二年级上册数学教案-5.1 认识除法；平均分冀教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-5.1 认识除法；平均分冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-08 19:49:43 | ||
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文档简介
《平均分》教学设计及反思
教学目标：
1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标：
教学设计：
一、创设情景，体验平均分
1、谈话导入。
师：同学们，你分过东西吗？
生齐答：分过。
师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？
生：（个个激情高昂）愿意。
2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。
师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。
生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。
师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？
生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。
生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。
生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。
生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。
师：你们为什么要这样分？
生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。
生2：这样分很公平，两堆就同样多了。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。
师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？
生：每堆都分得同样多。
师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。板书课题：平均分，
二、巩固平均分的含义
3、看主题图，用“平均分”说一句话。
师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。
生1：把10瓶矿泉水平均分成5份， 每份2瓶。
生2：把10个面包平均分成5份，每份2个。
生3：把15个橘子平均分成5份，每份3个。
生4：把30颗糖平均分成5份，每份6颗。
4、巩固份数的含义。
师：每份分得同样多就是平均分。刚才这四位小朋友回答得非常好，现在老师想把8颗糖平均分给他们，（课件出示） 哪种分法对？
生：第二种
师：第三种分法是平均分吗？为什么不选择这种分法呢？要使它符合题意，应该怎么做？
三、应用新知，解决生活问题。
1．联系实际，练习体验。
师：小明非常喜欢小动物，他买了12条鱼，想平均分给2只小猫。你们知道每只小猫分几条吗？（课件出示）知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。
学生汇报教师演示，每只小猫6条。
师：唉呀，又来了一只小猫，咱们要重新分这12条鱼了。
生：把12条鱼平均分给3只小猫
师：好主意，那每只小猫分几条？（学生讨论，汇报：每只小猫4条）
问：又来了1只小猫呢？
师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（4只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是3条）
问：又来了1只小猫呢？
生：12条鱼不能平均分给5只小猫，必须再来一只小猫。
师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（6只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是2条）
师：噢，每只小猫只能得到2条鱼了。
师：通过刚才给小猫分鱼，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。
生：猫多了，每只小猫得到的鱼的条数就少啦 ！
师：你们可真聪明，能够发现这个问题。
2．拓展练习
有18个小朋友，可以平均分成几组，每组有多少人？
四、全课总结
谈谈这节课你有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
教学反思：
动手操作是思维的启钮。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。我为学生创设了平均分的具体情境——让每位学生拿出老师发的水果图片分成二堆和三堆，使学生在愉快的实际操作中，经历了动脑思考——动手操作——动口交流的过程，把动手操作同观察、思维、表达有机结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动。
把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。教师为学生学习的引导者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。之后通过看主题图上小朋友们分东西，让学生用“平均分”来说一句话，加深对平均分的含义的理解。在练习时，我设计了小猫分鱼的活动，通过份数由于2份变到3份、4份、6份的变化，观察每次分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。
另外，我在一些地方还需加强，如我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较，如果开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。
教学目标：
1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标：
教学设计：
一、创设情景，体验平均分
1、谈话导入。
师：同学们，你分过东西吗？
生齐答：分过。
师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？
生：（个个激情高昂）愿意。
2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。
师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。
生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。
师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？
生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。
生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。
生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。
生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。
师：你们为什么要这样分？
生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。
生2：这样分很公平，两堆就同样多了。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。
师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？
生：每堆都分得同样多。
师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。板书课题：平均分，
二、巩固平均分的含义
3、看主题图，用“平均分”说一句话。
师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。
生1：把10瓶矿泉水平均分成5份， 每份2瓶。
生2：把10个面包平均分成5份，每份2个。
生3：把15个橘子平均分成5份，每份3个。
生4：把30颗糖平均分成5份，每份6颗。
4、巩固份数的含义。
师：每份分得同样多就是平均分。刚才这四位小朋友回答得非常好，现在老师想把8颗糖平均分给他们，（课件出示） 哪种分法对？
生：第二种
师：第三种分法是平均分吗？为什么不选择这种分法呢？要使它符合题意，应该怎么做？
三、应用新知，解决生活问题。
1．联系实际，练习体验。
师：小明非常喜欢小动物，他买了12条鱼，想平均分给2只小猫。你们知道每只小猫分几条吗？（课件出示）知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。
学生汇报教师演示，每只小猫6条。
师：唉呀，又来了一只小猫，咱们要重新分这12条鱼了。
生：把12条鱼平均分给3只小猫
师：好主意，那每只小猫分几条？（学生讨论，汇报：每只小猫4条）
问：又来了1只小猫呢？
师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（4只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是3条）
问：又来了1只小猫呢？
生：12条鱼不能平均分给5只小猫，必须再来一只小猫。
师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（6只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是2条）
师：噢，每只小猫只能得到2条鱼了。
师：通过刚才给小猫分鱼，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。
生：猫多了，每只小猫得到的鱼的条数就少啦 ！
师：你们可真聪明，能够发现这个问题。
2．拓展练习
有18个小朋友，可以平均分成几组，每组有多少人？
四、全课总结
谈谈这节课你有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
教学反思：
动手操作是思维的启钮。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。我为学生创设了平均分的具体情境——让每位学生拿出老师发的水果图片分成二堆和三堆，使学生在愉快的实际操作中，经历了动脑思考——动手操作——动口交流的过程，把动手操作同观察、思维、表达有机结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动。
把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。教师为学生学习的引导者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。之后通过看主题图上小朋友们分东西，让学生用“平均分”来说一句话，加深对平均分的含义的理解。在练习时，我设计了小猫分鱼的活动，通过份数由于2份变到3份、4份、6份的变化，观察每次分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。
另外，我在一些地方还需加强，如我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较，如果开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。