四年级上册美术教案－3、墙浙美版
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文档简介
第3课 墙
课题
墙
课型
造型·表现
课时
1课时
教材分析
墙，在古代有壁， 墉、堵等别称。墙有界定和分割空间的作用。城墙、院墙、围墙，都是一种界墙，用来围合建筑物的。墙可以围护一座名宅、一座寺庙、一座宫殿、一座城，甚至一个国家。围护房屋的墙壁有内外墙之分，外墙承担“围护”功能，内墙则起着分隔作业，即把房屋内部划分为若干使用空间。墙依其所处部位的不同而各有专名，并呈现多样的造型由于墙体材料不同而造成的质感不同，又可以给人不同的视觉感受。墙还可以反映一个地区的建筑风貌，传递该地区的文化信息。因此，以“墙”为学习内容可以提高学生的综合审美能力。本课属于“造型·表现”学习领域，旨在让学生用泥巴通过多样化的泥塑方法对“墙”进行造型表现。教师进行本课教学时要重在学生关注美术与社会文化、现实社会生活相联系的综合能力、动手实践能力和创新精神的提高。
教材中选用了中国故宫的红墙和万里长城的墙，可以激发学生的爱国热情，在欣赏中知晓我国悠久的历史，增强热爱祖国之情。教材还呈现了各种材质、造型不同的墙实景照片，可以引导学生充分感受墙的质感美。教材中列举了两堵墙的构思图稿和泥塑实物，向学生介绍了构思到创作表现的过程。“讨论角”可以启发学生进一步探究泥塑的表现方法。
书中的学生作品图例一是为了打开学生的创作思维，二十可以为有困难的学生提供创作表现的参考资料，让学生能懂得泥塑的多重技法可以表现出不同的墙。这也可以让学生自主地解决本课难点，即灵活运用多样的排列、组合方法，用泥巴表现一面独特的墙。
教学目标
1.初步了解墙文化（功能、类别）和艺术特点，感受不同风格的墙的艺术美。
2.通过小组合作学习、探究活动等，学习如何灵活运用多样的排列、组合方法将泥巴零件塑造完成一面稳固的独特的“墙”。
3.感受丰富多样的墙，提高对生活的观察能力并激发对生活的热爱之情。
教学重点
灵活运用泥巴零件塑造完成一面稳固的“墙”
教学难点
灵活运用多样的排列、组合方法，用泥巴零件表现一面独特的“墙”
设计思路
体验导入——造型美—肌理美—色彩美—墙之生命-展示评价——拓展延伸
教学用具
学生：橡皮泥，陶泥、牙签，尺
教师：课件，陶泥
教师活动
教学方案修改备注
传 授 内 容 及 方 法
意图及展示
一、游戏导入。
1.师：这节课我们首先来做一个游戏，给你们一分钟时间，六个小组比赛做（教师出示范物）泥条、小圆片、小方形、或者其他各种形状，看哪一组做得形状多、数量多！准备好了吗？计时开始！
学生比赛制作，课件计时！
师：停！时间到。让钟老师来看下，那组做的“小零件”数量多、形状多。我目测了下xxx组胜出！为他们鼓掌！那今天我们要用这些小零件做一做墙！（师板贴课题：墙）
二、感受墙之色彩美。
1.师：（出示三面墙）请看这三面墙,谈谈对它们色彩的感受？
墙在风雨和岁月的冲刷下，褪去了早年明晰的色彩，变得黯淡。红墙黄瓦的宫墙，它更像历史的见证者，经历了各朝各代的兴衰成败，目睹了风花雪月的繁华，倾听着人走茶凉的悲伤。黑白相间的马头墙在多少个寒暑交替中渐渐蒙上了一层泛黄的面纱，却依然守护着院内的那份恬淡和美好。老民房上那暗淡的砖红、点点绿苔、斑驳灰白的墙面，无不都是时光老人笔下的一抹轻描淡写。墙在历史的洪流中显露出古朴，而这种古朴正是色彩赋予它的美，因此墙具有色彩美（板贴：色彩美）
感受墙之造型美。
欣赏墙的整体造型
师：墙的颜色不一样，造型也不一样。请看！这三面墙，说说它们的造型有什么特点？
A城墙
引导生回答：?凹凸的墙头
?方形的瞭望口（这个是用来做什么的？观察敌情）
师：这厚厚的城墙雄伟地矗立在历史的时空里，仍然固若金汤，有鄙夷天下之势。
B马头墙
引导生回答：?高低错落；墙头两端向上翘起；
（师：猜一猜古人为什么要这样设计？师：以前的村落房子挨得很近，火灾发生时，火势容易顺房蔓延。而这种高低错落的墙有利于放风、防火，起着隔断火源的作用。所以马头墙也叫风火墙、防火墙等。）
?顶上的瓦是竖着摆放的；
?下面的瓦是横着一排排叠放的；
?月牙形的瓦当正反方向一次排
列。
师：是啊，马头墙上不同方向摆放的瓦片形成了有节奏的对比。（出示制作的墙檐图片：我们刚才游戏所做的“小零件”就可以用来做不同造型的墙檐）
你们知道这种风格的墙一般出现在中国的哪些地区吗？（生交流）（让钟老师揭晓答案吧）马头墙是江南古典建筑里的重要特色，尤其集中在安徽地区。
C云墙
师：这么漂亮的墙内会住着谁呢？
生3：比较富裕的大户人家。
师：是啊。只有富裕的人才有能力讲究生活品质，把墙都设计得如此与众不同。我们来找找特别之处？
引导生：墙头有个龙头，墙顶弯曲像龙的身体，瓦像龙身上的鳞片。
师：对啊，像是一条腾云驾雾的龙，所以这种墙可以叫做龙墙。但由于整个墙体是高高低低半弧形，形状像云，所以它的正式名字叫云墙。（课件出示：云墙）
2.欣赏窗
师：大多数墙体上都会有窗，窗就像墙的眼睛，它洞察着市井百态，透过窗你能看到车水马龙、蓝天白云、碧波荡漾、草翠花开，那是一扇怎样的窗呢？（课件出示窗）看这些窗，你最喜欢哪扇？透过它，你希望看到什么？
生交流回答。
②师：那静谧的窗联系着墙内和墙外的世界。（出示图片），墙身上除了窗还会有些什么？
生：像柱子似的支撑物、窗台、窗框、等等。
师：正因为有了这些元素，才形成了墙独特的造型美（板贴：造型美）。给我们带来不同的视觉感受。
3.技法表现
师：墙守护者内的人和一草一木。钟老师心中也有一面墙，它是用来守护你们的，请看：（教师示范，讲解：）你们是那么聪明可爱，是祖国的花朵，所以我在泥板上切割出这样的墙顶造形，你们如同初升的太阳，我就挖出太阳的造型来作窗，接着可以用刚才游戏时做的“小零件”来做墙檐或者装饰墙体。
教师展示：看这就是钟老师用来守护你们的墙。那你们心中的墙又想守护谁呢？
学生交流回答。
师：嗯，大家心中都有想守护的人，但是小组成员要商量好。好，现在就动手为你们想要守护的人们做一面墙，也可以从这些墙中寻找些灵感（出示课件）
感受墙之肌理美。
1.师：同学们的墙陆续完工，但是总觉得还少点什么，少了点什么呢？让我们找一找（出示图片）墙上有什么？（砖）怎么样的砖？（大大小小、形状不一的砖）是的，大小不一，形状不一的砖给墙增添了“肌理美”。（板贴：肌理美）。
师：①我们可以用什么来表现肌理？（线）
②怎样的线？请同学上来简单画一画。（生画）哦，有直线、弧线、折线等
③怎么样把线表现的肌理做到泥板上呢？（刻）嗯！这是一个很好的方法，钟老师先来试试，我们先要在刚才做好的墙面上选择表现肌理的地方，刻的时候可是适当刻深一点，好了，你们要不要试一试？（要！）好，开始吧！
生在泥板上表现肌理。
四、感受墙之生命
1.师：好，钟老师看见现在同学们的墙上已经有了或深或浅的肌理。其实，墙内墙外都是我们生活的地方，久而久之墙似乎也有了生命，你能从这些墙上找到生命的痕迹吗？
引导生回答：墙缝中长出的小草；墙角的生活用品；墙上挂着的路灯：墙上的青苔……
师：正因为墙上的这些景，让墙有了生命的气息。（板贴：之生命）今天同学们表现得很棒，所以钟老师给你们每组准备了份礼物，你们可以利用这些礼物，试着让你的墙变得有生命。
生体验表现。
展示评价
师：1.在同学们一次有一次的尝试后，同学们的墙完成了，可以介绍下你们小组的作品，也可以说说你最满意的作品。
2.刚才钟老师给每组同学与自己的作品合影了，请你们用一句话来说说你们和墙之间的一种情感。
拓展延伸
师：同学们的作品很棒，你们的表达更是让钟老师觉得惊艳！其实在我们中国有这么一位建筑大师，他整合了中国古典的墙元素，运用了多变的窗格，独特的材料，大胆的造型，使他建筑中的墙不仅仅是提供生活的地方，更是一种艺术。他就是普利兹克建筑奖首位中国籍得主，中国美术学院建筑艺术学院院长——王澍。有兴趣的同学课后可以关注、学习。
游戏导入，调动学生学习兴趣。也为接下来墙檐和墙体的装饰埋下伏笔。
欣赏、聆听，让学生感受墙的彩色美。
注重学生对墙的视觉经验积累。感受城墙、马头墙、云墙，的不同特点和风格，为接下来的动手制作打下基础。
感受墙身的各种“小零件”，从而启发学生对墙造型的灵感。
教师示范讲解，让学生直观地了解制作步骤和技法。
通过欣赏，了解不同材料筑成的墙有着不同的肌理，并用线条在泥板上刻画表现肌理。
让学生发现墙艺术性的同时，再回归生活，感受墙的生命。使本课的主题得到了升华。更加调动了学生的创作欲望。
采用自评、互评和师评三结合的方法，可以激励学生的学习动力。
引导学生意识到美术与生活之间的关系，激发学生课后探究的兴趣。
板书设计：
墙 （之生命）
色彩美 造型美 肌理美
教学反思：
课题
墙
课型
造型·表现
课时
1课时
教材分析
墙，在古代有壁， 墉、堵等别称。墙有界定和分割空间的作用。城墙、院墙、围墙，都是一种界墙，用来围合建筑物的。墙可以围护一座名宅、一座寺庙、一座宫殿、一座城，甚至一个国家。围护房屋的墙壁有内外墙之分，外墙承担“围护”功能，内墙则起着分隔作业，即把房屋内部划分为若干使用空间。墙依其所处部位的不同而各有专名，并呈现多样的造型由于墙体材料不同而造成的质感不同，又可以给人不同的视觉感受。墙还可以反映一个地区的建筑风貌，传递该地区的文化信息。因此，以“墙”为学习内容可以提高学生的综合审美能力。本课属于“造型·表现”学习领域，旨在让学生用泥巴通过多样化的泥塑方法对“墙”进行造型表现。教师进行本课教学时要重在学生关注美术与社会文化、现实社会生活相联系的综合能力、动手实践能力和创新精神的提高。
教材中选用了中国故宫的红墙和万里长城的墙，可以激发学生的爱国热情，在欣赏中知晓我国悠久的历史，增强热爱祖国之情。教材还呈现了各种材质、造型不同的墙实景照片，可以引导学生充分感受墙的质感美。教材中列举了两堵墙的构思图稿和泥塑实物，向学生介绍了构思到创作表现的过程。“讨论角”可以启发学生进一步探究泥塑的表现方法。
书中的学生作品图例一是为了打开学生的创作思维，二十可以为有困难的学生提供创作表现的参考资料，让学生能懂得泥塑的多重技法可以表现出不同的墙。这也可以让学生自主地解决本课难点，即灵活运用多样的排列、组合方法，用泥巴表现一面独特的墙。
教学目标
1.初步了解墙文化（功能、类别）和艺术特点，感受不同风格的墙的艺术美。
2.通过小组合作学习、探究活动等，学习如何灵活运用多样的排列、组合方法将泥巴零件塑造完成一面稳固的独特的“墙”。
3.感受丰富多样的墙，提高对生活的观察能力并激发对生活的热爱之情。
教学重点
灵活运用泥巴零件塑造完成一面稳固的“墙”
教学难点
灵活运用多样的排列、组合方法，用泥巴零件表现一面独特的“墙”
设计思路
体验导入——造型美—肌理美—色彩美—墙之生命-展示评价——拓展延伸
教学用具
学生：橡皮泥，陶泥、牙签，尺
教师：课件，陶泥
教师活动
教学方案修改备注
传 授 内 容 及 方 法
意图及展示
一、游戏导入。
1.师：这节课我们首先来做一个游戏，给你们一分钟时间，六个小组比赛做（教师出示范物）泥条、小圆片、小方形、或者其他各种形状，看哪一组做得形状多、数量多！准备好了吗？计时开始！
学生比赛制作，课件计时！
师：停！时间到。让钟老师来看下，那组做的“小零件”数量多、形状多。我目测了下xxx组胜出！为他们鼓掌！那今天我们要用这些小零件做一做墙！（师板贴课题：墙）
二、感受墙之色彩美。
1.师：（出示三面墙）请看这三面墙,谈谈对它们色彩的感受？
墙在风雨和岁月的冲刷下，褪去了早年明晰的色彩，变得黯淡。红墙黄瓦的宫墙，它更像历史的见证者，经历了各朝各代的兴衰成败，目睹了风花雪月的繁华，倾听着人走茶凉的悲伤。黑白相间的马头墙在多少个寒暑交替中渐渐蒙上了一层泛黄的面纱，却依然守护着院内的那份恬淡和美好。老民房上那暗淡的砖红、点点绿苔、斑驳灰白的墙面，无不都是时光老人笔下的一抹轻描淡写。墙在历史的洪流中显露出古朴，而这种古朴正是色彩赋予它的美，因此墙具有色彩美（板贴：色彩美）
感受墙之造型美。
欣赏墙的整体造型
师：墙的颜色不一样，造型也不一样。请看！这三面墙，说说它们的造型有什么特点？
A城墙
引导生回答：?凹凸的墙头
?方形的瞭望口（这个是用来做什么的？观察敌情）
师：这厚厚的城墙雄伟地矗立在历史的时空里，仍然固若金汤，有鄙夷天下之势。
B马头墙
引导生回答：?高低错落；墙头两端向上翘起；
（师：猜一猜古人为什么要这样设计？师：以前的村落房子挨得很近，火灾发生时，火势容易顺房蔓延。而这种高低错落的墙有利于放风、防火，起着隔断火源的作用。所以马头墙也叫风火墙、防火墙等。）
?顶上的瓦是竖着摆放的；
?下面的瓦是横着一排排叠放的；
?月牙形的瓦当正反方向一次排
列。
师：是啊，马头墙上不同方向摆放的瓦片形成了有节奏的对比。（出示制作的墙檐图片：我们刚才游戏所做的“小零件”就可以用来做不同造型的墙檐）
你们知道这种风格的墙一般出现在中国的哪些地区吗？（生交流）（让钟老师揭晓答案吧）马头墙是江南古典建筑里的重要特色，尤其集中在安徽地区。
C云墙
师：这么漂亮的墙内会住着谁呢？
生3：比较富裕的大户人家。
师：是啊。只有富裕的人才有能力讲究生活品质，把墙都设计得如此与众不同。我们来找找特别之处？
引导生：墙头有个龙头，墙顶弯曲像龙的身体，瓦像龙身上的鳞片。
师：对啊，像是一条腾云驾雾的龙，所以这种墙可以叫做龙墙。但由于整个墙体是高高低低半弧形，形状像云，所以它的正式名字叫云墙。（课件出示：云墙）
2.欣赏窗
师：大多数墙体上都会有窗，窗就像墙的眼睛，它洞察着市井百态，透过窗你能看到车水马龙、蓝天白云、碧波荡漾、草翠花开，那是一扇怎样的窗呢？（课件出示窗）看这些窗，你最喜欢哪扇？透过它，你希望看到什么？
生交流回答。
②师：那静谧的窗联系着墙内和墙外的世界。（出示图片），墙身上除了窗还会有些什么？
生：像柱子似的支撑物、窗台、窗框、等等。
师：正因为有了这些元素，才形成了墙独特的造型美（板贴：造型美）。给我们带来不同的视觉感受。
3.技法表现
师：墙守护者内的人和一草一木。钟老师心中也有一面墙，它是用来守护你们的，请看：（教师示范，讲解：）你们是那么聪明可爱，是祖国的花朵，所以我在泥板上切割出这样的墙顶造形，你们如同初升的太阳，我就挖出太阳的造型来作窗，接着可以用刚才游戏时做的“小零件”来做墙檐或者装饰墙体。
教师展示：看这就是钟老师用来守护你们的墙。那你们心中的墙又想守护谁呢？
学生交流回答。
师：嗯，大家心中都有想守护的人，但是小组成员要商量好。好，现在就动手为你们想要守护的人们做一面墙，也可以从这些墙中寻找些灵感（出示课件）
感受墙之肌理美。
1.师：同学们的墙陆续完工，但是总觉得还少点什么，少了点什么呢？让我们找一找（出示图片）墙上有什么？（砖）怎么样的砖？（大大小小、形状不一的砖）是的，大小不一，形状不一的砖给墙增添了“肌理美”。（板贴：肌理美）。
师：①我们可以用什么来表现肌理？（线）
②怎样的线？请同学上来简单画一画。（生画）哦，有直线、弧线、折线等
③怎么样把线表现的肌理做到泥板上呢？（刻）嗯！这是一个很好的方法，钟老师先来试试，我们先要在刚才做好的墙面上选择表现肌理的地方，刻的时候可是适当刻深一点，好了，你们要不要试一试？（要！）好，开始吧！
生在泥板上表现肌理。
四、感受墙之生命
1.师：好，钟老师看见现在同学们的墙上已经有了或深或浅的肌理。其实，墙内墙外都是我们生活的地方，久而久之墙似乎也有了生命，你能从这些墙上找到生命的痕迹吗？
引导生回答：墙缝中长出的小草；墙角的生活用品；墙上挂着的路灯：墙上的青苔……
师：正因为墙上的这些景，让墙有了生命的气息。（板贴：之生命）今天同学们表现得很棒，所以钟老师给你们每组准备了份礼物，你们可以利用这些礼物，试着让你的墙变得有生命。
生体验表现。
展示评价
师：1.在同学们一次有一次的尝试后，同学们的墙完成了，可以介绍下你们小组的作品，也可以说说你最满意的作品。
2.刚才钟老师给每组同学与自己的作品合影了，请你们用一句话来说说你们和墙之间的一种情感。
拓展延伸
师：同学们的作品很棒，你们的表达更是让钟老师觉得惊艳！其实在我们中国有这么一位建筑大师，他整合了中国古典的墙元素，运用了多变的窗格，独特的材料，大胆的造型，使他建筑中的墙不仅仅是提供生活的地方，更是一种艺术。他就是普利兹克建筑奖首位中国籍得主，中国美术学院建筑艺术学院院长——王澍。有兴趣的同学课后可以关注、学习。
游戏导入，调动学生学习兴趣。也为接下来墙檐和墙体的装饰埋下伏笔。
欣赏、聆听，让学生感受墙的彩色美。
注重学生对墙的视觉经验积累。感受城墙、马头墙、云墙，的不同特点和风格，为接下来的动手制作打下基础。
感受墙身的各种“小零件”，从而启发学生对墙造型的灵感。
教师示范讲解，让学生直观地了解制作步骤和技法。
通过欣赏，了解不同材料筑成的墙有着不同的肌理，并用线条在泥板上刻画表现肌理。
让学生发现墙艺术性的同时，再回归生活，感受墙的生命。使本课的主题得到了升华。更加调动了学生的创作欲望。
采用自评、互评和师评三结合的方法，可以激励学生的学习动力。
引导学生意识到美术与生活之间的关系，激发学生课后探究的兴趣。
板书设计：
墙 （之生命）
色彩美 造型美 肌理美
教学反思：