1 草原 教学设计
第一课时
教材分析：
《草原》是一篇情景交融的散文,主要讲述了老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色，以及受到内蒙同胞热情款待的情景。
课文语言清新优美,?线索清晰分明，赞美了草原的美丽风光，表达了蒙汉两族人民的深厚情谊，体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
教学目标：
1、掌握重要字词。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。
2、通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，研读课文，联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。体会如诗如画的草原风光。
3、通过联想和想象，感受草原的自然美和人文美，培养学生的审美情趣和对祖国风光的热爱。
教学重点：
整体感知课文，通过抓住重点词句，品读、积累优美的语言，体会如诗如画的草原风光。
教学难点：
有感情朗读课文，通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描述的生动情景，掌握情景交融的写作手法。
教学过程：
一、导入
播放音乐《草原之夜》《美丽的草原我的家》，启发大家对草原的联想、想象。
同学们，你们有没有去草原游玩的经历？你对草原有哪些了解？跟大家描述一下你对草原的印象。
北朝民歌《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。敕勒、阴山，就是现在的内蒙一带。天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，描绘出一番天野相接、无比壮阔、水草丰盛、牛羊肥壮的景象。
今天我们一起来看看，老舍笔下的草原是怎样的？更重要的，我们要学习，他是怎样来描绘草原美景的。
二、交流预习，检查字词。
出示词语，学生认读，听写。
渲染xuàn 勾勒lè 迂回yū 拘束jū?shù 鄂温克è 羞涩sè
蒙古包měng 蒙蔽méng 瞎蒙mēng 内蒙měng
【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
三、朗读课文，理清文章脉络。
朗读全文，要求准确、流利。一边读，一边思考：文章描绘了哪几个画面？
读完后，分小组讨论。（文章共5段，描绘了哪几个画面？用简洁的语言概括））
第一幅画面（第1段）：草原风光图——天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛，构成一幅一碧千里的“草原风光图”。
第二幅画面（第2、3段）：喜迎远客图——描绘了陈巴尔虎旗的主人们迎接远方来客的情景。“男女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞”构成一幅由静到动的图画。
第三幅画面（第4、5段）：主客联欢图——主人热情待客，众人把酒言欢。
四、品读感悟第一段，体会草原美。
1.默读第一段，请你圈划出作者所描绘的景物，思考并批注作者所用的观察视角（怎样看）。
天空的明朗：仰望
四面的小丘：环视
移动的羊群：注视（“给无边的绿毯绣上了白色的大花”，运用比喻，观察入微，注视。在环视四周后又聚 焦羊群，仔细注视感受，才会有“一碧千里，而并不茫茫”的感受。）
欲流的翠色：远眺（“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染．．，不用墨线勾勒．．的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”结合注解了解——渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂 抹画面，以加强艺术效果。勾勒：用线条画出轮廓。只渲染而不勾勒，景物和背景的边界不会太清晰。“云际”就是小丘与白云相接的地方，绿色就好像流到云里去了，远眺）
总结：描绘景物时做个有心人，安排好观察描写的顺序（由远及近、由上而下等），会使你的描写层次分明。
2.完成书后“思考研究”第二题。在景中融入感情，有什么好处？
（1）读一读，体会作者的心情。
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染．．，不用墨线勾勒．．的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
老舍为什么会有这样的感受？
明确：
“惊叹”：“到处翠色欲流”，一碧千里的草原令人惊叹。
“舒服”：草原浩瀚，浓厚油亮的绿显出生机，让人视野开阔，心胸豁达，充满活力，心旷神怡。
“愿久立”：草原景色迷人，连“骏马和大牛都有时静立不动，好像在回味草原的无限乐趣”，何况是感情丰富的人。
“想坐下低吟”：眼底美景浸润心田，激发诗情，要抒发表达。与前句看似矛盾，实则巧妙地刻画出“我”在这种特定景色中丰富的内心感受。
总结：
一方面，情因景生，使抒发的感情有所寄托，而不是泛泛而谈。另一方面，景因情美，使景物更加形象逼真，富有感彩。情景交融，浑然一体。
（2）请从第一段中找出其他类似的句子。能否说说情与景之间的关系。
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
明确：情因景生：“愉悦”是因为空气清新，天空明朗。
景因情美：“高歌”显示的是豪迈与奔放，“一曲”与之搭配，具有一种挥洒与明快，令人感到是 草原天空的晴朗明亮、开阔、空气的清鲜，“那里的天比别处更可爱”也就显得更加形象具体了。
五、总结课堂，布置作业。
1.背诵第一段。
2.仿照第一段写法，描写一幅美景。（情景交融；安排好观察描写的顺序）
第二课时
教学过程：
一、 导入
同学们，上节课我们已跟随作者老舍到草原去初步领略到了草原的美，是谁写下了这诗意般的草原童话？是勤劳的草原人民写下的，这节课，让我们一起走近草原人民。
二、深读悟情，感受“人情美”：
美好的时光总是短暂的，结合课后“思考探究”三：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？
草原上：主人们策马来到几十里外欢迎远道而来的我们，并在汽车左右与前面引路。——热情迎接
蒙古包外：又有来看望我们的同胞，虽语言不通，但大家的手紧紧握在一起，热情真挚。——真情相见
蒙古包内：举杯欢聚，尽情放歌，其乐融融。——盛情款待、尽情联欢
饭后：主客纷纷表演节目，热闹欢乐，不忍辞别。——深情送别
如何理解这句话？“话”什么？
蒙汉人民情谊深厚，主客联欢，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，互相倾诉着惜别之情。“天涯”“碧草”“斜阳”，情景交融。
点明中心，画龙点睛，体现蒙汉两族人民的深厚情谊，体现了祖国是各族人民团结友爱的大家庭。令人回味无穷。
三、课堂小结：
中心思想：
本文按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序，以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原的美丽风光和蒙古族人们远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。
写作手法：
情景交融：情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。作者对自然风光和人物活动的描绘都是饱含感情的，有时直抒胸臆，有时则蕴含在描写和叙述之中。
富有表现力的字、词、句、段。
通过丰富的联想和想象把景物写得具体可感，比喻、拟人信手拈来，巧妙自如，生动形象传神。
把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，把绿色小丘比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，“骏马大牛也好像在回味草原的无线乐趣”。
四、布置作业
1、选择自己喜欢的句子抄写下来。
2、完成配套练习
3.思考书后“积累拓展”（比较阅读）
板书： 草原
风光美
美
热情迎接
人情美 真情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
(共18张PPT)
1 草原
—— 老舍
导入新课：
草原给你什么印象，请用积累的好词好句来描述。
敕勒歌
——北朝民歌
敕勒川，阴山下，
天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
关于作者：
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，另有笔名絜青、鸿来、非我等，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。北京满族人。 中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《茶馆》、《龙须沟》等。
本文分别描绘了草原的哪几幅画面？
以此为依据，给文章分段。
一、草原风光图（第1段）：天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛
本文分别描绘了草原的哪几幅画面？
以此为依据，给文章分段。
二、喜迎远客图（2、3段）
“男女老少”“群马疾驰”“襟飘带舞”构成一幅由静到动的图画。
本文分别描绘了草原的哪几幅画面？
以此为依据，给文章分段。
三、主客联欢图（4、5段）
主人热情待客，众人把酒言欢。
赏析：第一段草原风光图
圈出作者描绘的主要景物，思考批注作者的观察顺序。
明朗的天空
四面的小丘
移动的羊群
欲流的翠色
仰望
环视
注视
远眺
赏析：
渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。
勾勒：用线条画出轮廓。
赏析第一段草原风光图
“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，运用形象的比喻，一个“绣”字更让这千里之碧的草原变得精美而又多情。
质疑探究 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，是否矛盾？
茫茫：因辽阔而看不清远处。
一碧千里：目之所及，整个草原都是碧绿无垠的青草。
天空明朗、空气清鲜，能见度大；景物有变化，不单调 所以，并不矛盾。
赏析第一段草原风光图
质疑探究：“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，是否矛盾？
“翠色欲流”：翠色将流而未流。视觉形象，近镜头描写，草原绿得浓厚将滴，油亮闪光，化静为动，凸显草原的色泽、草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。
“流入云际”：翠色已经流入云际。远镜头描写，极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，伸向云天深处。汽车在前进，小丘、草原，不正在悄悄流入云际吗？
不但不矛盾，反而生动形象传神地显现了草原景物的逼真情态。
赏析第一段草原风光图
质疑探究：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，是否矛盾？
“惊叹”的是那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原。
“舒服”：草原浩瀚，生机勃勃，让人视野开阔，心胸豁达，充满活力，心旷神怡。
“愿久立”：草原景色迷人，连“骏马和大牛都有时静立不动，好像在回味草原的无限乐趣”，何况是感情丰富的人。
“想坐下”：眼底美景浸润心田，激发诗情，要抒发表达。
看似矛盾，实则巧妙地刻画出“我”在这种特定景色中丰富的内心感受。
课后二：
在写景中融入感受，有什么好处？
一方面，情因景生，使抒发的感情有所寄托，而不是泛泛而谈。
另一方面，景因情美，使景物更加形象逼真，富有感彩。
情景交融，浑然一体。
课后三：
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？
草原上：主人们策马来到几十里外欢迎远道而来的我们，并在汽车左右与前面引路。
蒙古包外：又有来看望我们的同胞，虽语言不通，但大家的手紧紧握在一起，热情真挚。
蒙古包内：举杯欢聚，尽情放歌，其乐融融。
饭后：主客纷纷表演节目，热闹欢乐，不忍辞别。
草原美——风光美，人情美
如何理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” ？
蒙汉人民情谊深厚，主客联欢，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，互相倾诉着惜别之情。“天涯”“碧草”“斜阳”，情景交融。
描写了主客惜别的深情场景，体现了蒙汉两族人民的深情厚谊，体现了祖国是各族人民团结有爱的大家庭。
总结全文，点明中心，画龙点睛，令人回味无穷。
内容上，
结构上，
课后四，相同点：
都对草原风光有代表性的元素如天空、牧草、动物等有生动的描写，突出了草原的辽阔、富有生气，表现了作者对大自然的赞美和热爱。
不同点：
课文：描写的是白天的内蒙古草原，突出特点是线条柔美，广阔静谧。从第2段后半部分重点写了人的活动，营造了蒙汉一家的融洽氛围。
《天山景物记》：描写的是高山牧场，周围有原始森林和雪峰，而且从白天写到黄昏再写到夜晚，还写到了晴天和阴雨天的不同，变化更多，更丰富；也写了牧民的日常活动，表现了哈萨克牧民的热情好客、热爱生活。
邦达列夫的《草原》：写的是夜景，而且是“我”躺在一辆行进的装满干草的大车上欣赏到的夜景，视角独特；重点写夜空、虫鸣，突出草原之夜的静谧；不仅有视觉、听觉的描写，还有嗅觉的描写。
小结 中心思想：
本文按照初入草原、欢迎远客、蒙古包外、蒙古包内、主客话别的顺序，以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原的美丽风光和蒙古族人们远出相迎、热情款待、亲切联欢的场面，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。
写作手法
情景交融：情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。作者对自然风光和人物活动的描绘都是饱含感情的，有时直抒胸臆，有时则蕴含在描写和叙述之中。
富有表现力的字、词、句、段。
通过丰富的联想和想象把景物写得具体可感，比喻、拟人信手拈来，巧妙自如，生动形象传神。
把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，把绿色小丘比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，“骏马大牛也好像在回味草原的无线乐趣”。
