三年级上册语文-22父亲树林和鸟教案

《父亲、树林和鸟》教案
【教学目标】?
1.?正确、流利、有感情地朗读课文。?
2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语。?
3.体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，体会作者对大自然的喜爱之情。激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。?
【教学重点】??
有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的具体体现。?
【教学难点】??
通过语言、动作和神态的描写理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感，激发学生爱护动物、保护大自然。
【教学过程】
自带粉笔（白、绿、黄、橙）、扩音器、贴画、u盘。课前画两棵树、插翻页器。?
课前交流：?
师：细心的孩子们，谁来说说这个教室和你们平时上课的教室有什么不同？?
生：教室很大/后面坐了很多听课的老师。?
师：你们的观察很仔细！我们开始上课吧！
?一、引入新课?
1、出示古诗（幻灯片2）?
师：请看大屏幕，读一读吧！?
师：真好听！再用你善于观察的眼睛看看，你有什么发现吗？?
生：都有鸟。?
2、师：是的，古代诗人笔下的大自然是如此的和谐美好，鸟儿是如此的灵动，它为自然界增添了绚丽的色彩，
带来了清脆的歌声，也给现代著名诗人牛汉的童年留下了美好的回忆，（板书：贴人）今天我们一起来学习他的一篇散文。?
师：伸出小手跟老师书空课题。（板书：父亲、树林和鸟）齐读课题。?
师：词语也是有温度的，就像这样，师范读，再读一遍。有进步！?
3、师：我们先来认识这位伟大的诗人吧！（幻灯片3）同学们推荐一位朗读小能手来为我们读读作者简介。牛
汉，现代著名诗人、文学家和作家，出生于山西省。他的大部分作品多托草木以言志，借鸟兽以抒情。被誉为“拥有孩子般心灵的诗人”。?
二、检查预习?
1、师：课前布置大家预习了，一定有不少收获吧？拿出预习卡，我们来交流交流。?
2、出示预习卡。（幻灯片4）?
a、我把课文读了（?）遍，能够做到正确、流利地朗读课文。?
b、本文共有（??）个自然段。?
c、我能读准以下词语。?
d、我能读好以下句子。?
3、师：你把课文读了几遍？把课文读正确、读流利是学习课文的基础。?
4、师：这篇课文的段落比较多，数清楚了吗？本文共有多少个自然段？（23个）。?
5、师：这些词语都会读了吗？（幻灯片5）不着急，我们已经预习过了，在读这些词语的时候，有没有你觉
得非常难读的词，需要提醒其他同学注意的？指名1-3个学生说。跟着他读两遍。?
师：老师也有一个词语要提醒大家，它是一个形声字，去掉口字读南，加上口字，仍然读喃。左形右声，
齐读两遍。?
师：一起把这些词语读一读吧。?
6、师：要是把这些词语放进句子中，你们还能读好吗？（幻灯片6）信心满满！?
师：第一句童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林走过。指名读?
预设一：连这么生僻的字都能读好，真了不起！?
预设二：这两个字的确有点生僻，看着拼音，现在会读了吗？?
师：滹沱河对于我们来说很陌生，但老师带来了它的照片，想不想看？（幻灯片7）滹沱河的发源地在作
者的家乡——山西。你们看！多么清澈的河水，多么茂密的树林，多么美好的黎明，?齐读。（幻灯片8）?
师：读得真好！下一句（幻灯片9）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。指名读?师：你读得很准确，像这样的长句子怎样才能读得更好呢？老师送你们一个小妙招！?
根据意思划出它的停顿，就能读好，就像老师这样——边读边在白板上划停顿线。?
师：注意恰当的停顿，齐读。?
（幻灯片10）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。?
师：用同样的方法，把这句话读好，齐读。?
师：同学们掌握了读长句子的方法，现在就请你们自由朗读课文,用心感受父亲是个怎样的人。读完后，
对以下句子作出判断。?
三、细读文本?
1、师：刚才同学们读得很认真，父亲是个怎样的人？你们有了自己的判断吗？我们一起来?
师：父亲一生最喜欢树林和鸟。同意吗？加上你的动作告诉老师，同意√，不同意×?
师：父亲一生最喜欢树林和鸟这是文中的句子，你们读得很仔细。?
师：这三句话在文中并没有出现，都是同学们通过阅读体会到的，你们很会提炼信息。?
师：老师听到了不同的声音，父亲是不是猎人呢？等我们细细读完课文，这个疑问自然就会解开！?但无论是与不是，父亲都很善于观察、对鸟的习性十分了解，你们同意吗？你们是从哪些语句感受到的呢？（幻灯片12）请小组合作，寻找依据，并在旁边写下你的读书感受。小组合作学习时间为三分钟，现在开始。?
2、师：我们来交流。?
生：父亲是个很善于观察的人，我是从课文第3、4、5自然段感受到的。?
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。?“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。（幻灯片13）?
师：哪些词语让你有这种感受？?
生：上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。?
师：你关注了父亲的动作，你能做一做父亲的动作吗？其他同学读，你来做动作。?师：老师发现这位同学不止望了一次，他关注了哪个词？指名（望了又望）?
也不止闻了一次，他关注了哪个词？指名（闻了又闻）?
师：你还能说出这样的词吗？当我们反复想，可以说（想了又想），反复听，可以说（听了又听）。?师：父亲是在怎样的环境里望了又望，闻了又闻？?
预设一：雾蒙蒙的树林?
师：作者在介绍树林的时候不仅用了雾蒙蒙，还用了一个词（幽深）?
这就是形容词的连用，介绍了一种事物的两个不同的特征。?
预设二：幽深的雾蒙蒙的树林?
师：作者用了几个词来描写树林？（2个）能去掉其中的一个吗？（不能）?
师：两个形容词的连用描述了一种事物的两个不同特征。?
师：（幻灯片14）我们在光线充足的树林里都未必能发现鸟，而父亲却在幽深的雾蒙蒙的树林有了什么
发现？?
生：林子里有不少鸟。?
预设一：你读出了喃喃的语气，喃喃是怎样地说？（小声地说）?
预设二：你读得很正确，请关注这句话的提示语，圈出喃喃，喃喃是怎样地说？（小声地说）?师：喃喃还可以是怎样地说？?
生：轻声地……?
师：父亲为什么要小声地说？?
生：因为父亲生怕惊动鸟。?
师：你的好朋友在认真做作业的时候，你会惊动他吗？?
师：可见父亲把鸟当作朋友一样，尊重它。?
师：同学们，老师想和你们一起合作读读这段话，可以吗？?
师引读：为了不惊动林中的小鸟，父亲小声地说-------（林子里有不少鸟。）?
为了林中的鸟儿更加自由自在，父亲轻声细语地说-------（林子里有不少鸟。）?
师：真好！父亲生怕惊动鸟，是想保护它们。（板书：护）?
师：而我有没有发现鸟呢？（没有）?
师引读：并没有看见一只鸟飞，师：并没有听到一声鸟叫。?
师：这里采用了对比的写法，反衬出父亲的确很善于观察。?
3、师：父亲说林子里有不少鸟，而我什么也没发现，你能在文中找到一个词语来形容我此时的表情?
吗？（茫茫然）（幻灯片15）?
师：“茫”在字典里有两种解释，你们觉得是哪种？（2）?
师：你们已经会联系上下文理解词语了，真棒！（板书：联系上下文）
?师：而父亲的表情是怎样的？（凝神静气的）?
师：这句话写出了“我”与父亲神态的对比。?
师：除了对比，这句话里也有形容词的连用，让我们透过生动的语言感受父亲的全神贯注。?齐读。?
师：父亲全神贯注地望了又望、闻了又闻，他望到了什么??
生：父亲指着一棵树的一根树枝对我说：?
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”?我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。（幻灯片16）?
师：刚才我们用了抓关键词的方法理解课文，这段话里你抓到了哪些关键词体会父亲很善于观察？?
预设一：仔细?
师：我仔细地找，都没有找到动着的叶子，那说明父亲找得（更仔细）。描写父亲的句子中你有没有发现？?
生：一棵树、一根树枝。?
师：你的学习能力很强！?
师：他闻到了什么？
?生：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。?
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。（幻灯片17）
?师：说说你们的体会。?
生：从“轻声、生怕惊动”我们感受到了父亲爱护鸟。?
师：透过词语你感受到父亲的情感，真了不起！?
生：父亲闻到了鸟味，而我只闻到了草木气息。?
师：你能抓到这处对比的句子。?
师：细心的你们还有什么新的发现？?
生：浓浓的苦苦的，这是形容词的连用。点击?
师：这是第几次出现这种句式了？
这是这篇文章的写作特色。作者牛汉多次使用形容词的连用，使他的散文具有诗一般的美感。我们一起来读读吧！?齐读?
师：读得很好！我们也可以用这种诗一般的语言来描绘我们的生活，来试试吧！（幻灯片18）?生：望着-------?的------的大海，我无比激动。?
师：写得真棒！我们一起来读一读。?
师：听了你创作的句子，老师对无垠的宁静的大海充满了无限的向往。
师：还想不想说？（幻灯片19）?
生：看着这只-------的------?的小鸟，我满心欢喜。?
师：你写出了小鸟的两个特征，我们一起来读读他创作的句子。以后在作文中多写这样的句子，你们也能
成为像牛汉这样的诗人！?
7、师：父亲闻到了鸟味，那鸟有什么气味呢？?
生：树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。?
师：你闻到了鸟的热气?
生：黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。?
师：你闻到了鸟的湿气?
生：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。?
师：你甚至感受到了它的呼吸。父亲闻到了鸟的热气、湿气，可见他对鸟的习性十分了解。?
师：（幻灯片20）让我们像鸟儿一样，置身于这茂密的幽静的树林中，呼吸着清新的纯净的空气，深深地
吸一口气，师、男生、女生、齐读。?
师：真好听！读完了这句话，你感受到了什么？刚才读得太投入，还没缓过神来，是吗？?
生：鸟很自由、快活/鸟要准备歌唱了。?
师：你也和父亲一样，是个懂鸟的人。（板书：懂）?
8、师：这不仅是树林和鸟最快活的时刻，也是父亲最快活的时刻，可是父亲在快活的同时也在担心，父亲担
心什么？?
生：因为这个时候鸟儿最容易被猎人打中。（幻灯片21）?过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”?“为什么？”我惊愕地问。?父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”?
师：你走进了父亲的心里。由此可见，父亲不仅对鸟的习性十分了解，还深知它的弱点。文中在第一自然
段写道“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”作为一个一生最喜欢树林和鸟的人，会怎样说出这句话？指名读。?
师：听完他的朗读，你的心情怎么样？?
生：难过、伤心、担忧?
师：你为谁难过？?
生：小鸟刚刚度过了一天中最快活的时刻，就惨死在猎人的枪下，所以我难过。
?师：你只是为鸟儿难过吗？你还为谁而难过？?
生：父亲，因为父亲一生最喜欢鸟，鸟被猎人打死了，所以父亲会很难过。?
师：除了为父亲感到难过，你还会为谁感到难过？?
生：树林。因为鸟儿死了，树林也就没有了活力。?
师：你们已经走进了课文，走进了父亲的内心世界！?
师：作者的心情也和你们一样，心里掠过了一阵沉重，但是难过之余，作者却很高兴，他高兴什么？?
生：我真高兴，父亲不是猎人。（幻灯片22）?
师：父亲了解鸟，却不伤害鸟指板书。学到这里，你还认为父亲是个猎人吗？不是，因为——?
生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。?
师：正因为父亲尊重生命，（板书：尊重生命），所以——?
生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。?
师：正因为父亲热爱自然，（板书：热爱自然），所以——?
生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。?
师：这样的父亲又怎么会是个猎人呢？?
师：我也为此高兴，可见我也和父亲一样，（尊重生命、热爱自然）。?
四、总结?
1、师：同学们，我们今天聆听了一曲人与自然指板书和谐相处的赞歌。让我们像文中的父亲一样，珍惜大自
然赐给我们的珍贵礼物，保护它们，做它们的朋友吧！?
2、师：（幻灯片23）课后摘抄文中生动的句子，再次感受语言文字的美，并阅读《老人与海鸥》和《珍珠鸟》这两篇文章，相信你们会有很深的感触。?