层以上）合在一起组成。
③软流层：位于上层地幔中，一般认为可能是岩浆的主要发源地之一。
地核 ①组成：可能是极高温度和高压状态下的铁和镍组成。[]
②结构：外核呈液态或熔融状态；内核呈固态
二、地球的外部圈层（板书）
通常把地壳表层以外的由大气、水体和生物组成的自然界分为三个圈层：大气圈、水圈和生物圈，统称为地球的外部圈层。
【读书、分析】引导学生看书，分析、归纳各圈层的主要特征。
1、大气圈 大气密度随高度增加而迅速下降。一般把2000~3000千米这个高度作为大气圈的上界。[]
2、水 圈 由液态水、固态水和气态水组成。按照存在位置和状态可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水，其中陆地水与人类社会的关系最为密切。
3、生物圈 生物是地球生态系统中的主体和最活跃的因素。生物广泛分布于地壳、大气圈和水圈中，形成生物圈。
【活动】绘制地球圈层结构示意图，并通过同学之间的相互交流，进一步认识地球的圈层结构。
四、板书提纲
一、地球的内部圈层
1、划分依据
2、划分界面：莫霍面和古登堡面
3、三大圈层：地壳、地幔和地核
二、地球的外部圈层
1、大气圈
2、水 圈
3、生物圈第一单元 从宇宙看地球
第一节 地球的宇宙环境
【教学目标】
一．知识与技能目标
1． 知道宇宙中的天体、天体系统的概念，绘图说明天体系统的级别大小，确定地球在天体系统中所处的位置。
1． 认识太阳系的成员，确定地球在太阳系中所处的位置。运用资料说出九大行星的运动特征和结构特征。
1． 利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。
二．过程与方法目标
1．阅读知识窗“多样的天体”等图文信息，认识各类天体的主要特征；通过观察实践、利用网络等媒体，收集天文科普材料，增强对宇宙环境的感性认识。
2．通过阅读“天体系统示意图”，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。
3．阅读“太阳系模式图”，归纳九大行星绕日公转的共同特点；利用资料证明太阳活动对地球产生的影响。
4．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。
三．情感态度与价值观目标
1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。
2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。
3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点；
4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。
【教学重点】天体、天体系统的概念；太阳对地球的影响；地球上存在生命的原因。
【教学难点】太阳活动对地球的影响；地球上生命存在的原因。[]
【教学方法】指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台， 引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，构建新知。
【教学过程】
1． 引入新课
设置问题，引入课堂情景：
凭着你的认识，你怎样向别人描述宇宙或地球？
（学生交流，尽情畅谈，插入读图1-1-1“人类信息图”，教师根据学生的回答，将答案分类汇总引入到：第一单元从宇宙看地球的内容安排、知识结构：宇宙——太阳——地球）
[图1-1-1解析]1972～73年美国“先驱者”10号、11号探测器携带的镀金铝板镌刻的图案，图中表达的含义：
◆ 太阳系及其九大行星
◆ 地球在九大行星中的位置
◆ 航天器发射路径[]
◆ 根据地球上人类特征绘制的一对男女裸体人像
◆ 人像背后是按比例绘制的航天器外形，表明人体大小
◆ 地球相对于14颗脉冲星的位置关系
◆ 氢分子结构图
[讨论]如果请你画一幅图画与“外星人”对话，你最想告诉他们有关人类与地球的哪些信息？
[拓展资料]美国“旅行者”1号、2号探测器携带的镀金铜板刻录的唱片“地球之声”，长120分钟
◆ 115幅照片、图表（含中国长城、家宴）
◆ 60种语言的问候语（含中国普通话、粤、厦门和江浙方言）
◆ 地球上自然界的各种声音
◆ 人类的音乐（包括贝多芬等西方经典名曲、各国民族乐曲、中国古乐“高山流水”
说明新课标对本节的具体要求，媒体展示：
二．新知学习
1、宇宙
客观、准确的说宇宙到底是怎样的呢？我们一直想知道，也一直在探索。阅读P4“知识窗——‘当代人类对宇宙的探索’”
“探索无止境”，我们来看看目前最简洁最经典的结论：
宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。
知识点说明：
这句话表明：宇宙是时空的总和。宇宙有三大特点：物质性、运动性、发展性。
教法说明：
在物质性特点学习部分即天体知识学习中，可以让学生自己查阅有关内容然后相互交流，也可以是教师向学生提供大量静态、动态图片，文字资料，，帮助学生认识星云、恒星、行星、彗星、流行体、卫星、星际物质，认识物质性特点，还可以通过理论、学说介绍让学生知道为什么说恒星和星云是最基本的天体。
在运动性特点学习部分即天体系统知识学习中，可以引入物理学知识，从万有引力引入到天体系统概念。而天体系统层次性学习则一定要读图1-1-6“天体系统示意图”，并设计一个教学活动：将天体系统示意图转换、设计成框图。然后进行成果交流。媒体展示：（两幅）
[]
探讨转折：
恒星有2000多亿颗，为什么介绍太阳，而不是牛郎星、织女星、比邻星、北斗星……呢？
（学生讨论交流，会说出很多太阳对于地球的特殊、重要之处，教师加以梳理）
二、太阳
媒体展示：
既然这样，我们应该对太阳有一个基本认识。你想了解太阳的哪些知识呢？（让你编书的话，你首先会介绍太阳的什么知识？）在学生回答、讨论交流的基础上，教师加以引导，梳理。
媒体展示：
太阳活动对地球的自然环境和人类活动的影响（提醒学生了解现象，不必深究其物理机制）。以太阳活动对天气、气候的影响为例来说明：
指导学生读图1-1-15得出结论：1、降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化存在相关性； 2、 两者变化的周期大约为11年。3、不同地区两者的相关性并不完全一致：第一幅图上二者为正相关，第二幅图上二者为负相关；第三幅图若干时段内是正相关，若干时段内是负相关。
小结：
太阳活动类型 概念 意义 周期 对地球的影响
黑子 光球层上出现的暗黑斑点 太阳活动强弱的标志 11年[][] 引起电离层扰动[][][][][][]产生磁暴现象[]产生极光现象[][]影响大气状况[][]
耀斑[][] 色球层上突然增大增亮的斑块[][][][] 太阳活动最激烈的显示[]
转折 ：
虽说太阳是太阳系的中心天体，但我们了解它的真正目的还是为了地球，为了地球上的生命， 如果没有生命，地球只是太阳系中的一颗普通行星。
三、地球
仔细读图1-1-11“太阳系模式图”
设计教学活动：将“太阳系模式图”转换成简单的示意图，交流学生设计成果。
媒体展示：
仔细读表1-1-1“九大行星主要物理性质比较”
转折：
这一个假设“如果地球上没有生命”显示了地球的普通性，去掉假设，就显示了地球的特殊性。那么，为什么太阳系其他行星上没有生命，而地球上有呢？
学生讨论，教师引导，梳理，媒体展示：
学生总结感受收获:
1. 描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。
2. 阐述太阳对地球的影响。
教师板书或用媒体呈现知识结构
布置作业:
1、《地理填充地图册》
2、知识窗——“月球对地球的影响”的观察活动：
布置月相观察任务，并设计简洁的表格，便于让学生记录，便于老师检查。再在此基础上根据实际情况进行月相知识学习。
地理活动——月相观察记录表
班级___________ 姓名___________ 学号_________ 成绩__________
序号 日期 地点 时刻 月相示意 序号 日期 地点 时刻 月相示意
公历 阴历 公历 阴历
1 9月4日 8月初一 16 9月19日 8月十六
2 9月5日 8月初二 17 9月20日 8月十七
3 9月6日 8月初三 18 9月21日 8月十八
4 9月7日 8月初四（白露） 19 9月22日 8月十九
5 9月8日 8月初五 20 9月23日 8月二十（秋分）
6 9月9日 8月初六 21 9月24日 8月二一
7 9月10日 8月初七 22 9月25日 8月二二
8 9月11日 8月初八 23 9月26日 8月二三
9 9月12日 8月初九 24 9月27日 8月二四
10 9月13日 8月初十 25 9月28日 8月二五
11 9月14日 8月十一 26 9月29日 8月二六
12 9月15日 8月十二 27 9月30日 8月二七
13 9月16日 8月十三 28 10月1日 8月二八
14 9月17日 8月十四 29 10月2日 8月二九
15 9月18日 8月十五
注：观察时间从农历8月1日开始，以一个月为周期。
建议观测具体时间、具体地点一定，这样更具有可比性。
画月相示意图时遵循左东右西原则，如东侧亮则为：
推荐网站：科技之光 www.losn./twahz/mannulhtm；
紫金山天文台www.pmo.ac.cn
星空天文网www./iadex.asp ( http: / / www.21cnjy.com / )
牧夫天文网www.bootes.org
天文地理大百科www./encyclopedia/astrol
洪恩在线www.hongen.com/art/twdg
课堂练习
1 距离地球最近的天体是………………………………………………（ ）
A．太阳 B．金星 C．土星 D．月球
2 下列属于天体的是……………………………………………（ ）
①地球 ②河外星系 ③天空中飘动的云 ④星际空间的气体和尘埃
A．①② B．①③ C．①④ D．②④
3 天体系统的层次，由小到大排列顺序正确的是……………………（ ）
A．太阳系→银河系→地月系→总星系
B．银河系→河外星系→太阳系→总星系
C．地月系→银河系→总星系→河外星系
D．地月系→太阳系→银河系→总星系
4 与银河系处于同一级别的天体系统是………………………………（ ）
A．总星系 B．星系 C．太阳系 D．地月系
5 现在认识的最高一级天体系统是………………………………（ ）
A．整个宇宙 B．以太阳为中心
C．太阳系和银河系的总称 D．总星系
6 下列有关宇宙的错误叙述是………………………………………（ ）
A．宇宙是用时间和空间来表达内涵的，是无限的
B．宇宙是物质的，物质处于有规律的运动和发展之中
C．宇宙就是指目前人类所观测到的总星系
D．随着科学技术的发展，人类观测到的宇宙范围将不断扩大
7 下列各种天体中，太阳系没有的是……………………………（ ）
A．恒星 B．流星体 C．彗星 D．星云
8 有关太阳辐射的叙述，正确的是…………………………………（ ）
①太阳辐射是一种电磁波，大约8分钟即可到达地球
②太阳辐射能量的来源是太阳内部的核聚变反应
③太阳辐射是地球上大气、水、生物和地震活动的主要动力
④太阳辐射能量不包括煤、石油、天然气等
A．①② B．①④ C．①③ D．②④
9 下列与太阳辐射有关的是……………………………………………（ ）
A．高纬度地区出现极光
B．地球内部温度不断升高
C．煤、石油、天然气可以提供能量
D．“磁暴”使磁针不能正确指示方向
10 下列现象中属于太阳活动对地球产生影响形成的是…………（ ）
A．地面无线电短波通讯的短暂中断
B．地球两极地区出现极昼极夜现象
C．最近某地区天气异常
D．月亮的阴晴圆缺
11 有关黑子的叙述正确的是……………………………（ ）
A．黑子并不黑
B．黑子时多时少，变化周期约为13年
C．是太阳活动最强烈的显示
D．是太阳色球层出现的黑暗斑点
12 太阳活动强弱的主要标志是…………………………………（ ）
A．发光强弱 B．能量大小 C．耀斑大小 D．黑子多少
13 九大行星轨道与地球的公转轨道面夹角不大，说明了九大行星运动具有……………………………………………………………………………（ ）
A．同向性 B．共面性 C．近圆性 D．安全性
14 关于九大行星结构特征的叙述正确的是……………………（ ）
A．类地行星的自转周期都很短
B．巨行星的体积、质量、密度都很大
C．远日行星距太阳都很远
D．差别不大，都是一年左右
15 诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”描写的月相是……………………………………………………（ ）
A．新月 D．满月 C．上弦月 D．下弦月
参考答案：
1——5：D C D B D
6——10：C D B C A
11——15：A D B C C
“上下四方曰宇，古往今来曰宙”。
宇宙是时空的总和————
物质性————知识窗“认识多种多样的天体”
运动性————认识天体系统及其层次
发展性————认识“宇宙大爆炸学说”
三大特点
太阳的结构怎样？
太阳为什么会发光发热？巨大的能量哪儿来的？
中心
高温、高压条件下
核聚变反应
太阳活动？
水星
金星
地球
火星
土星
土星
木星
天王星
海王星
冥王星课题 第二节 地壳的物质组成和物质循环
课型 课时 2
课程标准 具体内容 能力层次
识记 理解 应用 运用
结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素 地质作用的分类 √
板块构造学说的主要内容 √
地质构造与地表形态 √
外力作用与地表形态 √
人类活动与地表形态 √
教学目标 知识与技能 1 了解地表形态的变化是内外力共同作用的结果。2 了解板块构造学说，理解板块运动与宏观地形的关系。3 了解地质构造的类型及其与地表形态的关系。4 了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系。5 了解人类活动对地表形态的影响。
过程与方法 1 通过列表比较内外力作用的能量来源与表现形式2 运用板块构造学说的基本理论解释地理事物和地理现象的成因。3 通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分析。4 以流水和风力作用为例，结合实例，分析外力作用对地表形态的塑造。5 进行野外地质、地貌调查，能运用所学知识分析实际问题。
情感态度与价值观 1 通过对板块构造学说发展的认识，培养学生探究科学的兴趣和献身科学的精神。2 通过对地质构造实践意义的学习，培养学生利用自然、改造自然必须遵循自然规律的意识。3 通过对一些内外力作用形成的自然景观图片的学习，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。4 通过对人类活动与地表形态关系的认识，进一步树立人地关系和谐发展的思想。
重点 运用板块构造理论解释宏观地形的形成；地质构造及其形成的地表形态；运用流水、风力作用为例，分析外力作用对地表形态的塑造。
难点 板块运动与地表形态的关系；从内外力综合作用的角度分析“背斜成谷，向斜成山”。
教学准备 自制PPT课件，背斜向斜模型，断层模型
教学过程设计 步 骤 与 内 容 师 生 行 为 时间
第一课时
导入：在江华阳华岩周围，我曾拾到一块海洋生物化石，（老师展示化石）。从这些化石中，你有什么启示？ 师：从这些化石中，你有什么启示？生：讨论。目的：从家乡生活实例入手，引发学生思考，激发学习兴趣
过渡：是什么原因造成地壳及其表面形态不断发生变化呢？
一、不断变化的地表形态思考：造成地壳及其形态变化的力量主要来自哪里？分类能量来源主要表现形式对地表形态的影响内力作用来自地球本身，主要是放射性元素衰变产生的热量地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震等形成高山或盆地，使地表变得高低不平外力作用来自地球外部，太阳辐射能和重力能风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等作用把高山削低、把盆地填平，使地表趋于平坦 师：播放PPT。生：1、阅读课文P36。 2、提高班完成导与练P25；基础班完成基础训练P32。3、讨论思考题。4、与同学交流后填写表格。目的：培养自学能力，引导学生通过比较、归纳，认识到地表形态的变化是内、外力共同作用的结果，并在此过程中感受到自然界的奇妙，激发探究自然的热情和提高学生的学习兴趣。
过渡：长期以来，科学家们一直在探索有关内力作用的表现形式——地壳运动的奥秘，对地壳运动的机制提出了几种不同的理论。目前，比较盛行的是板块构造学说。
二、内力作用与地表形态（一）板块运动与宏观地形PPT展示六大板块示意图。1、板块学说的基本观点：（1）全球的岩石圈分为六大板块。（2）板块漂浮在“软流层”这上，处于不断运动中。（3）板块内部的地壳比较稳定，板块交界处地壳比较活动的地带。火山地震多集中分布在这一地带。（4）板块相对移动而发生的彼此碰撞或张裂，形成地球表面的基本面貌（宏观地貌）。2、板块构造学说理论应用课堂练习： 1、印尼境内有129座活火山，被称为“火山国”。2、据中国地震台网：09月30日18时16分在印尼苏门答腊南部（南纬0.8度，东经99.8度）发生7.7级地震，震源深度60公里。 师：1、播放PPT。2、指导学生讨论。3、帮助学生归纳板块构造学说的理论要点。生：1、自学课文P36-38。2、合作探究。·岩石圈被分为哪六大板块？这些板块之间有哪些相对运动形式？·板块的相对运动，使地形发生了什么样的变化？为什么板块边界附近多火山和地震？·你能归纳板块学说的理论要点吗？2、完成P37活动题。目的：认识六大板块的名称、分布及板块的边界类型，运用动画资料，帮助学生直观形象地理解板块运动与宏观地形的关系。生：讨论：说出图中的板块名称，并用所学知识分析印尼多火山、地震的原因。目的：通过对时事材料的分析，提升学生有效迁移知识、综合分析地理问题的能力。
过渡：在勾挂岭如果你留心观察，会看到公路旁倾斜、弯曲、断裂的岩层。这些由地壳运动留下的“痕迹”叫地质构造。
（二）地质构造与地表形态 1、背斜和向斜（1）岩层向上隆起的叫背斜，向下凹陷的叫向斜。（2）背斜和向斜的判断：判断背斜还是向斜不是看山岭或山谷。关键是看岩层的新老关系。背斜：中间老，两翼新。向斜：两翼老，中间新。 生：自学课文P38-39。师生共同活动：1、观察褶皱模型2、用三本书叠放，用力挤压，使之发生弯曲形变，形成褶皱。一个向上的弯曲为背斜，一个向的弯曲为向斜。目的：通过动手，直观地认识褶皱的两处基本形态：背斜和向斜。
（3）背斜和向斜所成的地形一般地，背斜成山，向斜成谷；被锓蚀，背斜成谷，向斜成山。 学生：探究P39，背斜谷和向斜山是怎样形成的？目的：通过质疑，使学生产生认知上冲突，并在此基础上引导学生探究，使肤浅的认识得到完善。
过渡：当岩层受力达到一定程度，发生断裂时，两侧岩层沿断面产生显著位移，称为断层。
2、断层（1）地垒和地堑沿断层线上升的部分叫地垒；沿断层线下滑的部分叫地堑。（2）断层形成的地形地垒成山，地堑成谷。我国的东岳泰山、西岳华山（西峰）、峨嵋山、万佛顶、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；而吐鲁番盆地、陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地等都是上沉的岩块形成的。 师：展示模型。生：1、自主学习课文P39-40；2、观察；3、读图P39，教材P40，说出我国著名的断层山。目的：通过模型和图片，直观认识断层及其形成的地形。
形 式从形态上看从岩层新老关系上看对地貌的影响原 因褶皱背斜向上拱起岩层中心老、两翼新一般成山岩层向上拱起有时成谷背斜顶部受到张力被侵蚀成谷地向斜向下弯曲岩层中心新、两翼老一般成谷岩层向下弯曲有时成山向斜槽部受挤压，物质不易被侵蚀反而成山岭断层地垒两条断层之间中间上升，两边下降，形成块状山地，如庐山、泰山地堑两条断层之间中间下降，两边上升，形成凹陷地带，如东非大裂谷、汾河谷地 生：列表比较褶皱和断层。目的：比较法是学习地理的重要方法。通过比较，加深对知识的掌握。
过渡：背斜、向斜和断层，是我们最常见的两种地质构造，在工程建设中常遇到。
3、地质构造的实践意义构造名称实 践 意 义原 因 或 依 据背斜石油、天然气埋藏区岩层封闭，为“储油构造”，易于储油气。隧道的良好选址天然拱形，结构稳定，不易储水和塌陷顶部地带宜建采石裂隙发育，岩石破碎。向斜地下水储藏区，常有自流井底部低凹，易汇集水，承受静水压力断层泉水、湖泊分布地，河谷发育岩隙水易沿断层线出露；岩石破碎，易被侵蚀为洼地，利于地表水汇集铁路、公路、桥梁、水库等的回避处岩层不稳定，容易诱发断层活动，破坏工程，水库水易渗漏。
练习：读地质剖面图，完成1—2题。1．最有可能有泉水出露的是 A．① B．② C．③ D．④2．从形态上看，图中背斜是 A．① B．⑤ C．③ D．④读岩层地质界线和等高线示意图，回答下列各题。3．从地形上看，该地属于：A．背斜 B．向斜 C．山谷 D．山脊4．从地质构造上看，该地属于：A．断层 B．背斜 C．向斜 D．山地
作业布置： 师：布置作业。生：提高班：导与练P28“课堂演练”；基础班：基训P33。T1-6，8-14
第二课时
教学过程 课前复习：基础班：完成基训P34，T15。提高班：完成导与练P95，T7-8，T11。 目的：通过课前练习，督促学生复习。
（三）地震和火山火山喷发其熔岩物质堆积常形成火山锥、火山口等多种火山地貌。火山结构图地震的结果往往造成地壳断裂和错动，引起海陆变迁和地势起伏。地震结构图。 师：1、指导学生讨论。 2、介绍火山和地震的结构生：1、我国多地震和火山的原因。 2、讨论火山、地震对地表形态的影响。目的：我国是一个多火山地震的国家，使学生对地震和火山我所了解，并能用板块学说解释。
三、外力作用和地表形态外力作用类型对地貌的影响分布地区风化作用使岩石被破坏，碎屑物残留在地表形成风化壳普遍侵蚀作用风力侵蚀形成风蚀洼地，风蚀蘑菇、城堡等沙漠地区流水侵蚀侵蚀使谷底、河床加深加宽，形成V形谷，使坡面破碎，沟壑纵横河流流经的高原、山地溶蚀形成溶洞，钟乳石、石笋、石柱等中低纬度的可溶性岩石区冰川侵蚀形成冰斗、角峰、U形谷、冰蚀洼地、冰蚀湖泊冰川分布的高山及高纬度地区海浪侵蚀形成海蚀地貌滨海地带搬运作用风力搬运飞砂走石干旱、半干旱地区、滨海地区流水搬运泥沙俱下在湿润、半湿润地区明显冰川搬运物质迁移冰川活动地区海浪搬运物质迁移滨海地带沉积作用冰川沉积沉积物杂乱堆积形成冰碛地貌有冰川分布的高山、高纬度地区流水沉积洪积扇、三角洲、江心洲沉积物颗粒大的先沉积，颗粒小的后沉积，具有选择性山口、河流中下游、入海口风力沉积形成沙漠沙丘、黄土地貌干燥风陆及临近地区海流沉积形成海岸地貌滨海地带固结成岩作用形成沉积岩普遍 师：1、指导学生自学。 2、播放PPT。外力作用形成的地貌形态景观图。生：1、自主学习课文P41-42。提高班：完成导与练P29。基础班：完成基训P32。2、说出图片中各种地貌的成因。目的：通过实物景观，分析其成因，使学生感受到地理与生活是紧密联系的。并知道用所学知识解释地理现象。
课堂演练 生：提高班：完成导与练P31。 基础班：完成基训P34。
过渡：不仅内力作用和自然界中的外力作用对地表形态进行改变，人类活动也会改变地表形态。
四、人类活动与地表形态 师：PPT展示云南哈尼梯田、澳门围海造陆等生：认识人类活动对地表形态的影响。目的：通过实物景观，认识到人类活动对地表形态的影响。提高学生的兴趣。
探究：怎样的人类活动对地表形态的改变是合理的？怎样的活动是不合理的？ 师：组织学生讨论。生：与同桌讨论，与同学交流。目的：使学生认识到，人类活动对地表的影响有有利的，也有不利的。要一分为二看问题；并使学生认识到，人类活动不能违背自然规律，树立可持续发展的观念。
作业布置 师：布置作业生：完成作业。提高班：导与练P96。基础班：基训P34-35
【板书设计】
第一课时
第二节 地球表面形态
一、不断变化的地表形态
内力作用
外力作用
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形
1、板块构造学说的主要观点
2、板块构造学说理论应用：
（二）地质构造与地表形态
1、背斜和向斜
一般地，背斜成山，向斜成谷；
被锓蚀，背斜成谷，向斜成山。
2、断层
地垒和地堑
地垒成山，地堑成谷。
第二课时
（三）地震和火山
三、外力作用和地表形态
（一）外力作用
（二）外力作用对地表形态的塑造
四、人类活动与地表形态
【教学反思】
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第二章第四节 全球气候变化教学设计
课标要求：
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。
学习本条标准时，不必分析全球气候变化的原因，而应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。 教材分析：
教材内容：（ 1 ）全球气候在不断变化之中。（ 2 ）全球气候变化的可能影响。（ 3 ）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。 教材目标： 知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。 过程与方法：（ 1 ）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。 （ 2 ）从不同温度带的代表性气候变化，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策 （ 3 ）利用网络表达、交流在“全球气候变化”学习和探究的体会、见解、成果。 情感态度与价值观 通过对不同纬度（热带、温带、极地）气候变化的探究，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。 四、教学设想： 利用现代信息技术探讨“全球气候变化”对人类活动的影响： 建立一个“ 全球气候变化”的学习网页 ，内容包括：资料区；问题讨论区；成果展示区和信息交流区。 资料区： （ 1 ）全球气候一直处于波动变化之中 （ 2 ）地理环境和人类活动的相关资料 说明：学生 分 小组将收集资料并及时整理后放在网页上 问题讨论区： （ 1 ）如何看待全球气候变化 （ 2 ）如何预防和适应近现代气候变暖的形势 说明：学生 分 小组将收集气候资料说明 全球气候变化对人类活动的影响 整理后放在网页上的讨论区 成果展示区 ：（ 1 ）分小组将收集的资料放在资料区 （ 2 ）可将收集到的资料（资料区及讨论区的内容）通过讨论后制作成图表、小论文、谩画、演示文稿、动画等。 说明：学生 分 小组选择制作其中一种作品 信息交流区 ：将收集到的有关全球气候变化的其他内容在本区交流。 说明：学生 分 小组将收集气候资料过程中 有 关全球气候变化的其他资料如气象日等放在本区作交流，作为知识的扩展。 上面制作网页是在课前完成，并作为本章开放性考查内容，作品可在课后作修改。 五、课时安排： 1 课时 六、教学过程：
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●从容说课
承接上节太阳系内容的教学，本节包括“为地球提供能量”和“太阳活动影响地球”两部分内容。“为地球提供能量”中给出四幅直观图片，说明太阳辐射对地理环境形成和变化的影响以及对人们生产和生活的影响。因为每个学生对太阳的影响都有亲身体会，教学中可以让学生以小组讨论的方式，探讨太阳辐射对地球在不同方面的重要影响，以加深学生对这一内容的理解。同时培养学生自主学习和合作学习的能力。在接下来的“活动”中，通过学生的探究过程，进一步使学生认识到太阳辐射在地球上分布不均是导致热带、温带、寒带气候的形成的根本原因，并学会三维图表分析和地理比较。“太阳活动影响地球”的教学中，可以用具体的某地某时太阳活动影响短波通讯的实例引入，激发学生的兴趣之后，投影展示太阳大气层的结构，再带领学生认识黑子和耀斑这些太阳活动及其对地球的影响，并强调太阳活动的整体性，最后再通过探究“活动”进一步了解太阳活动对地球（气候）的影响（相关性）。
●三维目标
知识与技能
1.了解太阳能量来源及其对地球的影响。
2.太阳活动的主要类型及其对地球的影响。
3.学会分析表达地理现象的三维空间分布图。
过程与方法
1.通过讨论生活中的所见所闻，了解太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。
2.分析图片形成直观认识，提高学习兴趣。
3.参与探究活动，利用图表分析法初步掌握三维空间分布图的判读。
情感、态度与价值观
树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。[]
●教学重点
1.太阳能量来源及其对地球的影响。
2.太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。
●教学难点
太阳活动（黑子和耀斑）对地球的影响。
●教具准备[]
书本插图、太阳能量来源录像、课件、投影设备、
●课时安排
1课时
●教学过程
［新课导入］
我们上节课学习了“宇宙中的地球”，知道宇宙中有各种天体，那么什么叫天体系统？（天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统）
请大家看投影，填写有关内容
（投影）天体系统的级别
按离太阳由近及远的顺序说出八大行星的位置。（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星）
地球上有生命存在的条件有哪些？（适宜的温度和液态水，适合生物呼吸的大气，海洋的形成）
距离地球最近的星球是什么？（月球）距离地球最近的恒星是什么？（太阳）
很好，这节课呢，我们就一起来学习“第二节太阳对地球的影响”。（板书）
推进（新知识传授）
［教师精讲］
师：太阳在宇宙中是银河系中一颗普通的恒星，它与其他的恒星一样是一颗巨大的炽热的气体星球，主要成分是氢和氦，表面温度约为6000 K，它能自己发光、发热，把能量射向宇宙空间，也射向了我们生存的地球。我们把太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，称为太阳辐射。太阳辐射的能量是巨大的，据计算，每分钟太阳辐射向地球输送的能量，大约相当于燃烧4亿吨烟煤产生的热量。“万物生长靠太阳”，靠的就是太阳能够为地球提供能量，这是太阳对地球最大，也是最重要的贡献。
下面请大家看教材P8的四幅图，根据你自己的亲身体会，以小组为单位，探讨太阳辐射对地球在不同方面的重要影响。
（合作探究）
生：（讨论，多个学生回答及补充说明太阳辐射对地球的影响）
师：刚才几个同学回答的比较全面，下面我们一起来总结一下。虽然太阳辐射能只有二十二亿分之一到达地球，但是对地球和人类的影响却是不可估量的。太阳辐射对地球的影响首先体现在太阳辐射是地理环境形成和变化的重要因素，即太阳能是维持地表温度，促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力。
（板书）1.太阳辐射是地理环境形成和变化的重要因素
（投影）
太阳 环状 热量 大气运动 大气环流 地理
辐射 天体 传递 水体运动 洋流 环境
（简单介绍水循环、洋流、大气环流、生物活动等知识）例如，太阳辐射的纬度差异，导致了地面不同纬度获得热量的差异。对于整个地球表层来说，热量应该是平衡的，因而热量多余和热量不足的地方，要发生热输送。地球上的热量，主要依靠大气和水体运动来传递。大气和水体的运动形成大气环流和洋流，对地理环境的形成和变化具有极其重要的作用。
师：其次，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源。
（板书）2.太阳辐射是人类生产、生活的重要能源
一是人们可直接利用太阳能，例如，人们直接利用太阳能发电，为生产和生活服务；二是可利用地质历史时期固定积累下来的太阳能，即由太阳能转化形成的煤、石油等化石燃料。我国是世界上利用太阳能较早的国家之一。在一些太阳能比较丰富的农牧区，人们用太阳灶做饭，用太阳能干燥器加工农副产品，还用太阳能发电，看上了电视。
师：太阳这么巨大的能量又是从哪儿来的呢？请大家看书P9“阅读”部分——太阳能量的来源。[]
生：（读书）
师：哪一位同学能讲一讲太阳能量是从哪儿来的？[]
生：太阳辐射能量来源于太阳内部的核聚变反应。太阳内部在高温、高压的环境下， 4个氢原子核经过一连串的聚变，变成1个氦原子核。在核聚变过程中，原子核质量出现了亏损，其亏损的质量转化成了能量。太阳每秒钟由于核聚变而损耗的质量，大约为400万吨。按照这样的消耗速度，太阳在50亿年的漫长时间中，只消耗了0.03%的质量。
师：说的很好!下面大家看一段录像，了解太阳的核聚变反应。
师：太阳是天空中最引人注目的天体，是太阳系的中心天体，表面温度6000 K，从表面向中心，温度越来越高，中心区约有1600万 ℃、3000亿个气压，它的成分是H和He，因此太阳能够发生核聚变反应，太阳是消耗了质量，放出了巨大的热量。下面，请同学们根据教材P9的“活动”要求，一起参与探索，看谁先看懂并解决下面的几个问题。
（合作探究）
这个活动中有师生之间的合作，更有学生之间的合作，探究是解决问题的途径。教师先让学生理解页脚处的“生物量”的概念，然后使学生明确横、纵、竖坐标的含义，再引导学生一看某个月份太阳辐射随纬度分布的规律，二看某个纬度太阳辐射随时间变化的规律，最后归纳全球太阳辐射的时空分布规律。学生在老师的引导下，分别探究解决下列问题：
1.太阳辐射的纬度分布有什么规律？
2.热带雨林和亚寒带森林生物量有什么差异？
3.问题1和2的结论有没有相关性？
4.推测和描述这两个地区的自然景观差异。
5.自然景观是自然环境的综合反映。推测这两个地区的自然环境差异。
生：（观察，讨论，回答5个问题）
师：（总结讲解）
1.太阳辐射量由低纬度向高纬度递减。
2.热带雨林的生物量多，亚寒带森林的生物量少。
3.问题1和2的结论有相关性。因为低纬度的太阳辐射量大，所以热带雨林植物生长旺盛，生物量多。中高纬度的太阳辐射量相对较少，植物生长比较缓慢，生物量相对较少。由此可以看出，太阳辐射量的大小，在一定情况下决定了植被的生长情况，植被的生长情况又是对不同地理环境的反映。[]
4.略
5.略[]
师：（过渡）任何事物都是一分为二的，太阳给我们送来了光明，带来了温暖，太阳辐射是人类生产、生活的重要能源，但有时太阳的一些异常变化，也会给地球带来麻烦。例如，2003年10月23～11月5日，太阳风暴连续多次袭击地球，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通信受到干扰，通信设施受损，日本的一颗通信卫星信号中断，一颗环境监测卫星已经无法恢复使用。那么太阳活动对地球有哪些影响呢？下面我们一起来探讨。[]
（板书）二、太阳活动影响地球
（投影）太阳大气层的结构示意图
师：同学们看太阳大气结构图。太阳外部结构分为哪几层？
生：分光球、色球和日冕三层。
师：光球、色球和日冕三层分别位于太阳大气层的什么位置呢？请3位同学看图回答。
生：（3位学生分别回答）光球是用肉眼可以观测到的太阳表面；色球位于光球之上，呈玫瑰色；日冕是太阳大气的最外层。
师：很好。太阳大气经常发生大规模的运动，就称为太阳活动。太阳活动的类型（板书）有哪些呢？主要有太阳黑子、光斑、耀斑、谱斑、日珥、射电等的变化，我们这里主要介绍黑子和耀斑。
（投影）太阳黑子
太阳光球常出现一些暗黑的斑点，叫做黑子。黑子实际上并不黑，只是因为它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些。根据长期的观察和记录，太阳黑子有的年份多，有的年份少，其变化的周期大约为11年。
（投影）太阳耀斑
一次大耀斑的变化过程
太阳色球有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫作耀斑。耀斑爆发从开始到高潮，大约只需要几分钟至几十分钟。然而，就在这段时间内，释放出相当于100亿颗百万吨级氢弹的能量，其中包括很强的无线电波，大量的紫外线、X射线、γ射线，以及高能带电粒子。耀斑活动的周期大约也是11年。通常，黑子数目最多的地方和时期，也是耀斑等其他形式的太阳活动出现频繁的地方和时期。耀斑随黑子的变化同步起落，体现了太阳活动的整体性。
（方法引导）
［练习一］根据所学内容填表（表内“概念、成因、特点、所处位置”以下空白待填）
（投影）
概 念 成 因 特 点 所处位置
黑 子 太阳光球上的暗黑的斑点 它的温度比太阳表面其他地方低，所以才显得暗一些 太阳活动的主要标志；活动周期为11年 光球
耀 斑 太阳色球有时出现的突然增大、增亮的斑块[] 太阳短时间内释放出巨大能量造成的 耀斑爆发是太阳活动的最激烈的显示 色球
太阳风 （简单介绍） 日冕
师：（过渡）太阳活动改变了到达地球的太阳辐射能量的大小，因此，对地理环境产生了极其深远的影响。接下来我们就了解这些影响。
（板书）太阳活动对地理环境的影响
师：大家看教材P11第2、3段内容，看看太阳活动对地球有哪些影响。
生：扰动地球电离层；扰动地球磁场，产生“磁暴”现象；产生极光。[]
师：很好!主要是这三大影响：（1）对地球电离层的影响。耀斑爆发时发射的电磁波进入地球电离层，会引起电离层的扰动。此时在电离层传播的短波无线电信号会被部分或全部吸收，从而导致通讯衰减或中断。例如，1989年3月发生的几十个强烈耀斑活动，引起短波通讯15次突然中断，24次全部中断。（2）对地球磁场的影响。地球上存在着磁场。当太阳活动增强时，太阳大气抛出的带电粒子流，能使地球磁场受到扰动，产生“磁暴”现象，使磁针剧烈颤动，不能正确指示方向。（3）如果太阳大气抛出的高能带电粒子高速冲进两极的高空大气，并与那里的稀薄大气相互碰撞，还会出现美丽的极光。
另外，近几十年的研究表明，地球上许多自然灾害的发生与太阳活动有关，如地震、水旱灾害等等。
由于太阳活动对地球的影响很大，世界各国都十分重视对太阳活动的观测和预报，以便有关部门及早作好准备，把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低程度。
小结：本节课我们重点学习了太阳辐射和太阳辐射对地球的影响，太阳活动及太阳活动对地球的影响。[]
●板书设计
●活动与探究
师：用我们刚学的知识，看书P12“活动”，回答问题。
探究课题：降水量和黑子的相关性。
探究内容：此图表示了北半球三个不同纬度带的降水量和黑子的相关性。
（1）从年降水量平均超额量曲线中你能获取哪些信息
（2）从太阳黑子相对数曲线中你能获取哪些信息
（3）如果将两种曲线叠加，你能得出什么结论
探究办法、过程：上网或到图书馆查阅资料。
探究结果：辩论、小论文，班级展评。
师：（1）年降水量平均超额量是不断变化的；这种变化呈波状起伏的状态，但变化幅度在不同纬度不完全相同，同一个纬度在不同的年代也不尽相同；年降水量平均超额量大约有11年的变化周期。
（2）太阳黑子相对数是在不断变化的；这种变化呈波状起伏的状态，太阳黑子有极大值和极小值，极大值和极小值之间的变幅相差不大；太阳黑子相对数大约有11年的变化周期。
（3）两者之间有很好的相关性，但在不同的纬度和地点，它们分别呈正相关或负相关。
归纳：太阳活动与地球上气候变化之间的因果关系，目前虽未查明，但从统计材料分析，二者肯定是有联系的。例如，世界许多地区降水量的年际变化，与黑子的11年周期有一定的相关性，太阳活动对地球气候的影响，至今还没有整理出比较确切可靠并可以利用的统计规律，在理论工作上进展也不大。
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热量
纬度→
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第二节 地球表面形态
一、课程标准
●结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
（1）标准解读
本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释。
对于地表形态，通常有两种理解。其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全国自然科学名词审定委员会将地形和地貌合为地貌（也称地形）。
地表形态的变化，可从三个层面加以说明。第一是全球大地构造，以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态（即传统意义上的地貌），以说明地表形态的再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。
从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力作用造就了地表形态的骨架（形成高山、盆地等大地形），外力作用对地表形态骨架作再塑造（把高山削低，把盆地填平）；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。
（2）教学重点
内力作用与地表形态、外内力作用与地表形态
（3）教学目标
列表比较内、外力作用的能量来源、表现形式、对地表形态的影响，说出内、外力作用的关系。
说出板块构造学说的主要内容，从图上识别六大板块及其边界，并用板块构造理论解释主要地貌的形成。
说出常见的地质构造类型，举例说明地质构造形成的地貌。
结合实例，分析说明外力作用对地表形态的塑造。
举例说出人类活动对地表形态的影响，学会判断人类活动对地表形态影响的合理性。
（4）教学方法
比较分析法、读图分析法
二、知识结构
第二节 地球表面形态 知识结构
一、不断变化的地表形态——导致地表形态变化的力量来源
内力作用：能量主要来自地球 ，表现为 、 、 等。
外力作用：能量主要来自地球 的 能，它能造成地壳表层物质的 、 和 。
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形
板块构造主要观点：
（1） 地球表层的 并不是完整一块，而是被 分割成 板块、 板块、 板块、 板块、 板块、 板块等六大板块。
（2） 板块之间互相挤压碰撞（ 边界）和相邻板块的彼此分离（ 边界）对于宏观地形的形成和变化具有重大影响。
①在大陆板块相撞挤压的地区常形成高峻的 和巨大的 。如
②在海洋板块与大陆板块挤压碰撞的地带，常形成深邃的 ，以及与之相伴的 或 。如美洲西岸的 和亚洲东部的 。
③板块张裂常形成裂谷（如 的形成）或海洋（如 海的形成）
（二）地质构造与地表形态
概念：由 运动留下的“痕迹”。
1.褶皱
概 念：强烈碰撞和水平挤压，可以使沉积岩发生弯曲，形成褶皱。
基本形态：一般地说，中间向上隆起的叫 ，中间向下凹陷的叫 。不少褶皱构造的背斜顶部因受张力，容易被侵蚀成谷地，而向斜地区的岩石在褶皱作用下被 ，比较 ，抗 能力较强，反而形成山地。因此，我们不能简单地根据形态来识别背斜和向斜，而因根据岩层的新老关系来确定背斜和向斜，背斜从中心向两翼岩层越来越 ，向斜从中心向两翼岩层越来越 。
2.断层
概念：岩层受力达到一定的强度，发生 ，两侧的岩层沿断裂面产生显著的 。
形式：断层中两侧陷落，中间的突起的部分叫 ，常形成陡峻的 。中间部分相对下沉的断层，形成 构造，常形成 或 。
（三）火山、地震活动和地表形态
岩浆喷出地表即为 ，其熔岩物质的堆积常常形成 、 等多种火山地貌。大地由于 而快速震动称为 ，其结果往往造成地壳 和 。
三、外力作用与地表形态
（一）外力作用的表现形式： 、 、 、 和 作用。
（二）外力作用对地表形态的塑造
流水侵蚀作用：如 山地山高谷深， 高原千沟万壑的地表形态。
流水堆积作用：如许多大河的中下游地区往往形成开阔的 和 。
风力沉积作用：如干旱地区沙粒沉积形成 ，埋没村舍、道路、牧场，带来流沙危害。
四、人类活动与地表形态
三、教学过程
【引入新课】上一节课我们讲过，地壳是由岩石组成的。三大类岩石的相互转化，构成了地壳物质循环，这也正说明了地壳是在不断变化的，地壳表面形态也在不断地变化着。据地质学家考证：地球已有45亿年的历史。在此期间，地球(壳)表面在不断地发生着变化，经历了沧海桑田的变化，海洋和陆地在不断地发生变化。海洋可以变为陆地，如登山队员在喜马拉雅山上发现古生物化石；陆地也可以变为海洋，如台湾岛在很早以前是和大陆连在一块的，后来由于中间地段地层发生陷落，便形成了今天的台湾海峡。
【提问】是什么因素造成地壳及表面形态不断发生变化的呢？
一、不断变化的地表形态（板书）
【阅读、分析】内力作用、外力作用有什么区别和联系？
填表：内、外力作用比较表
分类 能量来源 主要表现形式 对地表形态的影响 内外力作用的关系
内力作用 来自地球本身，主要是放射性元素衰变产生的热量 地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震等 形成高山或盆地，使地表变得高低不平 在空间是相互联系，在时间上同时进行。在一定的时间和地点，往往是某一作用占优势，内力作用对地壳的发展起主导作用
外力作用 来自地球外部，太阳辐射能和重力能 风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等作用 把高山削低、把盆地填平，使地表趋于平坦
【总结点评】注意：①内、外力作用是相互影响、相互制约、对立统一的。内力作用与外力作用总是同时在改变着地表形态，但它们总是从相反的方面改变地表形态，即内力作用不断使地表变得高低不平，而外力作用则使高低不平的地表不断趋于平坦。因此，今天的地表形态，是内、外力作用共同作用的结果。②内、外力作用的相互依存和相互作用，是不断推动地壳发展变化的动力。在广阔的地表形态的漫长的发展过程中，在同一时期的不同地点或者在同一地点的不同时期，往往表现为某一种地质作用占优势。不过一般地说，内力作用对地壳的发展变化起着主导作用。③内外力共同作用下，形成了高低起伏的地表形态，并且由此分异产生了各种不同的自然环境特征。例如，在海陆两大地貌单元的基础上，全球便有了海洋环境和陆地环境的分化；陆地表面从高山、高原、丘陵、平原、盆地的分布格局，到阴坡、阳坡的差异，又在不同尺度上引起地理环境进一步分化，从而使地理环境更加丰富多彩。
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形（板书）
板块构造学说形成于20世纪60年代后期，它是在大陆漂移和海底扩张学说的基础上发展起来的。
【阅读、分析】引导学生读课本P36—P38页，结合图和活动归纳板块构造学说的主要观点，并完成活动题。
1、板块构造学说的主要观点：（板书）
（1）全球的岩石圈分为六大板块
全球的岩石圈不是整体一块，而是被构造带（如海岭、海沟等）分割成许多单元，叫做板块。全球的岩石圈分为六大板块（读图）。
大的板块又可分为小板块。
注意点：①板块是地球岩石圈被构造带分割成的单元，而不是地壳的单元，也不是硅铝层的单元。②六大板块的范围与大洲、大洋的范围不一致。除了太平洋板块基本上是水域外，其他的板块都包括了海洋和陆地。板块不是大洲、大陆或大洋，只是借用了大洲、大陆和大洋的名称来命名。③板块的边界有生长边界和消亡边界，消亡边界（图中实线）是板块相向运动形成的，表现为海沟或造山带；生长边界（图中虚线）是板块向相反方向运动形成的，表现为海岭或断层。
（2）板块漂浮在“软流层”这上，处于不断运动中。
（3）板块内部的地壳比较稳定，板块交界处地壳比较活动的地带。火山地震多集中分布在这一地带。
（4）板块相对移动而发生的彼此碰撞或张裂，形成地球表面的基本面貌（宏观地貌）。
大陆板块与大陆板块相撞挤压的地区，常形成高峻山脉和巨大高原。如喜马拉雅山、阿尔卑斯山、青藏高原等。
大洋板块与大陆板块碰撞地区，常形成海沟、岛弧、海岸山脉。如安第斯山脉、台湾山脉、亚洲东部的岛弧等。
两大板块张裂，常形成裂谷或海洋。如东非大裂谷、大西洋等。
（陆地内部张裂地带，常形成裂谷：如东非大裂谷）
【点评】地球上海陆的形成和分布，陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是板块运动的结果。
2、板块构造学说理论应用（板书）
（二）地质构造与地表形态（板书）
(教师引导)地壳运动是内力作用的一种主要表现形式。由地壳运动引起的岩层变形变位，称为地质构造，所形成的地貌，称为构造地貌。
什么叫褶皱、断层呢？
(教师在讲课时可利用随手教具——书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)
受地壳运动的作用，当岩层受到来自水平方向的强大挤压力时，便会发生弯曲变形，这叫做褶皱；当岩层或岩体受到来自垂直方向上的强大压力或张力时，岩体便会破裂，两侧的岩块会发生上下左右的错动、位移，这种现象叫做断层。
褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？
(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)
【提问】同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？
(学生)从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。
(教师)在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。
(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态，类似课文中图2—14、2—15图的情况)
(引导)大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？
(学生)略
【点评】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。
(过渡)由于岩层的受力方向不同，表现的形式是不一样的。当来自水平方向的挤压力使岩层发生弯曲变形，形成的是褶皱；而当岩层受到来自垂直方向的压力或张力时，岩块会发生破裂、位移或者错动，这就叫断层。
(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山（西峰）、峨嵋山万佛顶、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成构造盆地或谷地（低地），如我国吐鲁番盆地、陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地等。
【总结】
形式 从形态上看 从岩层新老关系上看 对地貌的影响 原因
褶皱 背斜 向上拱起 岩层中心老、两翼新 一般成山 岩层向上拱起
有时成谷 背斜顶部受到张力被侵蚀成谷地
向斜 向下弯曲 岩层中心新、两翼老 一般成谷 岩层向下弯曲
有时成山 向斜槽部受挤压，物质不易被侵蚀反而成山岭
断层 地垒 两条断层之间中间上升，两边下降，形成块状山地，如庐山、泰山
地堑 两条断层之间中间下降，两边上升，形成凹陷地带，如东非大裂谷、汾河谷地
（三）火山、地震活动和地表形态（板书）
【提问】什么是火山喷发、地震？对地形各有什么影响？
【总结】火山喷发其熔岩物质堆积常形成火山锥、火山口等多种火山地貌。地震的结果往往造成地壳断裂和错动，引起海陆变迁和地势起伏。
【承转】内力作用的结果是使地表面变得高低起伏，形成地表形态的“粗毛坯”，那么，外力作用怎么样呢？
三、外力作用和地表形态（板书）
（一）外力作用
【提问】外力作用的主要表现形式有哪些
【点评】外力作用的主要表现形式有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。
内力作用不断使地表变得高低不平，而外力作用则使高低不平的地表不断趋于平坦。在侵蚀——沉积过程中，形成各种各样的侵蚀——堆积地形。
（二）外力作用对地表形态的塑造（板书）
【提问】分别例举出侵蚀、沉积形成的地形地貌。
【总结】
侵蚀作用为主：
横断山区——内力抬升、流水侵蚀——山高谷深
青藏高原——挤压抬升、流水下切——水拍云崖
黄土高原——内力抬升、流水切割——千沟万壑
沉积作用为主：
大河中下游地区——基底下沉、泥沙沉积——冲积平原和三角洲
干旱地区——含有大量沙粒的气流，风速减小、沙粒沉积—沙丘
【点评】内外力作用同时进行共同作用。
四、人类活动与地表形态（板书）
【阅读、分析】怎样的人类活动对地表形态的改变是合理的？怎样的活动是不合理的？
（指导学生完成P42页活动题）
【总结】人类活动对地表形态的改变有合理的，也有不合理的。评价的标准是看这种改变是否使自然环境向不利于人类生存的方向发展，严重影响了人类的生活和生存。例如不合理地开挖地表，使地表失去平衡，导致滑坡灾害的发生，这种对地表的改变就是不合理的。
【课堂小结】地质作用引起的地壳运动，不断改变着地表形态。在内外力的共同作用下，形成了地球上高低起伏的地表形态。人类生活在地球上，人类活动在受到地表形态的制约和限制的同时，也在不断地改造着地表形态。
四、板书提纲
第二节 地球表面形态
一、不断变化的地表形态
内力作用
外力作用
二、内力作用与地表形态
（一）板块运动与宏观地形
1、板块构造学说的主要观点
2、板块构造学说理论应用：
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《气压带、风带对气候的影响》教案设计
教案设计思想：
本节内容属于大气在地理环境形成与发展中的一个重要环节。教材把理论系统提升到了现实设计层面，以人类在生产生活环境中的所感所悟来应验学生的认知规律。因而在教学时应突出理论与现实紧密结合的教学思想。在教学中拟依据建构主义理论激发学生发现问题、进行自主探究、合作学习，并依据内容需要，教学方法上还可以采用观察学习法、材料学习法和思辨学习法。
一、 基本情况分析
（一）对学生的分析
基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。
（二）对教材的分析
1、本节内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。
教学重点：①北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因
②季风环流成因与特点
③利用和处理信息的能力
教学难点：①大气活动中心怎样影响天气和气候
②影响我国天气和气候的大气活动中心
2、本节教材的地位与作用——前后呼应
本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气和气候，步步深入
二、教学目标分析
（一）知识目标
1、了解海陆热力差异导致大气活动中心的形成
2、了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果.
3、了解大气活动中心的南北移动对世界各地天气和气候有着重大影响。
4、了解海陆分布和气压带移动是形成季风环流的重要因素
5、了解季风环流的概念与地区分布
（二）能力目标
1、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30 —40 大陆东西两岸气候的不同
2、分析亚洲冬、夏季风示意图，说明季风环流在亚洲的分布
3、学会分析东亚与南亚季风环流的成因和特点
（三）情感态度与价值观
1、通过对本节内容的学习，了解身边气候的变化。应用知识分析气候的多样性、复杂性，从而培养学生利用知识为生产生活服务的思想
2、通过学习，认识祖国、家乡的一些气象知识;理解地理事物的内在联系，进行唯物辩证法的教育
(四)过程与方法
依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。充分利用教材资源，重新整合教材，创设情景，发现问题——探究式的解决问题——拓展问题。
三、组织课堂教学
（一）导入——发现问题
1、从身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里则感觉比大陆温暖。为什么？
2、从已学过的地理知识导入：
① 气压带风带北移时，副热带高气压带在海陆轮廓图上如何分不？气压带风带南移时，副极地低压带南移到什么地区？
② 我国广大地区为什么夏季风来自海洋，冬季风则来自西北内陆？
（二）新课——探究式解决问题
1、解决寻找本节的核心问题——是什么
核心问题：大气活动中心分布和季风环流（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人意见——师生互动达成基本共识）
教学过程：从不同季节和地区看大气活动中心分布及东亚、南亚大气运动状况。
教学方法：播放＜１月、７月海平面等压线分布图＞指导学生看书、读
图，提出问题切入角度，充分调动学生积极性。
问题一： 北半球１月和７月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？ （在学生看书归纳的基础上指导学生进行比较分析）
从亚洲及北太平洋看：
一月 七月
亚洲大陆 亚洲高压(西伯利亚、蒙古高压) 亚洲低压（印度低压）
北太平洋 阿留申低压 夏威夷高压
从南半球看：气压基本呈带状分布
问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？
教学方法：切入问题，指导学生看书。反之亦可，发挥学生自主 性。
问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？
教学方法：引导学生阅读分析教材《亚洲冬、夏季风示意图》，探究后发表各自的看法。然后师生达成共识。
夏季：东南风
东亚 冬季风势力强
冬季：西北风
夏季：西南风
南亚 夏季风势力强
冬季：东北风
2、解决本节核心问题形成的原因问题——为什么
教学方法：引导学生自主探究、合作学习，对图文进行观察、思辨。
问题一：北半球冬夏季节海陆大气活动中心为什么不同？
教学方法：播放投影1月和7月《海平面等压线分布图》，学生分组讨论发表看法。
（1）7月份，气压带、风带北移。7月份海平面等压线分布图上，大陆气温高，亚洲大陆形成热低压，把副热带高压带切断。从而在亚洲大陆上形成亚洲低压、在北太平洋上形成夏威夷高压，南半球气压带基本呈带状分布。
（2）1月份，气压带、风带南移。在1月份海平面等压线分布图上，大陆降温快，气温低，亚洲大陆形成冷高压，把副极地低气压带切断，从而在亚洲大陆上形成亚洲高压，北太平洋上形成阿留申低压，南半球气压基本上呈带状分布。
问题二：东亚、南亚不同季节风向为什么不同？这与大气活动中心分布不同有哪些联系？
教学方法：让学生对图文进行观察、思辨、自主探究获取知识。
海陆热力性质差异
原因
气压带、风带季节性移动
3、解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响——怎么样
教学方法：学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想，——看书验证，举例说明对本课所阐述原理内容的理解——用科学的理论对人类在生产生活环境中所感所悟进行正确的解释。从而加深对知识的认知，据此设计以下拓展问题研究：
问题一：北纬30 —40 地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？
（此题设计目的是让学生在已知的基础上进一步探究前因后果，为今后气候内容的学习打下基础）
阅读以下两则补充材料：（投影播放）
材料一：《副热带高压带与我国的洚水和旱涝》
副热带高压带是全球性的大气环流系统。它经常活动在较低纬度上空，夏季最强，冬季最弱，对一些地区的天气、气候产生巨大的影响。太平洋副热带高压中心有时只有一个，位于夏威夷附近：有时分裂成两个，分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压简称副高，对我国天气、气候影响最为直接。它的强弱、进退，几乎决定着我国东部地区主要雨带的分布以及水旱灾害的发生。夏半年，随着副高位置的季节性北移和加强，夏季风暖湿气流随之逐渐减弱，冷暖气流在副高北侧交锋形成的降水带也随之北上。就平均状况而言，春末副高位置大约在北纬15 —20 ，雨带常位于华南。夏初，副高西伸北进到北纬20 左右，雨带也北移到长江中下游地区直至日本南部，形成长达1个月之久的梅雨季节。7—8月副高进一步北进到北纬25 —30 ，雨带随之被推到华北、东北地区。9月，副高南退，雨带也随之南移，北方雨季结束。
副高的位置和强弱一旦异常，就会引起我国不同地区的水旱灾害。当有的年份夏季副高发展强大西伸至我国大陆、位置持续偏南时，雨带就长时间滞留在江、淮地区，易造成江淮地区洪涝灾害，而北方地区则会发生干旱。相反，当副高季节性北跃时间提前、位置较常年偏北时，我国北方地区就容易出现洪涝灾害，南方则易出现干旱。
材料二：
………今年入春以来，内蒙古地区又一次气温普降，茫茫草原变为一片“银色草原”。据农业部统计，全区可利用草场90%以上受灾，有3100万公顷草场未能按时返青，3200万头牧畜面临“缺衣少食而死亡危险。
问题二：我国是一个多水旱灾害的国家，常出现北涝南旱、南涝北旱，你认为其原因是什么？在亚洲范围内还能找出一个水旱灾害频繁的国家吗？为什么？
问题三：根据以上两则材料，分析影响我国天气的大气活动中心有哪些？它们对我国农业生产会造成哪些具体影响？应如何防御？谈谈你的设想。
<以上两题设计目的在于加深学生对知识的认知，并用于实际，加强理论联系实际的能力 ，培养学生创造性思维能力>
（三）课堂反馈<设计一些选择题、材料题或问答题>
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地球自转与时间
一、教学内容与说明
1、教学内容
地球自转的概况——自转的方向、周期、角速度、线速度。
与地球自转相关的典型地理现象——地方时。
2、地位与作用
本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。
二、教学目标
1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。
2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。
3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。
4、能够计算两个地区之间的时差。
【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。
三、教学重点、难点
区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。
四、教学课时
1课时。（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）
五、教学过程
（一）引入新课
多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。
【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。
（二）新课教学
1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素——方向、周期和速度（线速度、角速度）。
2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义——绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。
请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。
做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：
【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。
3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。
【设计思想】绝大部分的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。
4．教师继续设问“由于地球的自转，我们地球上会出现哪些景象呢？”展示一份报道“2006年7月10日的凌晨2点多，很多中国铁杆球迷还围坐在电视机前，关注着世界杯决赛的战况。”让学生判断这份报道出现在哪个国家的媒体上？
【设计思想】学生能够判断出是中国媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进行演示。
5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。
教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。
做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？
6．教师引入当年麦哲伦环球航行时的“丢一天”，引入“国际日期变更线”的概念：麦哲伦的船队1519年9月从西班牙出发，历经三年又回到了西班牙。航海日志上为9月6日，西班牙当地日期却为9月7日。这一天“丢”在了哪里？为什么会丢？
有一位双胞胎孕妇从上海坐船前往旧金山，在接近日界线的时候生下了一个女孩，越过日界线后生下了一个男孩。若干年后，两个孩子长大后了，他们也学了有关日界线的知识后，男孩说他应该是哥哥。你们认为他这么说有没有道理？为什么？
【设计思想】从生活中的例子进行教学，学生容易理解，增强学生学习地理的兴趣。
7、教师总结
教师：今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张结构图，对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回顾本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。
六、专家评析
地球的自转运动是高二地理的学习难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。
本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动探究问题的兴趣。
采用学生自主复习的模式进行最后的小结，在巩固复习的同时，让学生再次发现自己学习中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。
当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。
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第一节 冷热不均引起大气运动 教学设计
一、课标要求： 运用图表说明大气的受热过程 二、教学目标：
1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。
2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程
3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向，为后面学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。 三、重点 ：大气的受热过程，大气的水平运动 四、难点 ：影响风向的几种作用力
五、内容分析： 大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识；在学习过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，拓宽学生的思维。所以本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题来将知识逐步联系和展开，培养学生分析问题解决问题的能力。同时通过 加强反馈练习力度，坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。
1 ． 大气受热过程
此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。
A ．本段内容要点：（大气受热过程）
太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。
B ．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。
C ．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，可结合示意图教学。 2．热力环流
这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，予于足够的重视。 3．大气的水平运动
这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化，也是下部分知识“气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。
六、主要教学环节和教学处理：
七、授课过程： 课前学习准备活动： 布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。要求对 12 ： 00 和 14 ： 00 两个时刻的气温做数据记录和对比。得出午后 14 ： 00 的气温比正午 12 ： 00 的气温还要高的结论。
新课引入：为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大的正午 12 ： 00 ，而是稍后的 14 ： 00 ？ 板书：第一节冷热不均引起大气运动 大气的受热过程 教师引导学生阅读图表活动：结合下图和表格分析： 分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。红色表示短波辐射，蓝色表示长波辐射。 根据资料思考：太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收？为什么？ 使大气增温的直接热源是太阳还是地面？ 在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。 运用图表说明大气的受热过程。 补充资料：大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。
学生帖图活动：
讲述： 地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射 板书： 1 太阳辐射→地面增温；地面辐射→大气增温；大气逆辐射→地球保温 思考： 大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？ 显示图： 月球表面和地球表面受热过程比较 思考 ：为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？ 板书： 2 大气对地面的保温作用，云层越厚，保温作用越强。
小结： 由此可见大气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。但由于地球表面同一纬度或是高低纬度大气所获得的热量有所不同，而热胀冷缩是大气十分显著的物理特征，所以必然会引起大气的运动。大气到底怎样运动呢？ 板书：二、热力环流 实验演示：人教版 教材必修 1 第 32 页活动玻璃缸内空气运动的方向。 学生活动：把所观察到的空气流动方向画出来 思考：为什么空气会这样流动？
讲述： 假设这三条线是 ABC 三地的三条等压线。 思考： 1 、在地面冷热均匀的情况下，三地的大气处于什么状态？ 2 、 A 地受热， BC 两地遇冷时，大气发生怎样的物理变化？（冷热不均的情况下， A 地大气膨胀上升， BC 两地大气收缩下沉） 3 、三地的近地面和高空的气压分别有什么变化？等压面随之发生怎样的变化？（ A 地上空空气聚集形成高压， BC 两地空气密底减少形成低压；近地面， A 空气上升，空气稀疏开成低压， BC 两地空气下沉聚集形成高压） 4 、此时，同一水平面上的气压是否还相同？这种气压差异导致什么样的结果？ 小结板书： 1 热力环流形成的基本过程：地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动 学生活动： 白天，陆地增温快，海上增温慢，夜间则相反，陆地冷却快，海上较为温暖。海陆风是就是由于这种昼夜海陆热力性质差异引起的热力环流。根据热力环流的原理（支架），完成如下任务： 1 ．在书上图 a 和图 b 上标出昼夜海洋和陆地气压的高低。 2 ．一天之内，何时吹海风，何时吹陆风？ 3. 在图 a 上，画出白天陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈；在图 b 上，画出夜间陆地和海洋之间的热力环流，使之构成一个环流圈。 4 ．海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
小结板图： 海陆热力环流形成的基本过程 转折： 大气垂直运动和水平运动中，先看大气水平运动。而大气的水平运动就是我们经常感受到的风。 板书：三、大气的水平运动 讲述： 同一水平面的存在气压差异时，就必会存有一个力促使大气由高压流向低压的运动，而这个力就是水平气压梯度力。 板书： 1 风形成的直接原因——水平气压梯度力 如果没有其他力的影响下，风向与气压梯度力的方向一致。 显示：
板书： 2 风向：水平气压梯度力的影响——风向垂直于等压线 思考： 但风一旦形成必会受到地转偏向力的影响，而在水平气压梯度力与地转偏向力的影响下风向如何呢？ 实验演示 用一小球抛向旋转中的圆盘中心，观察变化 小结：由于受地球的自转偏向力的影响，风向在北半球偏右，南半球偏左。所以在地转偏向力的加入下，风向不断发生偏转变化，直到影响风向的两个力的合力为零时，风向就不再偏转，而这时风向会如何呢
板书：受水平气压梯度力与地转偏向力的影响——风向平行与等压线 转折：但这种风只存在于高空，因为在近地面，风向还会受到另一个力的影响，就是摩擦力的影响。在三个力的影响下，风向如何变化呢？
板书：受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的影响——风向与等压线有一夹角 学生活动：完成课本 35 页活动 师生归纳总结本课内容 总板书： 第一节冷热不均引起大气运动 大气的受热过程 二、热力环流的形成： 地表的冷热差异→大气的上升运动→同一水平面的气压差异→大气的水平运动 三、大气的水平运动 1 、直接原因——水平气压梯度力 2 风向： 二力合力：风向平行与等压线 水平气压梯度力——风向垂直于等压线 三力合力：风向与等压线有一夹角 地转偏向力 摩擦力 九、 课后反思和评价： 对本单元中大气的组成、大气环流、大气的水平运动等的原理和规律，需引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。所以在课堂教学中 是通过现实验分析，引导学生形成联系实际，运用知识解决问题的能力以及让学生通过实验理解大气的受热及大气环流的过程，并能在气压图上正确地判断风向。同时还 需要根据本校学生实际，拓宽学生的思维与加强反馈练习力度，坚固学生在本单元基础知识与基本技能。但由于课堂时间有限所以一些实验的效果难于充分展示出来，所以本人建议课堂中实验不宜太多，可能将一部分的实验交由学生操作并可纳入非纸笔考试部分。
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第二节“常见天气系统”教学设计
第二节“常见天气系统”教学设计
一、课标的要求
课标对本节的要求是 ” 运用简易天气图 , 简要分析锋面高压低压等天气系统的特点 ”, 对标准的把握须注意如下几点 : 1 、教学应重视落实各种天气图的阅读与分析。
2 、“标准”中提及的简易天气图是指人们经常接触到的电视节目中播放的简易天气图 , 而不是反映天气状况并预报天气变化的专业性图像。
3 、“标准”中所要求的天气系统主要是常见的锋面 ( 包括冷锋和暖锋 ) 、低压 ( 包括低压槽 ) 、高压 ( 包括高压脊 ), 而且只关注海平面的天气图。学习天气系统尤其是锋面 , 需要引入气团的概念 , 但对其它概念 ( 如气旋反气旋 ) 未作要求。
4 、教学中还应注意 : ① 应从人们日常生活需要出发 , 切忌增加知识难度 ; ② 应对影响我国的天气系统予以重视 , 并能联系相关的天气实例作适当拓展与分析 , 如锋面等 ; ③ 不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解 , 如广东地区的台风。 二、教材分析
1 、本节教材分两部分 , 第一部分是锋与天气 , 主要是阐述气团锋面的概念及分类 , 各类型锋面天气变化的特点及对我国的影响。学生活动是以 < 水浒传 > “宋公明雪天擒索超 ” 一回中对天气状况的描写 , 由学生阅读后回答问题。第二部分是低压 ( 气旋 ) 高压 ( 反气旋 ) 与天气 , 主要阐述低压 ( 气旋 ) 、高压 ( 反气旋 ) 、高压脊低压槽概念 , 气旋反气旋的气流运动状况。教材没有直接告诉学生气旋反气旋控制下的天气状况 , 而是以活动题形式让学生根据气旋反气旋气流运动的特点去推断其天气状况 , 教材后还附有台风寒潮两个天气案例资料。
2 、“标准”不作要求的气旋反气旋概念在教材中出现了 , 教学中应让学生明确低压高压与气旋反气旋实际是对同一天气系统的不同描述。
3 降水的形成知识是学习本节的基础 , 虽然初中地理有学过 , 但考虑到学生遗忘情况 , 有必要再复习一下。 三、教学目标 1 、知识与技能
⑴ 能从锋面天气图判读锋面类型 , 运用锋面天气图分析锋面过境前后天气变化特点。
⑵ 能从海平面气压分布图上判读高气压、低气压、高压脊、低压槽和锋 , 并对其天气状况作出推断。
⑶ 能运用所学知识解释现实生活中一些天气现象。 2 、过程与方法
学生在教师演示引导下 , 通过读图、比较、推理、讨论辩论等学习活动 , 去学习知识达成目标。 3 、情感态度与价值观
培养科学研究的方法与态度 , 辩证地看问题的思想方法。 四、教学重点
1 、理解冷锋暖锋过境前后天气变化特征 .
2 、理解高压低压系统的不同天气特征 . 五、教学难点
冷锋暖锋天气图的判读及分析 六、教学过程 ( 设计 ) 本节需用 2 课时 第一课时讲锋与天气 , 先分析近几天天气状况 , 引出天气系统概念 , 并指出前面所学的大气环流主要影响长时期的气候特点 , 而短时间的天气变化是由天气系统的活动造成的。接着讲述气团概念。 教师 : 当冷暖气团相遇时 , 会出现什么情况 教师在黑板上画出一条垂直的界线 , 问 : 冷暖气团相遇时 , 它们的交界面与地面垂直 , 这种情形存在吗 ( 不能 ) 教师再画一条横线 , 问 : 冷暖气团相遇 , 它们的交界面与地面平行 , 这种情形存在吗 ( 不能 ) 教师再画一条斜线 , 说明冷暖气团相遇 , 它们的交界面是倾斜的 . 问 : 斜线哪一边为冷气团 , 哪一边为暖气团 （学生回答）。 讲述锋面概念 , 在板图上继续分析锋面结构 , 明确锋面降水雨区位置主要在冷气团一侧。 讲述锋面分类 , 学生读图 2.19 与 2.20 观察对比 , 以小组为单位展开讨论。 教师 : 在锋面天气图上 , 你如何区分冷锋与暖锋 学生回答 ( 从冷气团运动方向、雨区位置、云系形状、图例符号等去判断 ) 要让学生明确冷锋锋前为暖气团 , 锋后为冷气团 , 暖锋锋前为冷气团 , 锋后为暖气团。 教师 : 冷锋降水与暖锋降水的雨区位置有些不同 , 你能指出来吗 （学生回答） 教师事先绘制三张投影片其中一张如下
另两张分别为冷锋天气图与暖锋天气图 ( 略 ), 两张投影片叠加并移动其中一张 , 分步演示冷暖锋过境前后天气变化 , 教师负责演示 , 而由学生去分析推断。 演示分析完后 , 出示以下表格由学生归纳填写
教师：锋面一定能带来降水吗？（不一定） 列举北方冬春季沙尘暴天气等例子说明 教师：当冷暖气团势力相当，使锋面在一个地区停留或来回摆动，又叫什么锋？ 列举长江流域梅雨天气，华南准静止锋天气等实例 教师：民间俗语：“一场春雨一场暖”，“ 一场秋雨一场寒”分别与哪种锋面活动有关？ 学生回答 实施教材 45 页活动题，学生思考回答 教师：冷锋天气有时会带来灾害，这种灾害性天气叫什么？ 学生阅读教材 48 页案例之寒潮及其危害，有条件的播放有关影视片。 教师总结，再请一学生说出下列天气现象是由什么天气系统造成？ 1. 北方冬春季节沙尘暴； 2 、寒潮天气； 3 、广东 4 、 5 月份阴雨连绵的天气； 4 、长江流域的梅雨天气； 5 、贵阳冬半年阴雨连绵的天气 最后是学生形成性练习（略） 第二课时讲低压 ( 气旋 ) 高压 ( 反气旋 ) 与天气 （引入）教师：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”是形容我国什么地区的什么天气？它是由什么天气系统造成？梅雨季节过后的 7 、 8 月份，长江流域的天气又是另一番景象，往往是艳阳高照，天气晴热，又称“伏旱”，它又是由什么天气系统造成的呢？还有夏秋季节的台风，又是由什么天气系统造成的？ 引出本节课的课题。
学生读图 2.21 ，指出图中有几处高气压、低气压，说出高压中心、低压中心的气压值。教师再指图说明高压脊与低压槽概念。
出示下图，要求每个学生根据前以掌握的知识在此图基础上画出高气压与低气压的水平气流运动方向（南北半球）。
请一学生上黑板画，由下面的学生作出评判，不断反馈，直到画正确为止。
教师：低压中心气流不断辐合，越聚越多的空气将往哪里去呢？ 高压中心气流不断辐散，空气将从哪里过来补充？ 学生进行合理的设想与推断，再对照教材图 2.22 与图 2.23 实施教材 47 页活动题，学生分小组讨论后回答。 教师提问，学生回答，说出下列天气是受什么天气系统影响？ 1. 夏秋季节，影响我国东南沿海地区的台风； 2 、我国长江流域的伏旱天气； 3. 我国北方秋高气爽的天气。 学生归纳下表
学生阅读 48 页案例之台风及其危害，有条件的播放有关影视片。 教师：台风是一种灾害性天气，从另一方面看，台风有没有功劳呢？让学生展开讨论辩论。 教师小结，学生形成性练习（略）
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第三节 自然地理环境的差异性
一、课程标准
● 运用地图分析地理环境的地域分异规律
（1）标准解读
地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
（2）教学重点
地理环境的地域分异规律[]
（3）教学目标
能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。
能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。
能举例说明认识自然地理环境差异性和掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。
（4）教学方法
案例分析法、读图教学法、组织讨论法
二、教学过程[]
【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能
存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。
一、自然地理环境的差异性的表现（板书）[]
地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存
在着不同程度的差异。
【组织讨论】集体完成课本P78活动题。
参考答案：1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带等；草原自然带可以分为热带草原带、温带草原带；荒漠自然带可以分为热带荒漠带、温带荒漠带。
2．略。
3．各自然带内部存在着差异。如教材图3-8中热带草原带内，河谷地带和地势较高的高原上就存在着明显的差异，河谷地带水源充足，草类茂盛，是多种动物良好的栖息地。
【举例说明】自然地理环境的差异性
组织学生看课本P79“阅读材料”，亲历中国自然地理环境的差异性。
二、地域分异的基本规律（板书）
1、地域分异及地域分异规律的概念
地球表层的差异性表现为大小不等、内部具有一定相似性的一系列地域单元，并由此产生各地域单元自然每件的差异，这就是地域分异。地域分异表现出一定的有序性和普遍性，就是地域分异规律。
2．地域分异规律的具体表现
【看书归纳】纬度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征大体上沿纬线延伸、随纬度变化，呈纬向带状分布的差异。
成因：太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少，即以热量为基础。
【举例分析】集体完成课本P79活动题，分析纬度地带分异规律。
参考答案：1．从海南岛到漠河的景观变化，反映的是纬度地带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。[][]
2．影响纬度地带性分异的基本因素是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少。
【看书归纳】干湿度地带分异规律及其成因。
规律：自然地理要素和环境整体特征从沿海向内陆有规律地更替。
成因：在同一纬度带内，降水量从沿海到内陆逐步降低，即以水分条件为主。
【举例分析】集体完成课本P80活动题，分析干湿度地带分异
规律，并比较与纬度地带分异规律的差异。
参考答案：
1.
2．自然景观由热带雨林→热带草原→热带荒漠→亚热带常绿硬叶林依次更替。形成原因是太阳辐射能带来的热量从低纬度向高纬度逐渐减少
3．自然景观由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是从亚欧大陆东西沿海到内陆降水量逐步降低
【看书归纳】垂直分异规律及其成因。[]
规律：在一定高度的山区，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象
成因：在一定高度的山区，随着高度上升，温度降低，降水增加，即水热状况在垂直方向上的变化
【举例分析】集体完成课本P81活动题，分析垂直分异规律。
参考答案：1．在一定高度的山区，从山麓到山顶随着水热状况在垂直方向上的变化，引起自然环境及其各组成要素出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。
2．（1）因为珠穆朗玛峰南坡纬度低，海拔低，相对高度大，所以自然带谱比北坡复杂。（2）珠穆朗玛峰南坡降水量比北坡多，因为南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡。（3）珠穆朗玛峰南坡处在来自印度洋的西南季风的迎风坡，降水量大，因而积雪量大，雪线较北坡低。
【看书归纳】地方性分异规律及其成因。
规律：自然环境各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，常常表现出有序性和重复性。
成因：地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的
影响
【举例分析】集体完成课本P82活动题，分析地方性分异规律。
参考答案：从图3-11可以看出，在较小尺度地域内，由于地方地形、地方气候、较大范围地面组成物质等差异的影响，自然环境
各组成成分及其组合沿一定地势剖面发生有规律的变化，这就是地方性分异现象[]
三、主要陆地自然带（板书）
陆地自然带在整个地球表层起着至关重要的作用。
绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者（动物）和分解者（微生物）的种类与构成。因此，根据植物群落的特征可以分出不同的陆地自然带。
分 布 植 被 因纬度和热量条件差异分出的种类
森林自然带 湿润和半湿润地区（年降水量大于450㎜） 森林 热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带和寒带冻原带等
草原自然带[] 半湿润、半干旱的内陆地区（年降水量250~450㎜） 以草本植物为主[] 热带草原自然带、温带草原自然带
荒漠自然带 干旱地区（年降水量小于250㎜） 旱生植物（旱生小乔木、灌木、仙人掌） 热带荒漠自然带、温带荒漠自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜
认识自然地理环境的差异性，对掌握自然地理环境的地域分异规律，具有重要的实践意义。
如：农业生产上必须注意因地制宜地确定大农业产业构成、作物构成和品种构成，确定土地利用方式。
[]
三、板书提纲
第三节 自然地理环境的差异性
一、 自然地理环境的差异性的表现
二、 地域分异的基本规律
纬度地带分异规律
干湿度地带分异规律
垂直分异规律
地方性分异规律
三、主要陆地自然带
四、自然地理环境的差异性与因地制宜第四节 水循环和洋流
一、课程标准
运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
（1）标准解读
本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响
本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。
洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。
仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。
在教学本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。
2）教学重点
水循环的过程及地理意义。
洋流的分布规律及其影响。
（3）教学目标
能用自己绘制的示意图说明水循环的过程，并说明水循环运动的产生原因。
以河流地貌（分上、中、下游）为例，说明水循环对地理环境的影响。
收集家乡实际生活中影响水循环主要环节的事例，讨论“水资源是取之不尽，用之不竭”的说法是否正确。运用所学知识，写一段话，表达自己对水资源的保护和利用的观点。
能自己绘制出洋流分布模式图。
能说出副热带环流、副极地环流是怎样形成的；对照世界洋流分布图，说出这样的环流系统各有几个。记住主要的洋流名称和分布。
根据资料，分组讨论洋流对气候、渔场分布、航行和对海洋环境污染的影响。
（4）教学方法
讲述法、读图分析法、启发式
二、知识结构
第四节 水循环和洋流 知识体系和要点
一、 水循环
概念：水在地理环境中空间位置的 ，以及与之相伴的 状态和 状态的变化。在 能及 的作用下，水在 、 和 间通过吸收 或放出 ，以 、 、 三态的转化形成了总量平衡的循环运动。水循环又使地表 得以大规模地运动，并塑造了多种 。
过程：读图填出图中箭头表示的水循环过程
水循环过程伴随着能量在地理环境中大规模转化和交换
水是洁净的可再生资源，人类目前只能以增加或减少 、 及 等方式，去影响水循环的个别环节。
二、 洋流
概念：洋流又叫 ，是指大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行较为稳定的流动。
影响：是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间的能量交换。洋流与所流经区域之间，也通过能量交换来改变其环境特征。
分布规律：
在南北半球的热带、副热带海区形成以南北纬 ~ 为中心的大洋环流，北半球呈 时针方向，南半球呈 时针方向。大洋东侧为
流，西侧为 流。
在北半球中高纬度海区形成以 为中心的大洋环流呈 时针方向流动，大洋东侧为 流，西侧为 流。
在南极大陆外围地区形成环球形的 ，就性质来讲属于 。
三、教学过程
[引入新课]在太阳系九大行星中，地球被称为“水的星球”。大量水体的存在与水的运动，使我们生活的大千世界充满神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其运动对地理环境的形成和人类的活动产生了深刻的影响。今天这节课我们就学习第二单元的第四节水循环和洋流。
[板书]第四节水循环和洋流
一、水循环
[看书思考]水循环的概念、能量来源、运动过程及其对地表形态的影响。
[提问、讲解、小结]水循环的概念、能量来源。
[作图讲解]水循环的形成过程
[巩固]请学生在水循环示意图中填出图中各箭头表示的水循环环节名称。
[活动]完成P59页3道活动题。
[阅读]阅读课本P60页阅读材料，了解水循环对地表形态的影响。
[承转]水循环不仅改变了地形而且对地球的能量转化也产生了很大的影响。
[阅读]阅读课本了解水循环过程中能量的转化情况。
[讨论]水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？
[小结] “水资源可以永续利用”并且是“取之不尽，用之不竭”的。这应从正反两方面来加以辩证地认识，水资源处于不断循环更新状态，从这一意义上讲水资源是可以永续利用的；而在一定的空间和时间范围内水资源是有限的。如果人类取用水量超过了水循环更新的数量或者水资源遭受污染，就会造成水资源的枯竭，因此水资源并不是“取之不尽，用之不竭”的。
[承转]上面我们学习了水循环的基本情况。接下来，我们学习洋流。
[板书]二、洋流
[提问]什么是洋流。
[讲述]洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。
[作图讲解]画洋流模式图，讲述洋流的形成情况。
[学生观察]观察洋流模式图，归纳洋流分布的规律。
[复习巩固]完成P62页课后活动题。
[阅读]阅读世界洋流分布图，结合洋流模式图，掌握世界主要洋流的分布。
[活动]师生一起讨论完成课本P63页4道活动题。
[小结]通过这4道活动题我们可以知道，洋流对沿岸地区的气候、渔场的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影响。所以我们一定要认识洋流的规律，明确洋流对地理环境的影响，利用洋流为生产生活服务。
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- 5 -第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁
一、课程标准
● 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
（1）标准解读
自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响整个自然地理环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。
在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。因此，“标准”将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度认识各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条“标准”的学习目的是使学生认识任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以“标准”要求的是“举例说明”。
在各自然地理要素中，本条“标准”虽然没有明确指出举例的对象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。
（2）教学重点
生物进化、灭绝与环境的相互关系
（3）教学目标
以生物为例，说明某一自然要素的变化对地表环境的演化具有重要意义。
以生物为例，说明地理环境的变迁对某一自然地理要素的变化具有重大影响。
举例说明人类活动对地理环境的影响，树立人与环境协调发展的思想。
（4）教学方法
阅读图表资料分析归纳
二、知识结构（见第二章第四节目标检测后）
三、教学过程
【引入新课】自然地理环境（即地球表层）各要素在长期的演化历史中，彼此之间形成了相互联系、相互制约的复杂关系，共同构成一个整体系统，系统内任何一个因素的变化，都可能对整个系统产生深远的影响。
这一节课我们就以生物和人类活动为例对此加以分析说明，因为地质历史上的生物演化、生物灭绝和今天的人类活动，很能说明某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响，也可以说明整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。[]
一、生物进化、灭绝与环境（板书）
（一）生物进化与环境变迁（板书）
纵观地理环境的演化历程，不难发现，在地球上生命出现以前，地球表层的发展主要是化学演化过程；在生命出现以后，有机进化，即生物演化则扮演了极其活跃的角色。
【阅读分析】组织学生阅读课本Ｐ66/《生物进化与环境演变简史》，分析回答：生物的进化对地理环境演化产生了怎样的影响？
【教师总结】
（1）具有光合作用功能的生物的出现和发展，使大量的自由氧释放到环境中，改变了大气的性质，促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变。
（2）真核细胞生物出现以后，因为藻类的光合作用效率大大提高，从而加速了自由氧在海洋和大气中的积累，也使太阳紫外线辐射强度大大减弱，扩大和改善了生物的生存环境。
（3）从古生代寒武纪开始，大量无脊椎动物出现在地球表层，由此揭开了欣欣向荣的生物系统演化进程的序幕。
【读图讨论】读课本Ｐ66/图3-1生物进化与环境演变，讨论完成课本Ｐ67活动题。
代[] 纪 距今年代[][]（亿年）[][][][] 生物发展阶段[]
动物界 植物界
新生代 第四纪 人类时代 被子植物时代
第三纪 哺乳动物时代
中生代 白垩纪 爬行动物时代
侏罗纪 祼子植物时代
三叠纪
古生代 二叠纪 两栖类动物时代
石炭纪 陆上孢子植物时代
泥盆纪 鱼类时代
志留纪 海生无脊椎动物时代
奥陶纪 海生藻类时代
寒武纪
元古代 动物孕育发展初期阶段
太古代 原始生命体
地球初期发展阶段
（二）环境变迁与生物灭绝（板书）
【看书分析】环境变迁与生物灭绝的关系，并举例说明。
→导致→
古生代末期和中生代末期是地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。
（1）古生代末期：60%以上的海生无脊椎动物种类（如三叶虫）灭绝；脊椎动物中的原始鱼类和古老的两栖类全部灭绝；蕨类植物明显衰退。
（2）中生代末期：恐龙完全销声匿迹；海洋中50%以上的无脊椎动物种类灭绝。
【阅读讨论】组织学生阅读课本Ｐ68/陨石：中生代恐龙灭绝的证据，并组织讨论，让学生对中生代恐龙的灭绝原因发展自己的观点。
二、人类活动对环境的作用（板书）
1、人类是自然地理环境的产物，同时又是地理环境中非常特殊的要素。
2、人类对自然地理环境的影响愈来愈大
【举例分析】产业革命以来，人类对自然资源的大规模开发利用，造成自然环境前所未有的显著变化。如：人类燃烧化石燃料、
砍伐森林等，致使大量的二氧化碳、甲烷、氧化氮、臭氧、氟里昂等温室气体排放到大气中，改变了大气圈的组成和运行模式，造成全球气温以前所未有的速率增加，导致全球变暖。
（1）有利的影响：改善环境，开发资源，造福于社会。
（2）不利的影响：给自然地理环境带来各种破坏，甚至危及人
类自身的生存。
四、板书提纲
第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁
一、生物进化、灭绝与环境
（一）生物进化与环境变迁
（二）环境变迁与生物灭绝
（1）古生代末期：
（2）中生代末期：
二、人类活动对环境的作用
五、教后感
第三章 自然地理环境的整体性与差异性
第一节 自然地理环境要素变化与环境变迁
一、课程标准
●举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用
二、目标检测
1、下列关于生物进化与环境演化的说法正确的是
A．原核细胞生物演化出真核细胞生物与环境没有关系，是一种自然进化
B．具有光合作用功能的生物的出现和发展，对地表环境影响不大
C．地理环境从无氧环境向有氧环境转变与生物进化无关
D．地理环境从无氧环境向有氧环境转变，为生物进化奠定了环境基础
2．在地质历史时期，和恐龙同时代灭绝的生物物种是
A．原始鱼类 B．古老的两栖类 C．海洋中50%以上的无脊椎动物
D．蕨类植物
3、生物演化说明了
A．只能说明某一自然环境要素的变化对整体环境演变的影响
B．只能说明整体环境演变对某一自然环境要素变化的影响
C．既能说明某一自然环境要素的变化对整体环境演变的影响，又能说明整体环境
演变对某一自然环境要素变化的影响
D．生物演化与整体环境演变无必然联系
4、下列关于人类活动对环境作用的叙述，不正确的是
A．人类是自然环境的产物，又是地理环境中非常特殊的要素
B．产业革命以来，人类活动已经造成自然地理环境的显著变化
C．人类应停止或减缓发展，帮助自然地理环境恢复原始面貌
D．人类应注重协调社会经济建设与环境生态保护的关系
5、在下表空格中填写出各地质时期所对应的生物发展阶段名称。
代 纪 距今年代（亿年） 生物发展阶段
动物界 植物界
新生代 第四纪 ( )时代 ( )时代
第三纪 ( )时代
中生代 白垩纪 ( )时代
侏罗纪 ( )时代
三叠纪
古生代 二叠纪 ( 两栖类动物 )时代
石炭纪 ( )时代
泥盆纪 ( )时代
志留纪 ( )时代
奥陶纪 ( )时代
寒武纪
元古代 动物孕育发展初期阶段
太古代 原始生命体
地球初期发展阶段
三、知识链接
第二节 自然地理环境的整体性课本中活动题参考答案
（一）Ｐ71活动题：
1、略 2、略 3、植树种草 4、河流：流量变化加大，易发生洪涝；动物：物种减少；地下水：水量减少，水位下降；土壤：水土流失，土壤贫瘠。
（二）Ｐ73活动题：
1、区别：土壤具有肥力，能够生长植物；而成土母质是岩石的风化物，不具备肥力。
联系：成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素的最初来源，并且成土母质的粒度与土壤质地关系密切，成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的化学元素和养分。
2、不对。土壤中物理、化学过程的性质与强度，既与温度有关，又与降水有关。高温多雨的热带雨林地带，化学与生物风化强，有机残体归还多，风化壳厚，因而土壤层厚度较大；干旱或寒冷地区风化壳薄，发育的土壤层也较薄。
（三）Ｐ76活动题：
1、生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。生物的参与加快了成土过程，使土壤发育不断深化，形成土壤肥力。生物在土壤形成过程中起主导作用，它对成土母质的改造作用主要表现在两个方面：一是有机质的积累过程；二是养分元素的富集过程。
2、黄河三角洲的冲积土是由黄河带来的大量泥沙在入海口处堆积，并在比较稳定的气候、生物条件下发育而成，发育程度最好。江南丘陵属亚热带季风气候，化学与生物化学作用较强，因而红壤发育程度较好，但在坡度较大的丘陵地区，因地表疏松，物质的迁移速度较快，因而很难发育成深厚的土壤。青藏高原地势高，气温低，因而这里的寒漠土发育程度较差。
3、黄土高原的黄土疏松多孔，质地均匀，垂直节理发育，直立性强，它是第四纪历史时期长期的堆积物。黄土的堆积是经过风的吹扬、搬运、堆积而成。黄土堆积之后，又受流水等影响，发生再搬运，形成黄土状堆积物。
4、水稻土是人类生产形成的特殊土壤。它可以发育在各种自然土壤上。人们年复一年地在土壤上进行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、轮作施肥，使大土块散碎，在土粒之间、微团聚体之间还闭蓄着一部分气体，使土壤耕作层具有一种特殊的软糊度，有利于水稻根系的发展。另外通过增施河泥，建造粘重的土壤质地，以利蓄水种稻。
为什么说生物演化在地理环境的发展中扮演了极其活跃的角色
生物对地理环境的巨大作用，归根结底是绿色植物的光合作用。其简单的化学反应式是：6CO2+6H2O C6H12O6+6O2↑ 光合作用的最大意义是固定太阳能和把无机物合成有机物，并通过生物循环（有机物的合成与分解）促使自然界物质不断迁移运动，能量不断流动转化，从而把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
以我国西北内陆地区和海南岛为例，说明自然地理环境各要素之间的相互联系和相互作用。°
地理位置 西北内陆地区 海南岛
纬度位置 北纬40°附近 北纬20°以南
海陆位置 深居内陆，距海远 四周为海洋包围
降水 海洋湿润气流难以到达，气候干旱 受海洋湿润气流影响，降水丰沛
地表水 地表水贫乏，河流欠发育，且多为内流河 地表水丰富
外力作用 由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力侵蚀、搬运作用显著，形成大片戈壁和沙漠。 终年高温多雨，岩石化学风化和流水侵蚀、搬运作用强。
植物 气候干旱导致植物稀少， 植物茂密，动植物种类丰富
土壤 土壤发育差，有机质含量少，典型土壤为荒漠土。 土壤发育好，典型土壤为砖红壤或砖红壤性红壤。
第三章第二节 自然地理环境的整体性知识提纲
一、自然地理环境整体性的表现
自然地理环境是 圈、 圈、 圈、 圈、 圈、 圈等自然地理环境圈层相互联系和相互作用组成的有机整体。
表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。
表现二：某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。
表现三：某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。
二、自然地理要素的相互作用
（一）成土母质与土壤
1、成土母质是指岩石经过 作用后形成的风化物。它是土壤的初始状态，是土壤形成的 基础和植物 养分元素的最初来源。
2、成土母质的粒度与土壤 关系密切。
发育在颗粒较细母质上的土壤：质地一般较细，含 和 较多，含 较少
发育在颗粒较粗母质上的土壤：质地一般较粗，含 较多，含 和 较少
发育在残积物和坡积物上的土壤：含 较多
发育在洪积物和冲积物上的土壤：具有明显的 特征
3、成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤的 和 。
基性岩母质上发育的土壤： 含量高
酸性岩母质上发育的土壤： 含量高
（二）气候与土壤
1、直接影响：气候通过土壤与大气之间不断进行的 和 交换，直接影响土壤的 和土壤中物理、化学过程的 与 。
2、间接影响：气候通过影响岩石 过程、 地貌形态以及 和
的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。
（三）生物与土壤
生物是土壤 的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤 的产生与生物作用密切关联。
（四）地形与土壤
地形主要通过对 、 的再分配间接地作用于土壤。
1、海拔高度与土壤：在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直 带和 带，导致土壤的 和
均发生显著的垂直变化。
2、坡度和坡向与土壤：坡度和坡向可改变 条件和 状况，从而影响土壤的发育。
坡度 地表疏松物质侵蚀迁移速度 发育土壤厚度
陡峭
平坦
坡向 温度状况 水分状况
阳坡 接受太阳辐射能 ，温度状况 。 蒸发量较 ，水分状况 。
阴坡 接受太阳辐射能 ，温度状况 。 蒸发量较 ，水分状况 。
（五）人类活动与土壤
人类生产活动主要通过改变 作用于土壤形成的形成与演化，其中以改变地表 的影响最为突出。
人类活动对土壤的积极影响：培育出肥沃、高产的耕作土壤，如
人类活动对土壤的消极影响：造成土壤退化，如
三、自然地理环境的整体性与资源综合利用
人类开发利用自然资源必然对自然地理环境产生影响，所以要有综合的考虑和对策。这是因为：
1、人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对地理环境产生影响。
2、某种单项资源，甚至单项资源的某一部分，都与其他自然要素相互联系、相互制约，构成一个整体系统。
3、各地区之间的自然资源是相互影响的。
4、不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境要素。
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
www.
光能
叶绿素
0.03-0.02
0.7
1.4
1.95
2.5
2.85
3.3
4.0
4.4
5.2
6.0
25
38
46
不利于生物生 存环境变化阶段
生物物种的衰退和灭绝
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0.7
1.4
1.95
2.5
2.85
3.3
4.0
4.4
5.2
6.0
25
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