四年级下册科学教案-5.17 让瘪乒乓球鼓起来冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册科学教案-5.17 让瘪乒乓球鼓起来冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-08 14:13:42 | ||
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文档简介
《让瘪乒乓球鼓起来》教案
石家庄市建胜路小学 王 林
教学内容：
本课是冀教版科学四年级下册的内容，从怎样让瘪乒乓球鼓起来这样常见的生活现象引入，引导学生观察身边的一些常见现象，发现并提出自己要研究的问题，在实验中得到物体热胀冷缩这一科学原理。本节课围绕气体的热胀冷缩设计了4个环节的内容，分别是提出假设、设计实验、实验论证、实际应用。通过把瘪乒乓球放入热水中的实验结果得出气体热胀冷缩的假设；然后通过这一假设联系旧实验模型的改造，归纳实验要素，设计实验；接着由学生自主实验得出结论；最后用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。
教学目标：
1、引领学生经历对空气热胀冷缩的性质探究的过程，认识到由于球内空气受热膨胀而使乒乓球鼓起来了。
2、引领学生经历“问题——讨论——猜测——设计实验——实验验证——结论——应用”的探究过程，初步掌握科学的探究方法。
3、培养学生探究的兴趣，养成良好的研究习惯。
教学重点：
指导学生探究气体热胀冷缩的性质。
教学难点：
指导学生设计实验、独立开展探究活动。
教学过程：
复习旧知
师：同学们，通过上节课的学习，我们懂得了一般情况下：固体、液体都具
有热胀冷缩的性质。谁能具体解释一下什么叫热胀冷缩？
生：物体受热膨胀体积变大，受冷收缩体积变小就叫热胀冷缩。
师：很好！谁再来说一说？
（课件出示：复习：固体、液体都具有热胀冷缩的性质）
[评：复习旧知，为新知识的学习打下基础]
二、 启发引入
师：现在我这有一个乒乓球，大家看看它和平常我们见到的乒乓球有什么不同呢？
生：它是一个瘪的乒乓球。
师：那你们有什么好办法能让它重新鼓起来吗？
生：用热水浸泡瘪乒乓的方法。
师：好，现在我们就用这个方法来试试，请大家仔细观察，看看你发现了什么？
学：乒乓球果然鼓起来了。
师：（课件出示：
新知：1、事例：瘪乒乓球浸入热水中能重新鼓起来。）
结合我们以前所学的知识，从瘪乒乓球鼓起来这个实验中你猜想到了什么？
生：气体可能具有热胀冷缩的性质。
师：（课件出示： 2、猜想：气体可能具有热胀冷缩的性质。）
（评：由学生爱玩的乒乓球引入新课，引导学生大胆猜测气体可能具有热胀冷缩的性质。）
三、设计实验：
老师：大家既然猜想气体也具有热胀冷缩的性质，那我们可以通过什么方法证明大家的猜想是否正确呢？
学生：可以通过实验来证明气体具有热胀冷缩的性质。
老师：这是上节课验证液体热胀冷缩性质的试验模型，如果还用这个实验模型来验证气体是否具有热胀冷缩的性质，你们认为应该做哪些改动呢？
学生：将里面的液体倒掉，容器里面就变成气体了。
老师：说的很好。我们现在把液体倒掉，这样就可以了吗？
学生：应该把玻璃管的口堵住，要不然气体受热后就会跑掉，看不到它的变化。
老师：好的，那我们怎样来堵呢？
学生：可以在玻璃管口绑一个气球，通过气球的瘪和鼓看到气体收缩、膨胀的变化。
老师：同学们想的非常好。老师这里准备了一个红色的小水滴，大家想想如果用它来堵住玻璃管口行吗？
学生：可以用一滴水堵住玻璃管口。
老师：为什么可以用水滴来堵呢？
学生：因为水滴比较轻，它的流动能表明气体收缩、膨胀的变化。
老师：如果向这根玻璃管中滴入水滴，它就会向下滑，那可怎么办呢？
学生：换一个可以横过来的玻璃管。
老师：那你们看看这根玻璃弯管行吗？
学生：这根玻璃弯管可以。
老师：我现在就用同学们刚刚改装过的这个新的实验模型来进行实验，请大家仔细观察。
老师：谁来说说你发现了什么？
学生：实验模型放入热水中，水滴向外流；放入冷水中，水滴向回流。
老师：为什么会有这样的变化呢？
学生：是因为容器中的气体受热体积膨胀，受冷体积收缩，水滴也就会跟着流动。
（评：利用知识的迁移，引导学生一起完成旧实验模型向新实验模型的改造。）
老师：同学们说得都很精彩。刚才大家通过自己动脑，将旧实验模型成功地改造成新的实验模型。下面请各小组同学进行讨论，验证气体热胀冷缩的实验到底应该具备怎样的实验条件呢？
学生：锥形瓶里有气体。
出示板书：
3、实验条件：（1）气体。
老师：还有吗？
学生：锥形瓶、玻璃管。
老师：这些我们概括为容器。
出示板书：
（2）容器。
老师：还有吗？
学生：热水、冷水。
老师：我们可以概括为受热、受冷。
出示板书：
（3）受热、受冷。
老师：这样就可以了吗？
学生：还有玻璃管里的那滴水。
老师：正是有了这滴水，我们才看到了什么？
学生：看到气体有膨胀、收缩的变化。
出示板书：
（4）能看到气体有膨胀、收缩的变化。
（评：从实验模型的改造中归纳出，设计验证气体热胀冷缩性质的实验应具备的条件。培养了学生由现象到本质的归纳能力。）
老师：以上同学们总结的这四个条件，正是验证气体热胀冷缩的实验应该具备的实验条件。
老师：那么各组同学你们根据这些实验条件，自己也来设计一个验证气体热胀冷缩的实验。我看看那个组设计的又快又好。
（各组讨论自己的设计方案。）
老师：哪个小组愿意把自己的设计方案讲给大家听？
学生：将一个气球套在容器口上，然后将容器放入热水中气球会变得鼓起来，再把它放入冷水中气球又会变瘪。这就说明气体具有热胀冷缩的性质。
老师：哪个小组还有其它的设计方案？
学生：用一个空饮料瓶，先让它瘪一点，然后再把它密封起来，把它放入热水后，他就会重新鼓起来，再放入冷水中，它又会变的瘪一点。这也可以证明气体具有热胀冷缩的性质。
（评：学生依据得出的实验条件，小组内设计抽象的实验模型，汇报设计方案。学生养成在动手之前有目的的构思和设计习惯。）
四、实验验证
老师：各组同学说得都非常的好，老师今天为你们准备了许多实验材料，你们可以选择选择自己喜欢的材料来完成实验。要求：仔细观察实验现象，认真书写实验报告。
（巡视学生实验过程，适时给予指导。）
老师：（各小组实验完毕后）哪一组给大家演示一下你们的实验，每组两名同学边汇告边演示实验步骤，对说得不完整的地方其他同学给予补充。
老师:（演示完毕后）通过大家的这些实验证明了什么呢？
学生：气体具有热胀冷缩的性质。
出示板书：
实验结论：气体具有热胀冷缩的性质。
老师：通过大家的猜想、设计实验、实验验证，得出气体也具有热胀冷缩的性质，同学们真是了不起。
（评：学生自主选材完成实验，各小组展示、交流实验过程。学生在独力自主和共同合作的氛围中完成探究实验。）
五、运用知识：
老师：好，现在同学一起看这张图片，谁来说一说你看到了什么？
学生：看到车胎瘪了。
老师：车胎瘪了的原因是什么呢？
学生：车胎里面气体，受到爆晒，体积变大，把车胎给撑爆了。
老师：那么我们如何来避免自行车爆胎呢？
学生：气打得少一些，受热膨胀后，不至于爆胎。
老师：生活中还要很多这样的例子，谁能给大家谈谈你想到的实例。
学生：暖水瓶的塞子，被里面的气体胀得跳起来。
学生：盛有热水的瓶子不能立刻扣紧盖子，否则变凉后里面的气体收缩，盖子就不容易被打开了。
老师：今天大家表现的都非常出色，就像小科学家一样用你们自己的智慧和行动，证明了气体确实具有热胀冷缩的性质。希望你们在科学的道路上继续探索，将来成为真正的科学家。好，今天的课就上到这里。下课，同学们再见。
(评：出示气体热胀冷缩的实例，学生应用知识解释现象，解决生活中
的问题，从中感受到科学与生活的紧密联系。)
石家庄市建胜路小学 王 林
教学内容：
本课是冀教版科学四年级下册的内容，从怎样让瘪乒乓球鼓起来这样常见的生活现象引入，引导学生观察身边的一些常见现象，发现并提出自己要研究的问题，在实验中得到物体热胀冷缩这一科学原理。本节课围绕气体的热胀冷缩设计了4个环节的内容，分别是提出假设、设计实验、实验论证、实际应用。通过把瘪乒乓球放入热水中的实验结果得出气体热胀冷缩的假设；然后通过这一假设联系旧实验模型的改造，归纳实验要素，设计实验；接着由学生自主实验得出结论；最后用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。
教学目标：
1、引领学生经历对空气热胀冷缩的性质探究的过程，认识到由于球内空气受热膨胀而使乒乓球鼓起来了。
2、引领学生经历“问题——讨论——猜测——设计实验——实验验证——结论——应用”的探究过程，初步掌握科学的探究方法。
3、培养学生探究的兴趣，养成良好的研究习惯。
教学重点：
指导学生探究气体热胀冷缩的性质。
教学难点：
指导学生设计实验、独立开展探究活动。
教学过程：
复习旧知
师：同学们，通过上节课的学习，我们懂得了一般情况下：固体、液体都具
有热胀冷缩的性质。谁能具体解释一下什么叫热胀冷缩？
生：物体受热膨胀体积变大，受冷收缩体积变小就叫热胀冷缩。
师：很好！谁再来说一说？
（课件出示：复习：固体、液体都具有热胀冷缩的性质）
[评：复习旧知，为新知识的学习打下基础]
二、 启发引入
师：现在我这有一个乒乓球，大家看看它和平常我们见到的乒乓球有什么不同呢？
生：它是一个瘪的乒乓球。
师：那你们有什么好办法能让它重新鼓起来吗？
生：用热水浸泡瘪乒乓的方法。
师：好，现在我们就用这个方法来试试，请大家仔细观察，看看你发现了什么？
学：乒乓球果然鼓起来了。
师：（课件出示：
新知：1、事例：瘪乒乓球浸入热水中能重新鼓起来。）
结合我们以前所学的知识，从瘪乒乓球鼓起来这个实验中你猜想到了什么？
生：气体可能具有热胀冷缩的性质。
师：（课件出示： 2、猜想：气体可能具有热胀冷缩的性质。）
（评：由学生爱玩的乒乓球引入新课，引导学生大胆猜测气体可能具有热胀冷缩的性质。）
三、设计实验：
老师：大家既然猜想气体也具有热胀冷缩的性质，那我们可以通过什么方法证明大家的猜想是否正确呢？
学生：可以通过实验来证明气体具有热胀冷缩的性质。
老师：这是上节课验证液体热胀冷缩性质的试验模型，如果还用这个实验模型来验证气体是否具有热胀冷缩的性质，你们认为应该做哪些改动呢？
学生：将里面的液体倒掉，容器里面就变成气体了。
老师：说的很好。我们现在把液体倒掉，这样就可以了吗？
学生：应该把玻璃管的口堵住，要不然气体受热后就会跑掉，看不到它的变化。
老师：好的，那我们怎样来堵呢？
学生：可以在玻璃管口绑一个气球，通过气球的瘪和鼓看到气体收缩、膨胀的变化。
老师：同学们想的非常好。老师这里准备了一个红色的小水滴，大家想想如果用它来堵住玻璃管口行吗？
学生：可以用一滴水堵住玻璃管口。
老师：为什么可以用水滴来堵呢？
学生：因为水滴比较轻，它的流动能表明气体收缩、膨胀的变化。
老师：如果向这根玻璃管中滴入水滴，它就会向下滑，那可怎么办呢？
学生：换一个可以横过来的玻璃管。
老师：那你们看看这根玻璃弯管行吗？
学生：这根玻璃弯管可以。
老师：我现在就用同学们刚刚改装过的这个新的实验模型来进行实验，请大家仔细观察。
老师：谁来说说你发现了什么？
学生：实验模型放入热水中，水滴向外流；放入冷水中，水滴向回流。
老师：为什么会有这样的变化呢？
学生：是因为容器中的气体受热体积膨胀，受冷体积收缩，水滴也就会跟着流动。
（评：利用知识的迁移，引导学生一起完成旧实验模型向新实验模型的改造。）
老师：同学们说得都很精彩。刚才大家通过自己动脑，将旧实验模型成功地改造成新的实验模型。下面请各小组同学进行讨论，验证气体热胀冷缩的实验到底应该具备怎样的实验条件呢？
学生：锥形瓶里有气体。
出示板书：
3、实验条件：（1）气体。
老师：还有吗？
学生：锥形瓶、玻璃管。
老师：这些我们概括为容器。
出示板书：
（2）容器。
老师：还有吗？
学生：热水、冷水。
老师：我们可以概括为受热、受冷。
出示板书：
（3）受热、受冷。
老师：这样就可以了吗？
学生：还有玻璃管里的那滴水。
老师：正是有了这滴水，我们才看到了什么？
学生：看到气体有膨胀、收缩的变化。
出示板书：
（4）能看到气体有膨胀、收缩的变化。
（评：从实验模型的改造中归纳出，设计验证气体热胀冷缩性质的实验应具备的条件。培养了学生由现象到本质的归纳能力。）
老师：以上同学们总结的这四个条件，正是验证气体热胀冷缩的实验应该具备的实验条件。
老师：那么各组同学你们根据这些实验条件，自己也来设计一个验证气体热胀冷缩的实验。我看看那个组设计的又快又好。
（各组讨论自己的设计方案。）
老师：哪个小组愿意把自己的设计方案讲给大家听？
学生：将一个气球套在容器口上，然后将容器放入热水中气球会变得鼓起来，再把它放入冷水中气球又会变瘪。这就说明气体具有热胀冷缩的性质。
老师：哪个小组还有其它的设计方案？
学生：用一个空饮料瓶，先让它瘪一点，然后再把它密封起来，把它放入热水后，他就会重新鼓起来，再放入冷水中，它又会变的瘪一点。这也可以证明气体具有热胀冷缩的性质。
（评：学生依据得出的实验条件，小组内设计抽象的实验模型，汇报设计方案。学生养成在动手之前有目的的构思和设计习惯。）
四、实验验证
老师：各组同学说得都非常的好，老师今天为你们准备了许多实验材料，你们可以选择选择自己喜欢的材料来完成实验。要求：仔细观察实验现象，认真书写实验报告。
（巡视学生实验过程，适时给予指导。）
老师：（各小组实验完毕后）哪一组给大家演示一下你们的实验，每组两名同学边汇告边演示实验步骤，对说得不完整的地方其他同学给予补充。
老师:（演示完毕后）通过大家的这些实验证明了什么呢？
学生：气体具有热胀冷缩的性质。
出示板书：
实验结论：气体具有热胀冷缩的性质。
老师：通过大家的猜想、设计实验、实验验证，得出气体也具有热胀冷缩的性质，同学们真是了不起。
（评：学生自主选材完成实验，各小组展示、交流实验过程。学生在独力自主和共同合作的氛围中完成探究实验。）
五、运用知识：
老师：好，现在同学一起看这张图片，谁来说一说你看到了什么？
学生：看到车胎瘪了。
老师：车胎瘪了的原因是什么呢？
学生：车胎里面气体，受到爆晒，体积变大，把车胎给撑爆了。
老师：那么我们如何来避免自行车爆胎呢？
学生：气打得少一些，受热膨胀后，不至于爆胎。
老师：生活中还要很多这样的例子，谁能给大家谈谈你想到的实例。
学生：暖水瓶的塞子，被里面的气体胀得跳起来。
学生：盛有热水的瓶子不能立刻扣紧盖子，否则变凉后里面的气体收缩，盖子就不容易被打开了。
老师：今天大家表现的都非常出色，就像小科学家一样用你们自己的智慧和行动，证明了气体确实具有热胀冷缩的性质。希望你们在科学的道路上继续探索，将来成为真正的科学家。好，今天的课就上到这里。下课，同学们再见。
(评：出示气体热胀冷缩的实例，学生应用知识解释现象，解决生活中
的问题，从中感受到科学与生活的紧密联系。)