14 穷人 教学设计 (4)

《穷人》教学设计
教学目标
1、把握文章的结构和感情线索，感受作者高超的叙事能力。
2、从环境和人物的心理、语言描写，体会人物的美好心灵。
3、通过仿写练习，激发学生的创作兴趣，训练写作能力。
教学重、难点
1、通过环境及心理描写，揣摩刻画人物形象的写作手法。
2、通过仿写练习，激发学生的创作兴趣，训练写作能力。
教学过程：
—、导入课文，激发兴趣
法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》,今天这节课我们就
继续来学习这篇文章。跟老师一起写下课题，齐读课题。
【板书】：穷人
???????列夫 托尔斯泰
二、知识回顾，概知大意
Q1：通过刚刚的阅读，我们来回顾下，这篇文章写了几个穷人？
预设生：西蒙、渔夫、桑娜
Q2：七个小生命，也是穷人啊!大家能用上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！
（学生自由说）
【板书】：
桑娜
五个孩子
渔夫
西蒙 两个孩子
【预设】
桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
【总结】
说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来。
三、穷人真穷
Q3：同学们，这篇文章题目是《穷人》，可读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方感受到的？
请同学们细读课文，认真想下，哪些地方写出了“穷”？标出相关语句，将体会写在旁边。一会同学交流。开始！
（生静读圈画）
【指点】
（生细读1分钟后）也许这
“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这
“穷”字藏在对环境的描写中。细细阅读，才会发现更多的东西。生（交流分享）
（生交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）
【预设】
生：课文第一段
环境描写
生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很 恶劣。
生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。（这样一份工作具有生命 危险，为什么还要去做？——为了养家糊口、为了生计不得不做）
Q4：同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）
【预设】??寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、心惊肉跳。
【板书】
【过渡】
同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——
【预设】生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常大，能把渔夫给吞灭......? 生：看到了黑压压的天空，电闪雷鸣，海浪...?
【过渡】
同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，桑娜焦急地等待着，这段环境描写这不正写出了穷人的“穷”吗？
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风的呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
寒风呼啸
又黑又冷
汹涌澎湃
波涛轰鸣
起着风暴
狂风怒吼
原来“穷”藏到了环境描写中，说到环境描写我们并不陌生，这样的例子，我们学过很多，还记得吗？
课件出示：
黎明的时候，雨突然下大了，像泼，像倒！山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。?????????《桥》
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。?????????????《草船借箭》
天灰蒙蒙的，又阴又冷......长安街两旁的人行道上站满了男女老少。
《十里长街送总理》
【总结】
同学们，《桥》中的洪水，让我们看到了一个舍小家为大家的老汉，《草船借箭》中的大雾成就了诸葛亮的神机妙算，《那片绿绿的爬山虎》让我们体会到了作者内心的快乐之情。
【过渡】
大家还记得我们期中考试吗？发下来卷子有的同学考得好，有的同学考得不好，你的心情如何？可否加上一段环境描写来衬托一下你当时的心情呢？
期中考试过后，我的成绩单终于下来了……
【总结】
大家看，通过环境描写可以渲染气氛，衬托人物心情，刻画人物形象，推动情节发展等等...试着用这种方法用在我们的写作中。让我们的文字更灵动！
同学们，通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!? 四、穷人不穷
Q5：可是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上只有穷吗？
【板书】
穷人虽然很穷，但是他们拥有（?????????????）
生：勤劳、善良、关心别人
Q6：这些美好的品质你们都是从哪里感受到的？请同学们快速浏览课文，找到相关语句。（小组讨论2分钟）
（生继续读，圈画，时间约2分钟）师：好，开始交流！
【预设】
生：我找到了课文的第一自然段，“屋内温暖而舒适，地扫的干干净净，食具在搁板上闪闪发亮！”
生：我知道了这段话写出了桑娜非常勤劳，因为他说“外面又黑又冷， 可小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”写出了桑娜非常勤劳，把家里打理得干干净净。
师：请你把“勤劳”写在边上
【总结】
外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鲜明的对比。这又是托尔斯泰写文章的高明之处。我们可以运用到我们的写作当中去。
【预设】
生：我找到的是第八自然段。
师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？（生点头）请你把“善良”这个词写到旁边。
师：当桑娜把孩子带回来后，她心情如何？让我们通过朗读走进桑娜此刻的内心世界！
生（齐读）
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
Q7：什么事忐忑不安？——七上八下，心神不定。为什么忐忑不安？
【预设】
生：因为她担心，
除了担心还有什么？
生：欣慰、害怕、恐惧、自责！(生齐读)
【过渡】
是的。同学们，桑娜内心非常纠结。大家再看这一段，还有什么特点？
生：这里面有省略号，
Q8：除了省略号？还有什么？生（问号，感叹号）
【总结】是啊，这么多省略号,问号,感叹号交织在一起，也正体现了桑娜的矛盾心理啊。看来，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用这些标点符号，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。那关注这些标点符号，谁再来读（抽生读）?? Q9：从这番内心独白当中，你读出了什么？
桑娜最在乎的就是渔夫的想法。
Q10:那么假如你是渔夫，知道这个事情之后，你会对桑娜说什么呢？
【预设】生：天哪，你做这个事情是不是有点冲动？
生：你真不该把这两个孩子带回来，我们的孩子还养不活呢？
生：咱们压力这么大，这以后可怎么办啊？
生：可不带回来，这两个孩子肯定活不成，不能把他们扔在一边不管啊。
Q11：那么渔夫是否像我们所猜想的那样？找到描写渔夫的片段。第25自然段
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
【总结】
作者抓住了动作，神态、语言描写，让我们感受到渔夫由忧虑到思考，到做决定的瞬间。这段话虽然不长，但大家想一下，抚养孩子成人不是简单的接济，施舍，而是艰难而漫长的路啊，可是渔夫思考的时间并不长，我相信在这么短的时间内渔夫心里肯定也是思绪万千啊，同学们，让我们仿照桑娜忐忑不安的那段心理描写，写一写渔夫知道这个消息之后的反应吧，注意标点符号的运用！
天哪，我们的孩子还养不活呢……咱们压力这么大，这以后可怎么办啊……可是不带回来，这两个孩子肯定活不成，
不能把他们扔在一边不管啊……算了，我们得把他们弄过来，总会过去的……我再出去早点，在跑的远点……恩，日子总会熬过去的，会的……
【总结】
同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？通过环境和心理描写，让我们认识这样一对善良勤劳，宁可自己受苦也要帮助别人的夫妇。
五
拓展延伸，总结全文
【过渡】读完这个故事，我想起了美国作家海明威说的话——
贫穷的人往往富于仁慈。

——海明威
师：孩子们，让我们记住雨果写的长诗——
生：《可怜的人们》
师：让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——
生：《穷人》。
【总结】
他不但改编了文体，他还把题目给改掉了。因为在他的心中，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们拥有高贵的品质，他们穷人不穷！
六作业布置
1．依照课文第10自然段仿写：桑娜看到西蒙死去，站在西蒙阴冷的家中，看着两个熟睡的孩子，内心有什么样的心理活动。
2．推荐列夫托尔斯泰的作品《战争与和平》、《复活》。