Unit 1 How can I get there? PB Read and write 表格式教案

所用教科书
书名
PEP英语六年级上册
所教年级
六年级
所教册次、
单元
unit1.How can I get there ?
设计主题
（课题名称）
六册上unit1.How can I get there ?第五课时
1.整体设计思路、指导依据说明
《英语课程标准》把激发学生学习英语的兴趣放在重要位置，强调要培养学生学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一理念，我们要积极为学生创设活动情景，组织符合学生生活经验的活动和游戏，让学生在轻松愉快的环境中充分练习，让学生在对话、歌曲、游戏、歌谣、表演等多种形式中模拟真实情景，调动多种感官，寓教于乐，更好地激发学生学习和运用语言的愿望，充分调动学生学习的积极性和主动
性，从而获得最佳的教学效果。
2.教学背景分析
教学内容分析：unit1 How can I get there? Read and write
重点词汇：map, compass, GPS, stars, feature, far, tell, gave, follow
重点句型：Where is the…？It’s…the …
Turn right/turn left at the bookstore
替换词：post office / science museum/ bookstore/ cinema/ hospital /Italian restaurant
near/ between / in front of/ behind/ beside / next to
渗透素质教育：解决实际生活中问路与指路的问题，形成良好的语言交际能力。
渗透文化教育：通过学习了解中西方对于问路与指路文化的异同，发展学习跨文化交际意识。
渗透情感教育：通过本课学习，培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的良好品德。
学生情况分析：六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重，部分学生上课比较好动，自控能力差，课堂气氛难调动；学生积极性较差，这给教学带来了一定的难度。我们在教学中应该做好后进生的转化工作—面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
3.教学目标分析
能够在图片、实物等媒体的帮助下听说认读单词map, compass, GPS, stars, feature, far, tell, gave, follow。能理解会用表示方位的介词和介词短语behind, beside, in front of等表达某物在某处。
通过听说、听做、听读和复述等系列活动掌握询问某处在哪里并做出相应回答。
培养学生运用英语交流和用英语解决实际问题的能力。
4.教学重点、难点分析
重点：1.能正确流利的朗读并复述课文“Robin has GPS!”。进一步掌握问路与指路的答语。2.能正确书写map, compass等与导航相关的单词。
难点：用英语准确询问并问答地点的方位。能正确并流利的交流。
5.教学过程设计
Step1 Warming up
多媒体播放导航仪图片，播放完毕将镜头聚焦在导航仪上，问学生“what’s this?”引导学生问答“GPS”。从而引入本课交际话题，激发学生学习热情。
师生交流生活中有哪些东西可以为我们指明方向，为本课学习做好铺垫。（课件出示指南针、地图、北斗星图片）
活动设计意图：本课教师将视频植入课堂，直观形象的画面语言，使学生明确我们今天要学习话题内容，很好的激发学生参与的欲望，为新课学习做好铺垫。
Brain storm
活动规则：教师利用大屏幕快速呈现单词left, right, GPS, compass, stars, map图片并伴随着录音，学生看到时抢答，要能重复读音并说出中文意思，看谁反应快，抢到一个得一颗糖。
活动设计意图：通过播放图片让学生书写这些东西，并以人机对话的形式初步了解单词的发音，做到音行意有效统一，为后面学习做好铺垫，而且也能调动学生用英语做事情，参与英语活动的积极性。
Step2 Presentation
Read and write学习
指着GPS询问学生：If you are in a car, which of these can help you find of a place?随着学生回答课件中呈现compass/map/stars/GPS。初步了解这些单词的汉语意思和读音。
Listen and choose.听录音Part B的Read and write部分，选择正确答案。
You are in a car. which of these can help you find of a place? Listen and choose.教师播放录音，学生选择听到的答案。
教师领读单词，并让学生在四线三格中每个尝试写一遍。
活动设计意图：内容的呈现是先让学生自主尝试说，然后通过倾听进行判断，对单词有初步认识，再进行跟读、书写练习，首先培养学生自学能力，其次培养学生听辨能力。
分4人小组，各组同学在组内初读对话内容，解决不会读的单词和不理解的句子，小组内不能解决的问老师。
Listen and order.让学生听录音，按课文呈现的顺序排序。
（ ）turn left at the bookstore
( ) behind the hospital
( ) in front of the cinema
( ) a restaurant
Read the test and answer the question.让学生读课文对话回答问题。
( What’s Robin’s new feature?
( How many places did they pass by?
( Which word under the fourth picture means?“奏效，起作用”？
听课文录音，全班齐读课文，小组内分角色读课文。
Fill in the blanks and retell the story.
Wu Yifan and his friends want to eat some pizza in an Italian restaurant. They and . They and then turn right again.
活动设计意图：课文的学习是从单词到句子再到语篇，循序渐进，方法也是通过自主感知，听力判断，细读理解，小组合作内化语言并表演等一系列的活动，旨在教给学生一种学习方法，授之以渔。并且形式都是活泼生动的，符合小小学生心理和年龄特点，而且活动设计注重了学生双基的培养，将对话教学落实到实处。
Tips for pronunciation.
呈现句子，尝试朗读技巧，注意升降调。
听读模仿，比一比看谁模仿的最好听。
教师呈现一些句子，让学生比赛朗读，读得好的给一颗星。
(Follow me, please. ( Is it far? ( I’m so hungry
活动设计意图：朗读练习旨在培养学生优美的语音语调，通过不同的升降调朗读准确传达不同的语境，让学生懂得语言除了文字外，语调实际是有语境的，只有准确的语音语调才能更准确的表达情意。
Step3 Consolidation
Play a game: Where is it?
游戏规则：将全班分为三组，第一组地点1；第二组方位介词或短语；第三组地点2。每人按自己小组分的任务写一个内容，准备好以后，每组出一个代表，教师选一个完成句子。如The hospital is behind the school.
活动设计意图：这是一个拓展游戏，充满趣味性和挑战欲，旨在解放学生的思维方式，使学生在准确表达的同时学会用英语解决实际问题。
Step4 Homework
Listen and repeat the dialogue.
完成课堂检测中的相关习题。
Make a new dialogue and act it out.
6.教学评价设计
评价内容：学生及老师课堂表现 评价方法：
学校
上课时间
教材
班级
授课老师
课题
评价项目
评 价 内 容
评分等级
合计
5
4
3
2
1
总体设计
1.教学模式体现现代教学理念，体现以学生为中心，体现表现性目标的价值取向。
2.课堂活动能够很好地支撑教学目标。
3.教学中心明确，重点突出.
4.教学设计程序性强，展示、训练、应用节奏明显。
5.教学设计很好地考虑到输入与输出的平衡。
6.教学设计包含了策略教学原则。
7.教学设计中包含了课堂过程性评估手段的使用。
课堂管理
1.教师指令清楚、到位。
5
4
3
2
1
2.课堂活动形式合理，个体活动和小组活动得到很到的平衡。
3.课堂活动类型符合教学目标的要求，认知型、训练型、应用型、任务型活动协调。
4.驾驭课堂能力强，能妥善处理课堂突发事件。
5.课堂各阶段之间衔接自然，没有不应该的沉默空隙。
6.能够组织学生全部参与课堂活动。
7.课堂提问利用得当，能很好地激发学生的参与意识。
教学资源的利用
1.能充分利用多种媒体辅助教学，如投影仪、幻灯等。
5
4
3
2
1
2.能设计并运用powerpoint、flash动画、音像技术。
3.印刷品使用得当。
4.能根据具体情况对教材进行适当的修订、增删等处理。
课堂评估
1.课堂活动得到及时的反馈。
5
4
3
2
1
2.反馈手段适当。
3.课堂评估侧重过程，而不只是看结果。
4.课堂评估遵循了发展性原则。
5.课堂评估遵循了表现性原则。
6.课堂评估遵循了个性发展原则。
7.课堂评估遵循了策略性原则。
教师基本素质
1.发音准确，吐词清楚
5
4
3
2
1
2.语言使用得体，表达流畅。
3.语言节奏感强，具有感染力。
4.教师教态自然，站位适当，活动得体。
5.身势语使用得当。
6.教师与学生有目光交流。
7.板书重点突出，设计合理，可视性强。
总评
评价等级
优
良
合格
不合格
各项得分总和
总体评价：