三年级上册语文 24 司马光 （教案+反思）

《司马光》教学设计
教学目标:?
认识“司、跌、弃、持”五个生字，随文书写“司、登”两个生字。?
2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地朗读课文，最后能背诵课文。?
3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话讲一讲这个故事。?
4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。?
教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。?
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。?
教学过程：
一、课前介绍,关注复姓。?
1、出示“司马光”，指名读，相机纠正?
2、是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？?
预设：诸葛、上官、欧阳、欧阳、西门......?光/持石击瓮破之。?
二、导入新课学习?
1、板书课题，教学“司”的书写。?
师：今天，咱们就来认识认识司马光,小朋友们和他打打招呼吧。?齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。?
师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？随机教学“司”。?
板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后内，半包半漏，“口”字起笔在框外。）?
2、简介司马光。?
司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。?
今天这节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。（ppt不单击，不出示）
?3、初步感知“小古文”。?
这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。
四、多样化读，读准全文。?
（一）正音读?
1、小朋友们，请你们打开语文书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字请你多读几遍。?
2、课件出示：登、瓮、皆、弃、持、迸?正音?
3、比较“瓮”和“缸”?点击“瓮”出现图片?
师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有些不同，你能发现吗？?
师：是的，收口为“瓮”，敞口为“缸”。?
4、正确读文。?
师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一个站起来试读的！?
师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏来。?
（二）停顿读?
（1）师范读，全班跟读?师：?
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。?
（2）指名读?
师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？?
（3）齐读?
师：我们一起来试试。?
师生赛读。?
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。?
师：敢不敢跟我pk读？我读红色，你们读黑色。
?师：换着再来一遍。?
五、理解意思，品读感悟。?
过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其中的意思你知道多少了呢？?
学习起因“群儿戏于庭”?
出示“群儿戏于庭”。?
（1）以“戏”字牵“组词法”?一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）?
师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏”一个字，你却把它组成一个词语“做游戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。?
瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？?小结：看来，“组词法”来理解小古文真是好用。?
（3）感悟运用“于”?
师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”?
若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（??野）”?若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”?若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”?师：真好，你们都变成古人了。?
师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？
?预设生1：孩子们会很开心。?
师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。
?师：我们一起开心地来读读这句子。?
（二）学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”?
师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。?
1、生质疑，生解惑?
师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，会提问就是会思考。?预设：?
足：脚；持：拿；得活：得救?预设：皆，全都；迸，涌出来。?
师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？?
生：看注释。?
师：学习小古文，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。
?生：我是联系上下文理解的。?
师：嗯，你真是懂得学习方法。?
因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。?
2、学习代词“之”?
师：有谁知道这个“之”是什么意思？?
师：若是持石击“缸”破之，那么这“之”，就是“（???缸）”?
若是有个调皮的孩子持石击“?窗”破之，那么这个“之”，就是“（??窗）”?????若是有个聪明的孩子持石击“核桃”破之，那么这个“之”，就是“（核桃）”?
小结：原来后面这个“之”就是指代前面的词语。?
3、根据“注释法”，“组词法”“联系上下文”自己翻译小古文?
师小结：我们运用“注释法”“组词法”“联系上下文”理解了课文内容，现在谁能够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。不急，你们可以先说给同桌听。?
同桌互相讲故事。?
指名讲故事。?
（3）指导朗读?
师：说得这么精彩，想必你读得更精彩。请你来读读。?生1读?
师：读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好。再试试。?（PPT加重音符号）?生2读?整体读?
4、联系上下文，理解“儿”?
（1）师：读着读着，你发现了什么？（ppt标红三个“儿”）?生：有3个“儿”?
师：这3个“儿”意思一样吗？?
生：第一个“儿”一群小孩子，一儿指“落水的孩子”，“儿”指落水的孩子。?师：你真是行家啊，全答对了。?
师：“群”“众”都表示人多的意思，那“群儿”“众”一样吗？?
读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？我请同学来说说。?
生1：我觉得司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出同伴。
?生2：我觉得司马光很冷静。因为别人都慌了，他却在想办法。?
生3：我觉得司马光很有智慧。因为别人都没想到救人的办法，他想到了。?
师小结：是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。
?师：这都难不倒，看来你们是理解了。那这样......你能把缺了部分，不看书填回去吗？?
六、镂空记忆，熟读背诵。?
1、出示：（群儿）戏于庭，（一儿）登瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，（光）持石击瓮破之，水迸，（儿）得活。
全班背?
2、出示全文?
师：所谓“熟读成诵”，你们都到了会背的境界了。那这样......还敢挑战吗？?
3、出示：群儿（戏于庭），一儿（登瓮），（足跌没水中）。众（皆弃去），光（持
石击瓮破之），（水迸），儿（得活）。?
师：最高级别的挑战来了。“无字天书”，谁敢挑战？?
4、出示：空白?
七、拓展阅读，活用知识。?
师：瞧，又来了一位智慧少年，他叫“王戎”。请你们运用“组词法”，“注释法”，“联系上下文”的方法，通过同桌合作，去读读这一篇小古文。?《道边李苦》?
王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子这支，诸儿竞走取之，为戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
会读?
2、会翻译?
3、三个“之”的理解。??
八、板书设计??????????????????
司马光?
?沉着冷静?????组词法???????????????????
机智勇敢???注释法
联系上下文??
教学反思????
成功之处：?
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。????
一、以读为主，熟读成诵。?
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。?????
二、教给方法，学以致用。?
????为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。?
?????不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。