念奴娇·赤壁怀古教学设计
教学目标
1.通过诵读，感受语言的内蕴，体会作者的豪放之风。
2.通过反复诵读，体会作品的开阔意境。
3.体会作者渴望成就功业的内心情感，体会作者豁达的人生态度，树立积极的人生价值观。
教学重难点
重点：探究作者所塑造的风流、理想化的周瑜形象，从而理解作者对建功立业的渴望。
难点：通过了解作者际遇，以及作者与周瑜的对比，体悟作者豁达的人生态度。
课时安排：1课时
教学准备：学生课前完成学案，提出问题。
一、导入新课
都说“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”，大家一起来试着来朗读《念奴娇·赤壁怀古》，看看这种说法是不是正确？
明确:上片“大江东去”“乱石穿空”“惊涛拍岸”等内容，意境开阔，较合适“关西大汉”式的朗读；但是下片“小乔初嫁了”“羽扇纶巾”“人生如梦”等就不太适合关西大汉来咏唱了，所以这首词豪放中不失婉约，婉约隐于豪放之中，是一个丰富的，多层次的优秀作品。
二、重点赏析
（一）作者的豪放之风是如何来体现的？
1.上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。（答案不求完全统一，意思接近即可。）
2.我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得于作者用词的艺术。你觉得描写赤壁之景的诗句中，哪些最能体现苏轼的豪迈气势？
学生思考，交流，讨论明确：淘、穿、卷
(1)淘：不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
(2)穿:写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
(3)卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切，可谓有声有色。
(二)作者为何独爱周瑜？
每个人的心中都有自己的英雄，苏轼心中的英雄是谁？（周瑜）三国时代涌现出那么多的英雄人物，如足智多谋、鞠躬尽瘁的诸葛亮，弛马射虎的孙权，能文能武的曹操等。为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？
1.用一个词来形容苏轼眼中的周瑜。（“风流”）
2.从词中哪些语句我们可以看出周瑜的“风流”？
明确：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
①“初嫁”与“出嫁”，效果上有什么不一样呢?
明确：在美人英雄的基础上，多了“新婚燕尔”的浪漫气氛，更衬出周瑜的年轻有为、春风得意。
②“羽扇纶巾”谈笑对战，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种胸有成竹、潇洒从容。
3.周瑜是真“风流”？真英雄？
对比历史①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，至多也只是立了战功，抢来美人的英雄
②“羽扇纶巾”被神话和美化的诸葛亮的形象，且赤壁之战以孙吴为主力，周瑜为主角，刘备军只是配角，而《三国志·周瑜传》所写“瑜长壮有姿.....衔命出任，身当矢石，尽节用命，视死如归”,即周瑜身材高大，相貌英俊，带领队伍出身入死的英雄形象。
③“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”
赤壁之战实际是一场以少胜多，以弱制强的恶战。周瑜提出用三万精兵对战曹操八十万大军，此等英雄气概，无人能及。
4.谁真“风流”？
①真名士，自风流
风流本身拥有固定的内涵，包括文采风流，高雅正派，才华出众，不拘礼法，我行我素，放荡不羁等。苏轼的才华自不必说，那么他的个性呢是否真的风流？参加无数名伎宴席，在杭州作通判时常带歌伎与友人游玩等。
②苏轼式的周瑜
苏轼诗北宋大学士，是士林的领袖，在文史哲书画等方面都有很高的造诣，为何偏偏在《念奴娇·赤壁怀古》中，把诸葛亮的形象位移于周瑜?把小乔初嫁的时间记成十年之后？把紧张的赤壁之战写得如此轻松？是否在“乌台诗案”后，精神错乱？
明确：羽扇纶巾的儒生形象，美人在怀的浪漫爱情，指点江山的气定神闲，这些特有的气质都是与苏轼更加贴近，真正的风流人实际是苏轼，作者笔下的“风流”周瑜实际是一个富有苏轼气质的周瑜。苏轼经历“乌台诗案”后，被贬黄州，担任团练副使，身份类似罪犯，温饱都成了问题，还谈何人生理想，既然事业理想遥不可及，苏轼就索性幻化出了一个理想的自己——一个带着苏轼气质的周瑜，一个“风流”的周瑜。表面上，越是把周瑜理想化，越远离现实中落魄的苏轼，但是实质上，按照自己的气质重塑周瑜，越是理想，越接近苏轼的灵魂，越会带上苏轼的情志色彩。
5.作者为什么要描绘一个苏轼式的周瑜？
家庭：小乔初嫁——屡遭不幸
外表：雄姿英发——早生华发
神态：谈笑间，樯橹灰飞烟灭——多情应笑我
职位：东吴都督——团练副使
事业：功成名就——功业未成
明确：表达自己怀才不遇，功业未成，壮志难酬
三、合作探究
苏轼在抒一己之怀时,是否仅仅在感怀自己的失意呢? 齐读本词，看看能不能从中找到一个短语,最能精炼概括作者感怀的？结合自己的理解，简要分析作者的内心情感。
明确:1.“早生华发”，对人生际遇充满了无奈。
2.“人生如梦”
明确：命运坎坷，仿佛在梦中一般；人生短暂，纵使“千古风流人物”，也都被大江淘尽。
3.“一尊还酹江月”
明确：作者在感叹人生短暂时，面对永恒的江月并未唏嘘感叹，而是从人生短暂中悟出要在有限的生命中尽情享受无限的自然美景，这更是一种旷达、豁达的人生态度。
四、课堂练笔
请你在下列话题中选择感兴趣的写一段话
①“江、月”对苏轼人生的作用
②苏轼的赤壁与人生的赤壁
③苦难与超越
④生命的漂泊与安顿
(共10张PPT)
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
豪放中不失婉约，婉约隐于豪放之中
一、作者的豪放之风是如何来体现的
1、上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？
2、你觉得描写赤壁之景的诗句中，哪些字词最能体现苏轼的豪迈气势？
二、作者为何独爱周瑜？
1、从哪些词句我们可以看出周瑜的“风流”？
“初嫁”与“出嫁”
羽扇纶巾，谈笑对战
更有浪漫气氛
二、作者为何独爱周瑜？
2、真“风流”？真英雄？
①“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，词中的“当年”指的是哪一年？
②“羽扇纶巾”在三国中指的是谁？历史中周瑜的形象是怎么样？
③赤壁之战是否真的如词中所说“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”？
真英雄
二、作者为何独爱周瑜？
3、谁真“风流”？
①真名士，自风流
②苏轼式的周瑜
羽扇纶巾的儒生形象，美人在怀的浪漫爱情，指点江山的气定神闲，这些特有的气质都是与苏轼更加贴近，真正的风流人实际是苏轼，作者笔下的“风流”周瑜实际是一个富有苏轼气质的周瑜。
5、作者为什么要描绘一个苏轼式的周瑜？
周瑜
苏轼
小乔初嫁
雄姿英发
谈笑间，樯橹灰飞烟灭
东吴都督
功业有成
屡遭不幸
早生华发
多情应笑我
黄州团练副使
功业未成
三、苏轼在抒一己之怀时,是否仅仅在感怀自己的失意呢?
“早生华发”
“人生如梦”
“一尊还酹江月”
人生际遇充满了无奈
命运坎坷，仿佛在梦中一般；人生短暂
作者在感叹人生短暂时，面对永恒的江月并未唏嘘感叹，而是从人生短暂中悟出要在有限的生命中尽情享受无限的自然美景，这更是一种旷达、豁达的人生态度。
四、回顾作者的心路历程
走进
走进
走进
走进
历史——通古今而观之
江山——以我观物，万物皆着我色彩
英雄——虽不能至，心向往之
自我——谁能慰我孤独
请你在下列话题中选择感兴趣的写一段话
①“江、月”对苏轼人生的作用
②苏轼的赤壁与人生的赤壁
③苦难与超越
④生命的漂泊与安顿
四、课堂练笔
《念奴娇·赤壁怀古》学案
――人生的苦难与超越
温馨提示：语文课让我们看到、听到、感悟到他人心灵深处的风景，并启迪我们审视生命。
学习目标：诵读诗歌，梳理诗歌内在的脉络。
品味语言，感知语言内蕴，体会艺术手法。
理解苏轼，探讨今天学习苏轼对我们人生的意义。
学习重点：诗歌文本的解读和作者思想的把握。
学习难点：如何深度理解文本并感知作者丰富的情感世界。
学习方法：认真阅读诗歌，深入思考诗歌的深层意蕴，并写出来；勇于展示，感受表达与分享的快乐；学会倾听，理解他人的观点，为我所用；落到笔上，清晰准确表达。
学习过程：
一、自问引思（感知形象，倾听声音）
这个环节，希望同学们通过熟读诗歌、查阅注释，自我完成预设问题。独立完成后，请你认真思考，还有哪些疑惑问题，需要课上交流解决。
问题与思考一：
1、阅读诗歌，写出大意。（参照书本注解、查阅相关资料）
2、分析诗歌，梳理内容。
（1）以“走进――”为线索，你能梳理出作者的心路历程么？（提示：可分四部分）
走进历史－通古今而观之
走进江山－以我观物，万物皆着我之色彩
走进英雄－虽不能至，心向往之
走进自我－谁能慰我孤独
（2）概括诗歌，整体感知。
通读阅读诗歌，你看到一个什么形象，听到一个什么声音？请你做出有独立见解的表述。
二、互问明思（赏析语言，探究观点）
所谓见仁见智，诗无达诂。下面的问题也许没有固定的答案，但是艺术的鉴赏却有章可循。请写出你经过认真思考后的鉴赏文字。我们相信，每一次的认真思考，都是自我的提升与超越，每一次的同伴交流，都使你的思想走向丰富和完善。
问题与思考二：
（1）赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句
（2）“一时多少豪杰”，作者心中涌过的豪杰，你能用排比的方式列出么？
（3）“遥想”句有什么丰富内涵？
（4）有人说，最后一句表现了苏轼的消极，你如何看待？
三、追问深思（感受时代，感悟心灵）
文字背后有历史，文字深处是心灵。走进诗歌深处，就是走进诗人生命的深处，就是走进历史的深处。知人论世，方能持论公允。为了深入理解本诗，请你查阅相关资料，向同学们介绍你所了解的苏轼。
问题与思考三：
（1）你能介绍一下苏轼的经历并评价词人么？
（2）你能列出一些名家对词人和词作的评价么？
四、切问成思（丰富视野，启迪思想）
“博学笃志，切问近思。”人因学识而厚重，因心灵而伟大。和一颗伟大的灵魂接触后，相信同学们的内心必定会有所触动，有所感悟。请你把本节课的所思所想记录下来，并整理成有自己个性的书面文字。
问题与思考四：
（1）读完此诗，请你对黄州时期的苏轼说一段话
（2）请你在下列话题中选择感兴趣的写一段话
①“江、月”对苏轼人生的作用
②苏轼的赤壁与人生的赤壁
③苦难与超越 ④生命的漂泊与安顿
