24 司马光
学习目标 1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。 2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。 3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
学习内容 学习评价
课 文 我 会 读 1.我查阅了司马光的资料。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
生 字 我 会 认 2.给生字注音，遇到难读的字多读几遍。 （ ）（ ）（ ）（ ） （ ） 司 跌 皆 弃 持 3.给加点的多音字注音，并读句子。 足跌没（ ）水中 ABC好较好欠佳全对不全对全错
词 语 我 会 写 4.请你观察本课会写的字，哪个字容易写错，思考一下（课上完成）。 姿势标准 结构美观 书写正确 干净整洁
课 文 我 理 解 5.借助注释，理解课文内容。 司马光① 群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮 破之，水迸⑥，儿得活。 注释 ①本文选自《宋史?司马光传》 ②[庭]庭院。 ③[瓮]口小肚大的陶器。 ④[皆]全，都。 ⑤[光]指司马光。 ⑥[迸]涌出。 6.你能根据注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？ 7.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？ 8.背诵课文。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
总 结 提 升 · 审 美 鉴 赏 孔融让梨① 孔融四岁，与诸兄②同食梨，融独③择小者。父问故④，融曰：“儿年幼，当取小者。” 注释 ①本文选自《世说新语》。 ②[诸兄]其他的兄弟。 ③[独]唯独。 ④[故]缘故，原因。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
3
部编版三年级语文上册
24《司马光》 课后反思
《司马光》是义务教育教科书语文三年级上册，第八单元的第一篇课文。在整个备课、讲课过程中，对我而言，真的是一次洗礼，一次对部编教材、对小古文教学、对导航单教学的思考。
一、精心设计导航单，提高有效预习。
《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，里面包含了古人的、精神、智慧、哲学等，但由于这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的小学生而言是较难理解的。如何设计里面的题目，我反复修改了四稿，力争摸准学情，有所提升。以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。导航单预习使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
二、解读文本、课后题，确定课堂重点。
统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。由此可见，统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这更是找到了语言的“源头活水”。
3、借助课堂导航单，让课堂表达更有积极性。
在以往上课过程中，发现利用导航单的教学时，对 “小老师”上课最大的难度是课堂上的组织能力，因此，本学期我制订了计划，集中他们进行课下辅导，每一篇课文都能够训练一些孩子。所以这堂课小老师的状态还是很好的。另外，要教给学生技巧，同时要提醒“小老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课堂形式的单一。指导“小老师”按照导航单所应学内容进行“备课”，并思考如何让其他学生接受和认可。这种形式对孩子们是一种锻炼，但也是一个需要花费心思培养的能力。
四、准确把握小古文，为传承中华文化助力。
反观人教版编排的四篇小古文，内容相对较长，《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是有插图的，《学奕》和《两小儿辩日》不但内容较长且是纯文字出现的，这在激发学生阅读的兴趣上是大打折扣的，同时在学生理解内容方面难度又有所提升了。统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我加入了小古文《孔融让梨》,试图以统编教材为引领，日积月累，持之以恒，为传承中华文化助力。
五、未来的教学尝试
接下来，我准备尝试“以导航单为依托的小古文和现代文的整合阅读教学”，以孩子们熟悉的故事为载体，找到相应的古文，让孩子们在对比中感受文言文的魅力。当然，学生对其的感知和吸纳，我应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退。引导学生落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。
附：
导航单下的小古文群文阅读
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要想扩大阅读面，增加阅读量，群文阅读就是一种很好的教学方式。但是，在以往的中高年级群文阅读、单元整合中更多的是对现代文的研究。
部编教材三年级上册就出现了小古文《司马光》，这是部编教材的一个很大变化。如何上好这堂课，这个学期我进行了深入的研究，以司马光一课为依托，综合学习小古文的学习方式。重点借助注释来引导学生去理解里面的重点词句，读懂小古文，进而体会司马光的人物形象。还通过让学生比较小古文和现代文的区别，进行全文阅读，让学生感受到小古文言简意赅的特点，去感悟中华传统文化的魅力。当时自己就有一个想法，要把这堂课进行深入研究，进行群文阅读，趁热打铁，以1+x群文阅读为核心，关注学科素养，聚焦学生的阅读能力和表达能力。
一、围绕主题选定拓展材料。
我把《司马光》、《孔融让梨》、《夸父逐日》《曹冲称象》四篇文章组成群文。从题目看，它们都属于某人做某事这类文章，同时也通过一件事反映人物的品质，但每篇文章中解决问题的着重点不同：《司马光》是突出司马光的行为；《孔融让梨》主要是展示孔融说的话；《夸父逐日》是具有神话色彩的、而《曹冲称象》则是表现曹冲的创造性思维的。通过这样的群文阅读、比较阅读，要比阅读其中的单篇文章，要全面、深刻得多。
2、根据目标设计导航单。
群文阅读
学习目标1.能够回顾课文《司马光》中学习小古文的方法。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3.了解每篇文章人物的品质。 4.学写小古文。
学习内容 学习评价
文 本 理 解 （一） 司马光①群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮 破之，水迸⑥，儿得活。注释①本文选自《宋史?司马光传》②[庭]庭院。③[瓮]口小肚大的陶器。④[皆]全，都。⑤[光]指司马光。⑥[迸]涌出。 ABC 好较好欠佳 全对不全对全错
文 本 理 解（二） 孔融让梨①孔融四岁，与诸兄②同食梨，融独③择小者。父问故④，融曰：“儿年幼，当取小者。”注释①本文选自《世说新语》。②[诸兄]其他的兄弟。③[独]唯独。④[故]缘故，原因。 ABC 好较好欠佳 全对不全对全错
文 本 理 解（三） 夸父逐日 夸父与日逐走，入日①；渴，欲②得饮,饮于河，渭③；河，渭不足，北饮大泽④。未至，道⑤渴而死。弃其杖，化为邓林⑥。注释①入日：追赶到太阳落下的地方。 ②欲：想要。 ③河，渭：黄河，渭水。 ④北饮大泽：大湖。传说纵横千里，在雁门山北。 ⑤道：半路上。 ⑥邓林：地名，现在在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。邓林既“桃林”。 ABC 好较好欠佳 全对不全对全错
文 本 理 解（四） 曹冲称象 曹操得巨象。欲知其轻重, 不能称。操之幼子名冲,告操曰:“置象于船上,刻其水痕所至。去象,将他物积载船中,使水及原痕。复称他物, 则象重可知矣。” 尝试读懂故事，把不理解的词语写下来。 ABC 好较好欠佳 全对不全对全错
总结提升 1.写一写你的阅读收获。 我来创编小古文。 ABC 好较好欠佳 全对不全对全错
24《司马光》 评测练习
一、下列停顿节奏划分有误的一项是( )
A．群儿/戏于庭
B．一儿/登瓮
C．光持/石/击瓮/破之
二、给加点字选择正确的解释。
① 足跌没水中( )
A．没有 B．埋没 C．淹没
② 光持石击瓮破之( )
A．代词，指群儿 B．代词，指瓮 C．代词，指石头
③ 众皆弃去( )
A．离开 B．距离 C．除掉
三、读一读，做一做。
司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
1.给下面加点的字注音。
足跌没( )水中 众皆( )弃去
2.解释下面加点字的意思。
(1)与群儿戏于庭( )
(2)水迸( )
3.说一说你从司马光身上学到了什么？
附：学习导航单 24 司马光
学习目标1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
学习内容 学习评价
课文 我会读 1.我查阅了司马光的资料。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
生字我会认 2.给生字注音，遇到难读的字多读几遍。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 司 跌 皆 弃 持 3.给加点的多音字注音，并读句子。足跌没（ ）水中 ABC好较好欠佳全对不全对全错
词语我会写 4.请你观察本课会写的字，哪个字容易写错，思考一下（课上完成）。 姿势标准 结构美观书写正确 干净整洁
课文我理解 5.借助注释，理解课文内容。司马光①群儿戏于庭②，一儿登瓮③，足跌没水中。众皆④弃去，光⑤持石击瓮 破之，水迸⑥，儿得活。注释①本文选自《宋史?司马光传》②[庭]庭院。③[瓮]口小肚大的陶器。④[皆]全，都。⑤[光]指司马光。⑥[迸]涌出。6.你能根据注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？7.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？8.背诵课文。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
总结提升·审美鉴赏 孔融让梨①孔融四岁，与诸兄②同食梨，融独③择小者。父问故④，融曰：“儿年幼，当取小者。”注释①本文选自《世说新语》。②[诸兄]其他的兄弟。③[独]唯独。④[故]缘故，原因。 ABC好较好欠佳全对不全对全错
24《司马光》 课标分析
《司马光》是义务教育教科书语文三年级上册，第八单元的第一篇课文。
在（2011年版）《语文课程标准》中，关于第二学段的阅读教学有这样的要求：“1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”
一、结合《课标》，落实单元、本课训练重点。
《语文课程标准》中关于阅读教学的标准中就提到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。由此可见，统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这更是找到了语言的“源头活水”。
二、依托《课标》理念，借助课堂导航单，让课堂表达更有积极性。
在以往上课过程中，发现利用导航单的教学时，对 “小老师”上课最大的难度是课堂上的组织能力，因此，本学期我制订了计划，集中他们进行课下辅导，每一篇课文都能够训练一些孩子。所以这堂课小老师的状态还是很好的。另外，要教给学生技巧，同时要提醒“小老师”注意：不要总是提问那些活跃分子和学习好的学生，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；不要总是提问，可以开展小组讨论，可以讲解，也可以让学生读书、上黑板等形式多样，避免课堂形式的单一。指导“小老师”按照导航单所应学内容进行“备课”，并思考如何让其他学生接受和认可。这种形式对孩子们是一种锻炼，但也是一个需要花费心思培养的能力。
三、多种评价方式，激发学生学习兴趣
《语文课程标准》评价建议中提倡：恰当运用多种评价方式。在本课中，也是对学生的回答以及学习习惯、学习方法加以肯定，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，从正面加以引导。在课堂上，我充分重视学生的各种课堂生成，激发他们表达的积极性，给予鼓励和引导。
四、准确把握小古文，为传承中华文化助力。
课标中指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）”的要求。我们反观人教版编排的四篇小古文，内容相对较长，《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是有插图的，《学奕》和《两小儿辩日》不但内容较长且是纯文字出现的，这在激发学生阅读的兴趣上是大打折扣的，同时在学生理解内容方面难度又有所提升了。统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我加入了小古文《孔融让梨》,试图以统编教材为引领，日积月累，持之以恒，为传承中华文化助力。
以上就是结合（2011版）《语文课程标准》，对《司马光》这一课进行的分析。
24.《司马光》课堂教学实录
教学目标：
1.认识5个生字。会写“司、弃”等7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.能有感情的朗读课文，做到字音正确、节奏停顿得当，并背诵课文。从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言魅力。
3.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
4.能从文中感悟到遇事要沉着冷静，肯动脑筋的品质。
教学重点：
掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。
教学难点：
难点是让学生借助注释读懂每句话的意思，用自己的话讲出来。
教学方法：启发诱导、合作、探究
教学准备：教师：多媒体课件。学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：
一、讲故事引入。
师：孩子们，我们中华民族是一个有着五千年历史文化的泱泱大国，从古至今，流传着许许多多脍炙人口的故事，其中司马光砸缸的故事更是家喻户晓。这节课，我们就来学习《司马光》。
板书课题，齐读课题。
师：司马光砸缸的故事流传了千年，它啊还曾经出现在我们以前的语文课本里，指名小朋友读人教版语文课本里一年级的课文《司马光》（课件出示）。
二、初识文言文，对比中发现
师：司马光砸缸这个故事可是发生在将近一千年前的宋代呀，那么，一千年前的古人又是怎么把这个故事写下来，流传至今的呢？现在我们可以大胆地猜想一下，他们写这个故事用了多少个字？
师：现在，老师把古人写的故事带来了，你们想读吗？出示《司马光》的现代文与文言文。现在请同学们自由读一读，找一找文言文与我们现代文语言上有什么不同。
生：四人小组交流两个故事的不同之处。（字少，短，不容易懂……）
师归纳：是啊，像这样简练的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文” 板书：文言文，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。人们常说：古人惜字如金！看，这篇文言文仅仅用30个字就把故事写得清清楚楚，扣人心弦。不得不叫人佩服！文言文语言简练难懂，其实它跟学古诗差不多，相信一定难不倒大家！
二、走进文言文——朗读中感受
过渡：“书读百遍，其义自见”，学古文的一个很重要的方法那就是诵读。
一读正音：
1、请同学们打开课本到102页，自由朗读《司马光》，读之前，老师还有一个要求：我们初读小古文要读准字音，正如南宋文学家朱熹所说：
学习活动一：
一读正音 读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可 少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。 ——朱熹
明白了吗?好，开始吧！
2、既然是古人写的文章，就要用古人的方式读。听一下标准的诵读，纠正自己刚才读的不准确的地方。在听的过程中比较：读文言文和现代文有什么不一样？
（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。）
3、听得真仔细！带着两个秘诀再次练读。师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们听，待会你们也试一试。
4、出示：有停顿线的课文
师：谁再来试一试？请你（指生读）
适时打断...可以再放慢一些...师示范后，生继续
师：你已经很会读小古文了。谁还想来?你来（指生读）?
师:大家读的越来越好了，下面，我们师生配合，一起来读一读。老师读黑色字，大家一起读红色字。
生：（接读）?
师：同学们读的比老师还要好呢，让我们伴着古琴曲，一起诵读这篇小古文。
生：（配乐读）
二读明意：
师：同学们，读准字音只是学好小古文的第一步，要想真正的读懂小古文，还要理解它的含义。我们怎么读懂小古文呢？看——
学习活动二：
二读明意 可借助下面注释，或者联系上下 文猜读的方法，说说文章的主要意思。
1. 出示文中“注释”，借助注释读懂古文。
2.检查读书情况
1.书写“庭”字?
（1）引出“庭”：
师：现在就让我们走近这个故事，故事的开头就告诉了我们这个故事发生在？（庭院里）?
（2）师范写，生书空?
提醒：①注意笔顺，先写“广”，最后写“廴”；?
②注意关键笔画：第二横略长。
（3）翻开作业本，写两个。
2.趣读“文言文”
师：群儿戏于庭描述了怎样的画面？ 生：一群小孩在院子里做游戏?
师：说得真好，这里的庭指的是庭院，和我们现在的意思是一样的，那么，你猜他们在玩什么？
生：捉迷藏 老鹰捉小鸡......?
师：嗯，小伙伴们在一起玩耍，是多么开心的一件事呀！谁来读一读？
生（指生读）群儿戏于庭
师：你读出了画面感，真好，读小古文呀，要在读准字音的基础上，读出韵味，也就是声断气连，让我们再来读一读。
生：（齐读）群儿戏于庭?
师：让欢乐洋溢在脸上，群儿戏于庭，再读
生：（齐读）群儿戏于庭
师：玩得多开心呀，突然，听，（配乐）发生了什么？用文中的话来说?生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：瓮是什么样的？注释怎么说 生：盛物的陶器，口小肚大
师：【课件：瓮、缸画】是这样形状，你们见过吗？ 生：没有?
师：看，左边这个是瓮，对比普通的水缸，可大不一样。瓮是古代的一种容器，有时候用来盛酒、盛水，它的口比较小。要是掉进这样肚大口小的容器中，会有怎样的危险？
生：有生命危险
师：是呀，一个“没”字足以让我们感受到这种危险。足跌，齐
生：（齐读）
师：刚刚还是欢声笑语，突然，足跌没水中，缸里的水没到了胸膛。
生：足跌没水中
师：没过了头顶
生：足跌没水中?
师：声断气连，让我们感受到了当时的紧张气氛，让我们回到这个小庭院，再来感受这份惊心动魄。
师：群儿，齐 生：（齐读）
师：女生读前句，男生读红色字，起
生：（女生读）群儿/戏于庭， （男生读）一儿/登瓮，足跌/没/水中。
师:在这危急的时刻，司马光和小伙伴们各有怎样的表现？
生：其他小伙伴们都吓跑了，只有司马光用石头把瓮砸碎，救出了小伙伴
师：文中是这样说的，请你来说 生：众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之
师：众指？ 生：一群小孩
师：众 生：皆弃去
师：光指？ 生：司马光
师：光
生：持石击瓮破之
师：你读出了一个怎样的司马光？ 生：【聪明】??
师：对，司马光非常机智，还有吗？ 生：【冷静】??
师：是从哪些字中感受到的？ 生：【持、击】
师：同学们，让我们学着司马光的动作，再读?生：光持石、击瓮破之（带着学生做动作）?
师：是呀，这样机智的司马光，在危急时刻沉着冷静，持石、击瓮破之，动作一气呵成。同学们，这篇小古文只有短短30个字，却多处使用了动词?
生：【持、击】?
师：同学们，让我们学着司马光的动作，再读
生：光持石、击瓮破之（带着学生做动作）?
师：是呀，这样机智的司马光，在危急时刻沉着冷静，持石、击瓮破之，动作一气呵成。同学们，这篇小古文只有短短30个字，却多处使用了动词。
师：那同学们，除了刚才这两处，你还找到哪些？
生：（指生说）戏、登、跌、没、弃、持、击、迸
师：大家可真厉害。
师：通过这几个动词，司马光击瓮救人的画面便活灵活现地呈现在了我们的眼前，让我们再来齐读小古文，去回顾这惊险的一幕。读的时候，可不要忘了声断气相连。群儿，起。 生：（齐读）
师：这样的司马光，你们喜欢吗？ 生：喜欢?
师：让老师听出你们的喜欢
师：众/皆弃去，起 生：（齐读）?
师：这个孩子终于得救了，小古文中，是这样描述的
师:水迸 生：儿得活。?
师：迸是水一下子涌出来。【板书：画流水】
再来齐读生：（齐读）水迸，儿得活?
3、借助插图，说说故事。
（1）校对人物：瓮的周围就有一群孩子，划出文中的人物，你划出来了吗？（指名说人物）你看老师也把他们全部划了出来，跟老师校对一下。
（2）将“群儿、一儿、众、光”请到相应的图片中。
（3）人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲这个故事，有困难了请谁帮忙？（注释、插图）。
学习活动三：看注释和插图，说好这个故事。?
古代这么说 现在怎么说
群儿戏于庭 一群孩子
一儿登瓮 一个孩子
足跌没水中
众皆弃去 很多孩子
光持石击瓮破之?司马光
水迸，儿得活
师：看来同学们已经把课文学透彻了，小古文不仅概括性强，还是一字多义。
师：这样的小古文有意思吗？?生：有意思?
三读说画面背古诗
师：学完小古文，司马光击瓮救人的画面，深深印在了我们的脑海，接下来，请小朋友们默读课文，看看谁能用小古文中的话来描述老师出示的画面。
三读古诗 想象画面，试背古诗
师：准备好了吗？生：准备好了
师：第一幅，谁说？ 生：群儿戏于庭
师：找的非常准确，一起来读。这幅呢？ 生：一儿登瓮?
师：反应真快。你领着大家读一读。 生：（领读）一儿登瓮
师：谁再来 生：足跌没水中?
师：这是一幅怎样的画面，男生读 生：足跌没水中
师：继续，你来 生：众皆弃去?
师：一下子就抓住了关键点，女生齐读 生：众皆弃去?
师：下面这幅要好好观察，你说 生：光持石击瓮破之
师：你觉得呢？ 生：光持石击瓮破之，水迸?
师：你观察的真细致，最后一幅，一起来 生：儿得活?
师：大家的眼睛真亮，谁能把这些图画连起来用小古文说说？
师：自己先试一试，说给你的同位听。 生：（自由试背）?
师：声音渐小，看到同学们都胸有成竹，咱们一起试一试好不好？
生：好（齐背）?
师：谁想自己来挑战？请你来
师：让我们把掌声送给他。同学们，不知不觉中，咱们就把课文背下来啦，你们可真厉害，让我们试着把这些画面印到自己的脑海中，闭上眼睛，边想象边背。
司马光，起。 生：（齐背）?
师：同学们，让古琴曲回荡在耳边，让画面浮现在眼前，让我们一起领略古文的魅力，司马光，起 生：（配乐齐背）
四、拓展阅读。
师：听你们的朗读真是一种享受。聪明机智的司马光一直被后人传颂，其实，在历史上，还有许多小朋友也和司马光一样有着优秀的品质。仔细听（播放三字经片段）?
师：这首歌里藏着一个小故事，它是？ 生：孔融让梨?
师:真厉害，让我们再来读一读《孔融让梨》这篇小古文。先看老师提出的要求
学习要求： 一读，读准字音。 二读，读通句子，读懂小古文。 三读，想一想孔融是一个怎样的孩子？
师：好，开始吧 生：（自由朗读）
师：谁想读给大家听？ 生：（指生读）?
师：第一次读这篇小古文，就读准了字音，注意了停顿，真了不起。同学们，这个故事你们听懂了么？
生：听懂了?
师：哦，谁来讲给大家听？你来 生：（讲故事）?
师：理解的这么好，用的什么方法？ 生：结合注释，之前听过这个故事?
师：这么快就掌握了学习小古文的方法，你真棒。同学们，读懂了小故事，你觉得孔融是一个怎样的孩子呢？ 生：谦让 懂事
五、总结
师：是呀，走进小古文，不仅感受到了它的韵律美，还让我们结识了机智冷静的司马光、懂礼谦让的孔融，看到了他们身上优秀的品质。其实，像这样描写小朋友美好品质的小古文还有很多（出示课件）
课下，有兴趣的同学可以找来读一读，让我们多读经典，一起感受经典的魅力
师：我们可以借助注释，或者联系上下文猜读，接下来，请同学们按照上面的方法，再读一读古文，看看你能不能读懂，不明白的可以和同位交流或问一问老师。?生：（自由理解）?
师：大家都很会合作学习，现在，都读懂了么？?生：读懂了?
师：老师来考考大家?2.指导讲得更精彩。
（1）瓮与缸的区别。?
?
弃?
（3）还把弃字放回到课文当中。?同桌互相讲故事。?（4）推荐同学讲，互评。?
（5）此时，你看到一个怎样的司马光？?板书：沉着、机智、勇敢……?他聪明在哪？?
四、带感情朗读，背诵文言文。?
1.师生合作读。?
2.现在，我们穿越回古代，你就是那群儿中的一儿，把当时的情景讲给现代人听。?
3.背诵。?
五、推课外书籍，积累文言文。?
老师听到了，听到了古人郎朗的读书声；老师看到了，看到了这短短30个字背后藏着的精彩故事，这就是文言文的魅力所在啊。?
孩子们，如果我们能读懂更多的文言文，就可以进入几千年前的智慧海洋去尽情遨游。?
建议大家从最短小、浅显的文言文读起，老师给大家推荐一本书《小学生小古文100课》。?
板书：司马光（文言文）????????沉着????????机智????????……二、初读课文
1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）
请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）
5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）
三、看注释，自解句意文意
大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。
出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）
1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。
2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。
3.把每句话的意思连起来，说全文大意。
4.讲故事比赛。
四、朗读课文，感悟人物
下面我们一起感悟课文。出示自学指导：
1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）
2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）
3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？
4.砸缸的结果怎么样？
5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？
学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。
小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！
6.当堂训练
从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。
五、总结文言文学法
通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？
六、通过这节课的学习，你懂得了什么？
（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）
七、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。
板书设计：
(共56张PPT)
孩子们，我们中华民族是一个有着五千年历史文化的泱泱大国，从古至今，流传着许许多多脍炙人口的故事，其中司马光砸缸的故事更是家喻户晓。这节课，我们就来学习《司马光》。
24 司马光
会认“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”
等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，弄懂本文
讲了一个什么故事。
3.体会并学习司马光遇事的沉着冷静。
司马光是北宋时期有名的大文学家、史学家，他小时候很爱学习，也很聪明。《司马光》这篇课文就是写他小时候的一个真实的故事。
司马光
136个字
30个字
司马光
有一天，司马光跟小伙伴们在院子里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沉到了底。别的孩子一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光急中生智，从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸被砸破了，缸里的水一下子喷涌出来。掉进水缸里的孩子得救了。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
言简义丰
富有韵味
②
①
③
借助注释
借助插图
联系上下文
学习古诗
文言文方法
跌
司
皆
持
弃
sī
diē
jiē
qì
chí
生字大闯关
跌
司
皆
持
弃
生字大闯关
持
chí
跌
diē
结构
登
弃
dēng
qì
众
zhòng
结构
庭
司
sī
tíng
结构
持
跌
结构
左右
登
弃
众
结构
上下
庭
司
结构
半包围
【戏】游戏；玩耍。
【瓮】口小肚大的陶器。
【没】沉没。
【去】离开。
【持石】拿着石头。
【之】代词，指瓮。
【庭】庭院。
【足跌】失足。
【皆】全；都。
【光】指司马光。
【破】使……破。
【迸】（水）涌出。
1.朗读课文，要求读准字音。
2.和同桌合作读，互相正音，注意断句。
读之，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
——朱熹
学习活动一：一读正音
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
二读明意
可借助下面注释，或者联系上下文猜读的方法，说说文章的主要意思。
【戏】游戏；玩耍。
【瓮】口小肚大的陶器。
【没】沉没。
【去】离开。
【持石】拿着石头。
【之】代词，指瓮。
【庭】庭院。
【足跌】失足。
【皆】全；都。
【光】指司马光。
【破】使……破。
【迸】（水）涌出。
写一写
关键笔画
群儿戏于庭。
一儿登瓮，足跌没水中。
瓮
缸
猜一猜:
其他小孩子遇到这种情况会怎样做？
众皆弃去。
字源
弃
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人，全都离开了。
当其他的小朋友都离开的时候，司马光又是怎么做的呢？
光持石击瓮破之。
水迸，儿得活。
众皆弃去，光持石击瓮破之，
不知所措
惊慌失措
沉着冷静
机智勇敢
学习活动三：看注释和插图，说好这个故事。?
古代这么说
现在怎么说
群儿戏于庭 一群孩子
一儿登瓮 一个孩子
足跌没水中
众皆弃去 很多孩子
光持石击瓮破之? 司马光
水迸，儿得活
借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
司马光小时候跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小孩爬到瓮上玩，一不小心，失足掉到瓮里。就在这危急的时刻，别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向瓮砸去，"砰!"瓮破了，瓮里的水流了出来，掉进瓮里的小孩也得救了。
图文对对碰
三读古诗
想象画面，试背古诗
群儿戏于庭。
一儿登瓮，
足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之。
水迸，儿得活。
看图
背诵
课文
本文主要是讲 儿时跟小朋友们一起玩的时候，用 砸破 ，救出了小伙伴的故事。
司马光
石头
瓮
学完本课，谈谈你从幼年司马光身上获得的启示。
①面对问题，我们要打破常规，寻找解决的方法。
②困难面前既要机智，又要采取果断的行动。
如果当时你也在场，你会用什么办法救出小朋友？
我们还可以一起用力把瓮推倒，救出小伙伴。
我会赶紧回家找爸爸过来帮忙救小伙伴。
我们可以找一根绳子或者树枝把小朋友拉起来。
学习要求：
一读，读准字音。
二读，读通句子，读懂小古文。
三读，想一想孔融是一个怎样的孩子？
群儿戏于庭
一儿落水
水迸
儿得活
众皆弃去
光持石击瓮破之
司马光砸缸
孔融让梨
曹冲称象
曹植作《七步诗》
王冕四岁学画
王羲之七岁通书法
自古英雄出少年
