4.2校园生物分布图 教案

校园生物分布图
一、指导思想与理论依据
根据2017年最新印发的《义务教育小学科学课程标准》要求，要注重培养学生的科学素养，其中要突出强化教学实践环节。重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验，也是落实学生发展核心素养的要求，所以在本课内容中，对于认识生活环境的中不同生物，采用的是实地探究，记录生物的种类以及分布地方，制作校园生物分布图，在实践探究中建构科学概念。
二、学情分析
本次课程的内容属于六年级学生，学生对生物的名称以及分类都有较好的基础，其次进行实地考察土壤中以及环境中的小动物，学生也都有一定的基础，但对于在校园平面图上标出对应的地点，做好图纸记录方面经验较为缺乏，难以在多媒体上面进行汇总，进行汇总呈现校园生物分布图谱。
三、教学内容分析
本节课内容属于教科版科学教材六年级上册第四单元第二课，接着上一课的内容是校园生物大搜索，组织学生认识了校园常见的动植物，对校园内常见的动物以及植物进行调查记录，统计以及分类，对于各类生物所在的位置也有登记，本节课的重点在于将生物的分布点在平面图上进行整理，在整理的过程中认识到本节课的核心概念，不同环境中生活着不同的生物。
四、教学目标
科学概念:不同的环境中生活着不同的生物。
过程与方法:利用分布图整理信息，展示研究成果。
情感、态度、价值观:具有合作意识和成果共享的意识。
五、教学重点和难点
教学重点：了解不同的环境中生活着不同的生物。
教学难点：会利用分布图整理信息，展示研究成果。
六、教学环节与活动
教学板块
教师活动
学生活动
设计思想
情景导入
教师提问：我们在校园里搜集到哪些植物和动物？一共有多少种植物和动物，它们各自生活在什么地方？
在课件中展示上节课同学们在校园内记录的校园生物分布资料，主要有认识生物的名称，以及记录的不认识的生物的特征，对应的分布地点。
教师组织小组代表上台来对记录的动植物名称以及所在位置进行汇总汇报。
学生先对自己调查的生物分布结果进行简单地汇报。
在汇报过程中，激发学生思考如何更清晰地对信息进行整理汇报，导入校园生物分布图。
演示自学
教师提出疑问，在分组汇报过程中对校园内动植物的分布没法进行直观地了解，启发学生有什么办法能整理这些信息展示我们的研究成果？
教师要求学生阅读教材P68-70，思考用什么方式来呈现校园生物大家庭。
常见植物：⑴蟛蜞菊；⑵红玉兰；⑶赤丹红茶花；⑷四季桂；⑸野牡丹；⑹光叶子花；⑺石榴树；⑻斑叶竹节秋海棠；⑼合果芋；⑽海芋；⑾沿阶草；⑿花叶冷水花；⒀花叶朱槿；⒁鹅掌柴；⒂黄金榕；⒃大花紫薇；⒄羊蹄甲；⒅大王椰子；⒆樟树；⒇大叶榕；常见动物：①锹甲；②灰天牛；③蚂蚁；④玉带凤蝶；⑤粉蝶；⑥蚯蚓；⑦鼠妇；⑧乌鸫；⑨麻雀；⑩朱颈斑鸠；
学生阅读教材，并进行交流思考。
学生阅读教材后，进行汇报自己的思考结构。
激发学生思考整理信息进行汇报的方式，自学校园生物分布图。
合作探究
教师分发校园平面图以及对应的生物统计表，并要求学生在平面图上标记本小组记录的生物的分布情况。
要求学生以小组为单位进行制作，汇总本小组的记录结果，并在地图上用编号标记好。
1、学生以小组为单位，在校园内在平面图标记生物的名称与位置。
根据自己记录的生物的种类与位置进行标记，培养学生的探究的能力。
汇报展示
教师要求学生在多媒体上展示校园生物分布图，并且将多个小组的作品在课件上集中展示，在一张平面图上不重复标记多种生物，用分布图的形式呈现结果。
学生以小组为单位，在多媒体上 的各小组依次将自己标记在校园生物分布图上。
学生在投影上展示并讲解最终的校园植物分布图。
通过学生小组合作实地考察生物分布制图，总结汇报，培养学生科学知识归纳与总结能力。
拓展延伸
教师在投影上展示中国的珍稀动植物的分布图，并展示藏羚羊、扬子鳄、大熊猫、白鳍豚以及珙桐等多种珍稀动植物的形态图片以及分布的位置。
展示资料阅读卡，珍稀动植物的分布以及自然保护的现状。
学生观赏图片以及珍稀动植物分布图。
交流讨论人类应该如何与自然相处。
通过了解珍稀动植物的分布，激发学生热爱自然，与自然友好相处的情感。
七、板书设计
校园生物分布图
不同的环境中生活着不同的生物。
八、测评练习
九、所用课件及相关资源
本次课所用课件为自制，校园常见动物植物图片资料来源于中国植物库以及百科图片库，平面图自制，中国珍稀动植物分布图来自网上修图处理，在一体机上绘制基本的平面图后，用图片标记的清晰地呈现丰富多样的校园生物分布图。
十、教学自评
在教学过程中，学生对于小组合作统计生物的任务能够很好地完成，对于制作生物分布图，在汇总部分的标记不够清晰，生物的图片制作偏小导致呈现稍乱，但对校园生物的分布以及中国珍稀动植物的分布的认识的教学目标基本能够达到，也能在制作中感受到小组合作的乐趣。
十一、教学反思
本次课只是汇总上节课记录的动植物的分布地点，但是依托信息技术手段，在电子平面图上小组依次标记自己的发现，可更清晰地可视化地呈现大家的实践成果，有助于培养学生多元展示的能力，有助于学生理解本节课核心的科学知识概念。