三年级上册语文- 24司马光 （课堂实录）

《司马光》
一、教材分析?
本文是小学阶段安排的第一篇文言文,讲述了一个广为流传的小故事:有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮,失足落入水中。大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。?
课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀险场景；“跌、没”让我们看到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智。“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。?
本文虽然是文言文，但很多词语意思和现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。?
课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。?
二、教学目标?
1.读通读顺课文。?
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。?
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。?
教学重难点：
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
三、教学准备?
PPT、希沃白板、图片?
四、教学过程?
【课前交流】?
1.孩子们，上课前，咱们一起来读一读儿歌（出示《姓氏歌》）?
姓氏歌?
你姓什么？我姓李。?什么李？木子李。???
他姓什么？他姓张。?什么张？弓长张。?
古月胡，口天吴，?双人徐，言午许。?
中国姓氏有很多，?赵、钱、孙、李，?周，吴、郑、王，?诸葛、东方，?上官、欧阳……?
2.这些都是咱们中国的姓氏，你看到了哪些姓氏，读出来——?
3.你看，只有一个字的姓氏，那叫单姓，上官、欧阳、司马这样两个字的，就叫复姓。这就是咱们中国百家姓的文化。?
[设计意图：课前谈话既能拉近师生间的距离，又能让学生了解中国的姓氏以及“司马”这一复姓，为学习课文，了解司马光做好铺垫。]?
【教学过程】?
一、谈话导入，书写汉字?
1.孩子们，今天这节课我们学习一个关于司马光的故事。（出示大屏幕课题）?
2.咱们一起写一写“司”字，“司”是半包围，先写横折钩，再写横，横哥哥手伸长一点，指着远处，下面一张口，好像将军在发号施令呢。（板书课题）司还可以怎么组词？?
3.人们常说，一个汉字就是一个典故，一个故事就记载着一段历史，串起来就是一段段的文化，今天咱们走进北宋时期的名人司马光，一起读一读课题。?
[设计意图：承接上一环节了解了司马这一姓氏，顺势学习课文中的生字“司”，从字源讲起再进行书写，让学生了解一个字就是一个典故，一个故事就记载着一段历史。]?
二、读准读通文言文?
1.请同学们打开书102页，自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子。?
2.（出示拼音课文）老师考一考你们，看看文中的字你们是不是都认识？?——?“瓮、没、皆、弃、持、迸”（出示）。讲多音字“没”的读音和意思。?
3.谁能把这些字放进课文，试着读一读呢？（多名，相机点评纠正字音）咱们一起试试（齐读）。?
4.字音准确，听了同学们读，老师也想来读一读。（出示不带拼音课文）?
5.你觉得老师读得有什么特点？?过渡：读得时候不仅仅字要读准确还要读出节奏要停顿像咱们平时读课文，?
遇到标点符号时要停顿是一样的。（出示划节奏课文）?
6.咱们一起读一读吧！（师生合作读），咱们刚刚这样读就是停顿。?
7.你们也试着这样读一读。（指名两人、男女生合作读）?过渡：有轻有重，又有起伏，还有停顿，这就是进步。?
8.其实古人在私塾里读书还会摇头晃脑地读呢，可有意思了，咱们也这样读一读。指名?
9.读得真好，真了不起，你带着大家一起读一读吧！齐读?
过渡：亲爱的同学们，通过一次次尝试，读得一次比一次有进步了！所以说“读书百遍，其义自见”，反复诵读课文咱们能更快读懂文言文。（板书：反复诵读）?
[设计意图：文言文虽不长，但许多字音比较生疏，所以唯有反复诵读，方能读好课文，读懂课文，为下文的学习打好基础。]
?三、读懂文言文?
1.读完以后，你的眼前出现了什么画面吗？不着急，你瞧，课文中出现了一些数字，可以帮我们读懂课文，你明白是什么意思吗？（出示课文带注释）?
2.这是注释，以前见过吗？学古诗可以用，也可以帮助我们学习这篇课文呢（板书：借用注释）你现在知道里面的词语是什么意思吗？看看你读懂了哪一个字？指名生念注释。?
（出示“瓮”图片：古时候大户人家的院子里都会买几口大缸，缸里装满了水，以防火灾的发生，好用来灭火。）?
3.你借助注释读懂了哪句话呢？同桌先说一说。?
[设计意图：借助注释学习古文是最直观也是最方便的学习方法，学习第一篇文言文可以引导学生利用此方法学习，让学生在今后学习文言文时能够善于运用这样的学习方法。]?
4.你们看，举一反三呢！读懂课文了吗？真的读懂了吗，我们一起来试试，把这些意思送到文言文中去，我们来一个对答，现在我来问，你们来找找是故事的哪一句？?
?5.文白对译随机抽取，指导朗读。?
(一)预设：?群儿戏于庭?
（1）师：有一次，一群小朋友在后院里玩耍。（出示文言文）?
（2）这群孩子在做什么呢？?孩子们怎么戏的呢？有的……有的……还有的……??
（3）看你玩得多开心啊，你来读一读——指名读，齐读。?
过渡：哎呀，真不错，我再问——?
（二）预设：一儿登瓮，足跌没水中?
（1）师：院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩。一不小心，掉到了缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。?
（2）这个孩子要做什么？那么多小朋友在玩耍，这个小朋友为什么来登瓮呢？据说啊，这个小朋友为了炫耀自己的能力，想爬上瓮给大家表演，如果你是他，你会说些什么？?
（3）你来得意（高兴、大声……）地读一读。?
（4）就在这个男孩得意忘形的时候，发生了一件事？?
(5)刚刚还高兴，现在遇到危险了，你来连着读这一句（指名）。一起一伏，抑扬顿挫，真好，掌声送给你们。?
（三）预设：众皆弃去，光持石击瓮破之?
(1)太棒了，看来真的读懂了，你现在知道了课文讲了一个什么故事吗？（生讲故事）（出示故事图片）?
(2)孩子们，你们看，刚刚他们讲得故事多精彩啊，这就是咱?
们平时说的白话文。但是，课文却只有短短30个字，这样的文章叫做文言文（板书：文言文），文言文最大的特点，就是语言简练、句子短小（板书：语言简练、句子短小），同样的一个故事，文言文两句就写完了。不过，你们特别厉害，一下子就读懂了文言文，老师给你们点赞。?
[设计意图：此环节运用文白对译的方式了解整个故事的内容，且在对答的同时想象课文中所展现的几个画面，让学生在互动中读中感悟、读中体会，润物细无声中潜移默化地读懂文言文。]?
四、读出人物品质?
1.看来你们真的读懂了课文，我再问问，文中出现了哪几个人物？请同学们带着问题默读课文，找到了在课文中圈出来。（出示课文）?
2.生反馈，师板书——（出示主板书：光、众、儿）?解?“众”，众就是指——（群儿）?
3.一儿登瓮跌入水中时，众人是怎么做的？从哪里知道的？?
孩子，你为何弃去？?
4.独有谁没有弃去？司马光，你为何不弃去？（点评渗透：机智、冷静、沉着……）你们所说的所想的都让我们看到了司马光的美好品质。?
5.他在想些什么？他是怎么做的？（出示变红色字体：光持石击瓮破之）?
6.你像司马光那样做一做这两个动作——持石、击瓮（师读，生做）?
7.咱们站起来，一起读一读，做做动作，救救你的伙伴——?
8.引读——?
司马光是这样想的，也是这样做的——?
面对众儿弃去，他却不离不弃，司马光是这样想的，也是这样做的——?
他始终相信一定能想出办法救出他的伙伴，他是这样想的，也是这样做的——?
9.从他所做的事和说的话中，你看见了一个怎样的司马光？把你的感受送进课文——（指名读）（主板书：沉着冷静、机智勇敢）?
10.齐读：所以才会——出示：儿得活，孩子得救了，此时此刻，你想说些什么？?
11.出示：儿______。（预设：这样爬瓮你害怕吗？以后你还敢吗？你感谢司马光的救命之恩吗？这样做你后悔吗？）谢之、谢光、得悔、感恩?
过渡：亲爱的同学们，刚才我们带着问题默读课文去思考就很好的理解了课文。?
[设计意图：司马光的机智勇敢、沉着冷静与弃去的孩子形成了鲜明的对比，让我们看到了他身上独有的美好品质。课文内容的体会和人物品质的感知都依托读来感悟，此环节也让孩子们尝试着学说古文来表达“儿”的感受。]?
五、熟背文言文?
1.孩子们你们太棒了，文言文是不是很简单？其实古文还可以变?
着法儿读，你听……（出示录音）?
2.咱们一起读一读吧！?
3.现在老师要考考你们，古人行文是这样的，你们还会读吗？去掉标点符号，现在你还能读出节奏吗？（出示）你还记得这个故事吗？（出示）变成一幅图你还会读吗？（出示图）?
[设计意图：为了让学生能够熟读成诵，此环节采用陈琴老师的素读法来感受不同的节奏读文言文，利用古文的行文特点、填空、看图等多种形式激发学生背诵课文。]?
六、拓展延伸，推荐阅读??
1.孩子们，在《司马光》这篇文言文中我们看到了七岁小儿利用自己的智慧和沉着冷静的应对，勇敢地救出了自己的小伙伴。?
2.让我们一起来了解历史中的司马光——?（出示视频介绍）司马光（1019～1086），（图：小时候）司马光自幼好学，天资聪颖，长大后也为官清廉，为民造福。（图：长大后）他二十岁就高中进士，入朝为官。是北宋时期著名政治家、史学家、散文家。司马光的主要成就反映在学术上，（图：《资治通鉴》）他主持编纂了历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。?
过渡：所以，《司马光》的故事流传久远却一直让大家记住了。今天的这个故事让我们认识了这个人，也看到了这个人的美好品质，最厉害的是你们读懂了一篇文言文。?
3.其实在古时候还有很多这样有意思的文言文——出示文言文《孔融让梨》。?
咱们就可以用今天的方法，借助注释读一读文言文，同时想想讲了一件什么事，带着问题读懂故事，你会有不一样的收获。?
4.生读文解译——讲了一个什么故事呢？?
5.这样的故事还有很多，如果你想了解更多这样的故事，可以去拜读《世说新语》（出示），里面就记载着这些有故事的文言文。?
[设计意图：为了让学生进一步了解司马光，我将出示司马光的生平介绍，进一步感受人物品质。本文是学习文言文的起点，在此基础上我选择推荐阅读《孔融让梨》这一文言文，了解人物品质的同时推荐阅读《世说新语》，使一篇课文带出另一篇文章，甚至是一整本书，扩大学生的阅读兴趣和阅读量。]??
【板书设计】??
24?司马光?
?文言文?
一儿?
语言精炼????反复诵读?
众???????????光?
句子短小?????????弃??????????机智聪明???
借用注释?沉着冷静???????????
[设计意图：此板书的设计抓住了文中的主要人物，体现出了司马光的美好品质；同时也将文言文的特点以及学习文言文的方法集中表现出来，很好的引导学生，将工具性与人文性相结合。]?????