四年级上册数学教案-8.1 不确定性北师大版

北师大版四年级上册数学《不确定性》教学设计
教学目标：1.结合“掷硬币”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。
2.能用“可能”、“一定”、“不可能”来描述简单事件发生的情况，并能够列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
教学重点：能对一些事件的可能性作出正确判断。
教学难点：能用数学语言描述探索发现的过程和结论。
教学过程：
一、情境导入，引出课题
师：同学们，有玩过石头剪刀布的游戏吗？如果再给你一次机会，你认为一定能赢老师吗？有同学认为一定、可能、不可能（板书：一定、可能、不可能）。? ???
师：有可能赢，有可能输、也有可能和老师一样，不能确定，这就是我们今天要学的《不确定性》。
二、抛硬币实验，探究新知
师：同学们看过世界杯吗？世界杯每几年举行一次？世界杯是全球最大的足球赛事，这是世界杯体育场的照片，非常大，这个球场可以容纳几十万的观众，来自世界上的各个国家，不仅仅是现场观看的那么多人
师：其实还有很多人为了观看世界杯，通宵熬夜守在电视机前，据统计全球有几十亿的人在观看世界杯。
师：像这样大型的比赛，谁先发球非常重要，可是你知道他们是用什么方法决定哪队先发球的吗？
师：对，就像你说的那样，他们是用抛硬币的方式决定的，除了世界杯这么大型的比赛，还有像网球、女子足球等等，他们也是用抛硬币的方式，为什么他们会用抛硬币的方式决定呢，我们也一起来做个抛硬币的游戏。
出示游戏规则，每个小组抛10次硬币，并记录表格
第（??? ）组
第几次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
我的猜测
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掷的结果
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????????????????? 共掷10次，猜对（?? ）次
师：请小组派代表上来说说你们小组是怎么猜测，得到什么结论。
师：小组进行汇总，有的小组猜对次数多，有的小组猜对次数少，为什么呢？因为硬币有正反两面，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，我们能不能确定抛硬币的结果？
师：其实科学家们也做过几千次几万次的实验，证实每次抛硬币都是有两种可能，无法确定，所以像这样大型的世界杯比赛，也是用抛硬币的方式来决定的，因为抛硬币的结果无法预测，对比赛双方都更加公平。
三、联系实际，深入探究
师：像这样无法确定、可能发生也可能不发生的事情，老师也收集一些，请你们来帮老师一起判断。
师：生活中还有很多这样的事情，谁来说说？
师：其实像这样可能发生，或者不可能发生、一定发生的事情，只要你留下观察，生活中还有很多很多。那么现在我们再玩一个游戏好吗？
四、摸球游戏，巩固应用
师：有一个盒子里面装了几个大小一样的球，分为男生队和女生队，各摸三次，摸到白球获胜。
师:为什么都摸到的是黄球呢，盒子里是不是没有白球呢，我们一起来检验一下。
师：盒子里真的没有白球，可能摸到白球吗？那怎么样可以一定摸到白球呢？
师：放入100个白球，摸到的一定是白球，那再放入一个黄球呢？
师：只要有白色球和黄色球，那就可能，摸到白色球，也可能摸到黄色球。
五、评价小结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
师：对的，其实在生活中只要你们用数学的眼睛去寻找、去发现，你们就能获得意想不到的收获。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识。本课在教学设计上突出了以下两点：
1．注重情境的创设，激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说过：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识本身具有内在的兴趣。”掷硬币是学生比较喜欢玩的一种游戏，学生通过掷硬币初步感受事件发生的可能性。学生在老师创设的愉快的情境中，产生了认知内驱力，从而使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入学习中去。
2．关注学生的体验和感受，让活动贯穿始终，体现了玩中学的教学思想。
学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的直接经验，才能真正地理解数学的知识、思想和方法。就事件发生的“不确定性”而言，这就是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象产生初步的感知和体验，教师设计了“掷硬币”“摸球”等活动，并以“猜一猜”作为活动的切入点，学生在“掷一掷”“摸一摸”等实践中经历了证实猜测的过程，感受到了事件发生的“不确定性”和“确定性”。
3．源于生活，用于生活，注重将所学知识应用到生活中去。
学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学，学生学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。让学生用“一定”“可能”“不可能”来说说生活中的事件，这不仅能使学生认识到数学与生活的联系，还能使学生的思维得到发展，可以充分地让学生“动”起来，使学生在自主宽松的环境中大胆地猜想，无所顾忌地表达，以说促思，开启学生思维的“闸门”。
课前准备
教师准备　PPT课件、盒子、黄球、白球
学生准备　硬币
教学过程
⊙情境引入
1．猜一猜。
师：“上课之前告诉同学们一个消息，我们班马上要转来一位新同学了，请同学们猜一猜，是男同学还是女同学？”
生猜可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。
2．导入新课。
师：生活中，有些事件我们可以确定它的结果，有的事件则不能确定它的结果。这节课我们就一起来研究事件发生的可能性。(板书课题)
设计意图：利用“猜一猜”的活动，激发学生的学习兴趣，初步感知事件发生的不确定性，为探索新知奠定基础。
⊙实践探索
活动一：掷硬币。
师：请同桌之间轮流掷10次硬币，先猜猜哪面朝上，再把实际结果记录在记录单上，并说说你们有什么发现。
(同桌掷硬币，记录实际结果)
师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我，你有什么发现？
预设
生：我发现硬币落下后，有时是正面朝上，有时是反面朝上。
师：就像你说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的结果是不能确定的，这就是我们数学中的不确定现象。
预设
生：我还发现有时能猜对，有时猜不对，这是为什么呢？
师：硬币落下来时有两种可能，结果是不确定的，所以有时能猜对，有时猜不对。也有同学发现硬币落下来时的结果与上一次的结果无关，上一次是正面朝上，这一次不一定是正面朝上，而是依然有两种可能，所以还是猜不对。
设计意图：本环节的教学安排了“掷硬币”的游戏活动，让学生在具体的操作活动中感受事件发生的可能性。活动过程中给学生提供了充分地猜想、实践、探索、验证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验。
活动二：联系生活实际明确事件发生的不确定性。
1．说说下面事件发生的可能性。
(1)明天会下雨。
(2)我能中一等奖。
(3)下一个路口我会遇到红灯。
(学生讨论、交流各种事件发生的可能性，教师适时指导)
2．列举生活中类似的例子说一说。
(学生举例)
活动三：摸球游戏。
(课件出示盒子)
师：这里有1个盒子，我在里面放了5个白球和5个黄球。从中任意摸出1个球，摸出的球可能是什么颜色的？请同学们猜一猜。
(学生猜想后，观察教师摸球)
师：从摸球游戏中你们发现了什么？
预设
生：摸出的球，可能是白球，也可能是黄球。
(课件出示：可能)
师：现在我把盒子里面的黄球全部拿出来，再摸出1个球，会出现什么结果呢？
预设
生：摸出的一定是白球。
(课件出示：一定)