三年级上册语文17 古诗三首望天门山教案

17.?古诗三首
《望天门山》教学设计?
【教材简析】?
《望天门山》是部编版三年级上册第六单元第一课古诗三首中的第一首，本单元是围绕“祖国河山”这一主题来编写的。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景色得到充分展现。诗的前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势；后两句写天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。?
【学情分析】?
古诗是我国文学艺术的瑰宝，古诗的教学应该让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏、品味和审美情趣。《新课标》也明确指出：要诵读优秀诗文，展开想象，了解诗文大意。刚入三年级的学生还没有掌握一定的学习、探究古诗的基本方法，因此想象画面，了解诗文大意是三年级学生学习古诗的重点，也是难点。这首诗中引导学生自主理解诗意，展开想象形成画面，对于刚入三年级的学生来说，将凝练的文字转化成形象的画面是非常不容易的。?
【设计理念】?
1、初步教给学生学习古诗的方法，促进学生形成自主阅读古诗的能力和素养；?
2、以诗句中重点字词为为抓手，在师生对话中，触摸语言文字的温度，形成画面，加深对诗意的理解，进而实现有感情地朗读，初步达到我声表我情，我情促我声的目的，实现熟读成诵的目标。?
3、在想象画面的同时，初步体会诗人情感。?
【教学目标】?
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。?
会读、会写生字“孤”。?
想象画面，了解诗文大意。?
教给学生学习古诗的基本方法。?
【教学重点】?
想象画面，了解诗文大意，积累古诗。?
【教学难点】?
透过精练的文字，想象诗文所描绘的画面。?
【教学准备】?
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白?
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白?
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李白?
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白?
【教学时间】??一课时?
【教学过程】?
谈话背诵导入?
背诵积累的古诗；?
2、背诵李白的诗；?
【设计意图：由以前积累的古诗到李白的诗，营造诗文学习氛围，为后面诗文的学习作好铺垫。】?
3.生交流所知道的李白的资料，师归纳梳理；?
4、引出新授古诗，理解诗题；?
（1）交流诗题意思，指导朗读。?
师：读了诗题，你知道了什么？?
师：“望庐山瀑布”也有这个“望”字，我们学过这首诗，知道那是诗人在哪儿看到的瀑布？那么“望”是怎样地看呢？?
师：这首诗中“望天门山”又是诗人在哪儿看的呢？?（师现场演示，学生体会，再读）?
【设计意图：“望”是古诗的诗眼，破题引入新授，让学生从整体上对古诗有个初步的认知，迈开学习古诗的第一步。】?
初读感知，学习生字?
1、熟读古诗?
（1）一读，读准字音，读通诗句?
①生自由放声读两遍?
②学习检查生字（要点：字音；字形—左右结构“子”字旁；书写—左窄右宽）师先范写生书空，生再描红，后生练写一个）?
③检查3-4名学生独读诗句，师生评价正音。?
（2）二读，读出节奏?
①指名学生读诗，引导读好节奏；?
②师生对读。?
【设计意图：阅读是个性化的行为，学生通过初读感知古诗，同时获得初步的情感体验，为理解古诗作好铺垫。】?
精读感悟，想象画面?
1、自主理解诗意?
（1）师引导学生回顾梳理理解诗意都有哪些好的方法？（要点：看插图、看注释、查字词典、联系上下文猜一猜，联系生活实际想一想，请教别人......）?
【设计意图：适时巧妙地教授理解诗意的方法，教学生学会学习】?
生小组合作大致理解诗意，师巡视了解学情，并进行个别指导。?
2、以画画的方式，疏通重点字词含义，了解诗文大意，并在头脑中形在画面。?
①体会第一句?
师：都说“诗中有画，画中有诗”，如果要把这首诗画成一幅画的话，应该怎么画呢？读完第一句，你觉得画面上应该有什么？?
师：“山”怎样画？“江”又应该画在哪儿？从哪儿知道的？?
师：怎样的江水呢？为什么是这样的江水？?
师：把这样的江水读出来（读第一句）?
②体会第二句?
师：读了第二句，你觉得水还应该怎么画？理解“碧”?
师：还应该有什么呢？（回旋，浪花）又从哪儿知道的？?
师：浪花画在哪儿呢？为什么？理解“至此回”的“此”?
师：把这样碧绿的江水和激起的浪花用你的朗读表现出来。?
师：想象着画面把前两句连起来读一读。?
师：浩荡奔流的江水把天门山一分为二，流到险峻的天门山了附近时激起回旋，大浪涛天，这是怎样的场景啊！?
师：我们以前学过的诗里也出现过类似这样浩大的气势，引导——望庐山瀑布?
师：这样的气势不由得还让我想起李白的一句词——生读。?
师：再读读今天学的这两句，感受天门山和长江的气势磅礴。?
③体会第三句?
师：大声读读第三句，你觉得山还应该怎样画？理解“青”“相对”?
师：两岸青山相对什么？“出”是什么意思？两岸的青山原来没有是现在才出现的吗？诗人在什么情况下才能看到这样的景象？?
生：不是的，是因为诗人所乘小船在两山这间缓缓前行。?
师：是的，诗人乘船在两山之间缓缓前行，看到了——生读第三句。?
师：诗人看到两岸的青山不断出现，怎样的山才会让诗人有这种感受？?
师：是啊！诗人不断前行，两岸的青山拔地而起，仿佛张开双臂迎接诗人的到来。哪个字让静止的山有了这样的动态美？?
师：想象着这样的青山读好这个“出”（指名读）。?
师：读到两岸，我又想到了李白的另一首诗——生读。?
④体会第四句?
师：诗人能看到两岸青山相对出，是因为——诗人乘着小船由远而近缓缓驶来。读读第四句，你觉得画面上还应该有什么？?
师：大船还是小船，江面上有几只？你怎么知道的？理解“孤”，顺势指导读好“孤帆”?
师：还应该有什么？太阳离小船远还是近呢？为什么？理解“日边来”?
师：是啊！诗人乘着一叶孤舟从日边驶来，想象着这样的画面读最后一句。?
师：一叶孤舟，在李白的《送孟浩然之广陵》中也出现过——生读，只是那是朋友远行所乘孤帆，这首诗中是李白离开巴蜀去江东赴任时所乘孤帆，此孤帆非彼孤帆啊！再读读本首诗中的孤帆。?
【设计意图：以画画的方式，突破关键字词的理解，引导学生丰富想象，形成画面，将生硬的诗文与头脑中灵动的画面有机结合，学生触碰情感，适时指导美读】?
回顾全诗，移情体验?
1、整体回顾，诵读全诗?
（1）诗人乘坐一片孤帆从日边驶来，看到高大的天门山，奔腾的江水，两岸秀丽的风光不断扑入眼帘，如果你是诗人，你会说些什么？会是怎样的心情？?
（2）让我们把这些感受、心情都融进诗里，读一读。（配乐诵读古诗）?
（3）对照画面背诵全诗。?
【设计意图：在学生对古诗充分理解的基础上，将之前所想象的零散画面整合起来，更全面深入地感受诗中所描绘的画面，初步体会诗人情感，深化对古诗的理解，最后达到积累古诗的目的。】?
2、梳理学法?
【设计意图：简单梳理学法是为了学生能迁移预习、探究下首古诗，达到“授之以渔”的效果】??
说明：教无定法，贵在得法，重在用法，在实际的课堂教学中，我会视学生的生成状态不断调整我的预设，力争使我的预设更贴近学生学情实际，反映出师生情感变化，生成更加自然、精彩，真正实现课堂的简约、高效。