四年级下册数学教案 - 第三单元 三位数乘两位数第3课时 问题解决 苏教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案 - 第三单元 三位数乘两位数第3课时 问题解决 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 110.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-10 20:48:49 | ||
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文档简介
第四单元 三位数乘两位数的乘法
第3课时 问题解决
【教学内容】?
教材第56~57页的内容。?
【教学目标】?
1.经历运用所学知识解决实际问题的过程，促进学生对三位数乘两位数的理解。?
2.使学生在思考、交流解决实际问题的过程中，进一步发展合情推理能力。?
3.能应用所学知识解决简单的工程、行程问题，培养学生解决简单实际问题的能力。?
4.感受三位数乘两位数在问题解决中的作用，培养学生的应用意识。
【重点难点】?
重点：掌握工程、行程问题中的基本数量关系，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。?
难点：掌握一些解决问题的策略。?
教学过程
一、引入课题，促进知识迁移?
教师：我们在前面学习了三位数乘两位数的口算、估算和笔算，这些知识在生活中都应用得相当广泛。这节课我们就用这些知识来解决问题。?
板书课题：问题解决。?
二、进行新课?
1.准备课。?
引导学生看例1情境图（课件出示准备题）。?
2台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺450m，一天一共铺多少米？?
学生独立思考，在作业本上完成，然后集体订正。
2.教学例1。?
教师引导学生将准备题变成例1。?
2台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺450m，40天可以完成任务。这条公路长多少千米？?
（1）读题，分析理解题意。?
（2）学生尝试独立解答，强调计算要细心，结果注意单位换算。抽学生板演，教师巡视，并作指导。?
（3）交流汇报，学生可能会出现以下两种解法：?
①450×2×40=900×40=36000（m） 36000m=36km?
②450×40×2=18000×2=36000（m） ?
36000m=36km?
教师：用到第一种解法的同学，能说说你是怎样想的吗？?
学生：先算2台铺路机每天铺路多少米，再算2台铺路机40天一共铺路多少米，也就是这条公路的全长。?
教师：问题的单位是千米，计算结果我们还要注意什么？?
学生：转化单位。
3.教学例2。?
课件出示教材第56页例2。?
教师：你能从表中知道哪些数学信息？?
学生回答略。?
教师：要求该市至北京的铁路的长度，你想选择哪些信息？怎样利用这些信息来解决问题？?
学生讨论后回答，学生1：这里要解决的问题是求两地间的路程，根据“速度×时间=路程”，可利用列车的速度以及列车的发车时间和到达时间，进而利用求出的列车一共行的时间来解答。?
学生2：列车运行的平均速度在题目中是已知的，可直接利用。?
教师：现在同学们能解决这个问题了吗？?
（1）学生独立思考，列式计算。?
（2）合作学习，把自己的解法跟小组的同学说一说。?
（3）全班交流：23-8=15（h） 102×15=1530（km）?
抽学生回答每步算式表示的意思。?
教师：通过解决这个问题，你觉得在解决问题的过程中你要注意些什么？?
引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，根据问题看需要选择哪些条件，再确定解决问题的总思路，最后根据这个思路完成具体的解决问题的过程。
4.教学课堂活动。?
（课件出示教材第56页课堂活动）?
教师：从图中你知道些什么？?
引导学生说出图中的条件和问题以后，让学生思考这个问题可以怎样解决，尽可能指导学生提出解决问题的多种思路。?
如：205×4×28或205×28×4。?
教师：同学们发现解决这个问题和解决例1的问题有哪些相同和不同的地方？?
让学生尽可能地发表自己的意见。相同的地方包括：都是工程问题中求工作总量的问题；解决时都要分析解决问题的条件和问题，都要确定解决问题的总体思路。不同的地方有：这道题计算的数要大一些，因此最好用笔算。
三、课堂小结?
这节课学习的什么内容？你有哪些收获和体会？
四、课堂作业?
教材第57页练习十三第1~4题。
五、作业设计?
1.课堂作业?
本次课堂作业请登录www.youyi100.com查询下载“课堂作业设计”。（word版，可修改）?2.课后作业?
板书笔记
问题解决?
2台铺路机1天铺路多少米？?
450×2=900（m）?
2台铺路机40天铺路多少米？?
900×40=36000（m）?
36000m=36km?
教学反思
本节课最成功的地方在于教师选择了从学生已有的知识经验入手，引导学生在小组中探究出新的解决问题的方法，并且归纳出一般规律，做到了知识的正向迁移。虽然有部分学生在小组活动中感到无所谓，甚至于不参与，但是经过教师巧妙地引导之后，问题学生能够很快地调整自己的思路状态，积极主动地参与到探究的活动中。所以说课堂调控非常考验一位教师的教学机智。本节课不足之处在于学生分析题意时，如果让学生用画图展示解题思路，会使学生的解题思路更清晰。对于理解有困难的学生也有一定的帮助。
第3课时 问题解决
【教学内容】?
教材第56~57页的内容。?
【教学目标】?
1.经历运用所学知识解决实际问题的过程，促进学生对三位数乘两位数的理解。?
2.使学生在思考、交流解决实际问题的过程中，进一步发展合情推理能力。?
3.能应用所学知识解决简单的工程、行程问题，培养学生解决简单实际问题的能力。?
4.感受三位数乘两位数在问题解决中的作用，培养学生的应用意识。
【重点难点】?
重点：掌握工程、行程问题中的基本数量关系，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。?
难点：掌握一些解决问题的策略。?
教学过程
一、引入课题，促进知识迁移?
教师：我们在前面学习了三位数乘两位数的口算、估算和笔算，这些知识在生活中都应用得相当广泛。这节课我们就用这些知识来解决问题。?
板书课题：问题解决。?
二、进行新课?
1.准备课。?
引导学生看例1情境图（课件出示准备题）。?
2台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺450m，一天一共铺多少米？?
学生独立思考，在作业本上完成，然后集体订正。
2.教学例1。?
教师引导学生将准备题变成例1。?
2台铺路机同时给公路铺沥青，每台每天铺450m，40天可以完成任务。这条公路长多少千米？?
（1）读题，分析理解题意。?
（2）学生尝试独立解答，强调计算要细心，结果注意单位换算。抽学生板演，教师巡视，并作指导。?
（3）交流汇报，学生可能会出现以下两种解法：?
①450×2×40=900×40=36000（m） 36000m=36km?
②450×40×2=18000×2=36000（m） ?
36000m=36km?
教师：用到第一种解法的同学，能说说你是怎样想的吗？?
学生：先算2台铺路机每天铺路多少米，再算2台铺路机40天一共铺路多少米，也就是这条公路的全长。?
教师：问题的单位是千米，计算结果我们还要注意什么？?
学生：转化单位。
3.教学例2。?
课件出示教材第56页例2。?
教师：你能从表中知道哪些数学信息？?
学生回答略。?
教师：要求该市至北京的铁路的长度，你想选择哪些信息？怎样利用这些信息来解决问题？?
学生讨论后回答，学生1：这里要解决的问题是求两地间的路程，根据“速度×时间=路程”，可利用列车的速度以及列车的发车时间和到达时间，进而利用求出的列车一共行的时间来解答。?
学生2：列车运行的平均速度在题目中是已知的，可直接利用。?
教师：现在同学们能解决这个问题了吗？?
（1）学生独立思考，列式计算。?
（2）合作学习，把自己的解法跟小组的同学说一说。?
（3）全班交流：23-8=15（h） 102×15=1530（km）?
抽学生回答每步算式表示的意思。?
教师：通过解决这个问题，你觉得在解决问题的过程中你要注意些什么？?
引导学生说出要注意分析解决问题的条件和问题，根据问题看需要选择哪些条件，再确定解决问题的总思路，最后根据这个思路完成具体的解决问题的过程。
4.教学课堂活动。?
（课件出示教材第56页课堂活动）?
教师：从图中你知道些什么？?
引导学生说出图中的条件和问题以后，让学生思考这个问题可以怎样解决，尽可能指导学生提出解决问题的多种思路。?
如：205×4×28或205×28×4。?
教师：同学们发现解决这个问题和解决例1的问题有哪些相同和不同的地方？?
让学生尽可能地发表自己的意见。相同的地方包括：都是工程问题中求工作总量的问题；解决时都要分析解决问题的条件和问题，都要确定解决问题的总体思路。不同的地方有：这道题计算的数要大一些，因此最好用笔算。
三、课堂小结?
这节课学习的什么内容？你有哪些收获和体会？
四、课堂作业?
教材第57页练习十三第1~4题。
五、作业设计?
1.课堂作业?
本次课堂作业请登录www.youyi100.com查询下载“课堂作业设计”。（word版，可修改）?2.课后作业?
板书笔记
问题解决?
2台铺路机1天铺路多少米？?
450×2=900（m）?
2台铺路机40天铺路多少米？?
900×40=36000（m）?
36000m=36km?
教学反思
本节课最成功的地方在于教师选择了从学生已有的知识经验入手，引导学生在小组中探究出新的解决问题的方法，并且归纳出一般规律，做到了知识的正向迁移。虽然有部分学生在小组活动中感到无所谓，甚至于不参与，但是经过教师巧妙地引导之后，问题学生能够很快地调整自己的思路状态，积极主动地参与到探究的活动中。所以说课堂调控非常考验一位教师的教学机智。本节课不足之处在于学生分析题意时，如果让学生用画图展示解题思路，会使学生的解题思路更清晰。对于理解有困难的学生也有一定的帮助。