统编版语文三年级下册语文园地二教案（含教学反思）

1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点,并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句,写出带有动作、神态描写的句子。
4.能按照正确的格式写一个通知。
5.知道横画或竖画较多的字的书写要点,写好“艳、静”等8个字。
6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
一、导入新课,激发兴趣。
　同学们,本单元我们学习了4篇寓言故事,你还记得寓言的特点吗?今天我们一起来交流一下。
二、学习“交流平台”。
1.回顾读过的寓言故事,说说对寓言的认识。
例如,寓言故事的主人公可以是人,也可以是人格化的动植物或其他事物;寓言故事往往会告诉我们一定的道理。
2.看看“交流平台”中提到的寓言三个方面的特点,结合本单元的课文和生活实际,说说你对此有什么理解和体会。
三个方面的特点:(1)许多寓言故事会给人留下深刻印象;(2)寓言蕴含着道理;(3)寓言能启发我们思考生活中的人和事。
三、学习“词句段运用”。
1.根据以下词语特点,尝试再写几个。
源源不断　津津有味　　　　　　　　　　　　?
无忧无虑　无边无际　　　　　　　　　　　　?
2.师生讨论交流学习成果,从中寻找规律。
(1)类似词语举例。
依依不舍　念念不忘　恋恋不舍
无法无天　无影无踪　无缘无故
(2)观察词语格式,总结规律。
①像“源源不断”“津津有味”之类的成语,它们的前两个字相同,后两个字不同,这种结构组成的成语叫作AABC式成语。
②像“无忧无虑”“无边无际”之类的成语,它们的第一个字和第三个字一样,其他两个字不一样,这样的成语叫作ABAC式成语。
3.感受动作描写、神态描写。
(1)指导学生读第一个例句,观察加点的短语,寻找特点。
嘴、眉头——身体的部位
噘、皱——动作
全班交流,使学生清楚加点的部分是对动作和神态的描写,这么写能使人更清楚地了解故事中人物说话时的心情。
学生根据师生分析得出的结论,补写句子。
他　　　　　　　　　　　　:“你真是急死我了!”?
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写,注意说话人物着急的语气。
例句:他怒目圆睁,扯着嗓门喊道:“你真是急死我了!”
(2)学生自学第二个例句,尝试寻找加点短语的特点。
引导学生仔细读加点的部分,体会人们说的话,感受人们惊讶、高兴的心情。
4.学写通知。
(1)读通知,找一找通知由哪几部分构成。
标题、正文、落款(包括署名和日期)。
(2)读通知的正文部分,想一想通知的正文应由几部分组成。
4月9日下午3点——活动时间
全体同学——被通知者
操场——地点
观看文艺表演——通知的事情
(3)按照通知的书写规范,根据课本要求写一个通知。
四、学习“书写提示”。
1.出示要写的8个字,引导学生观察这8个字的特点。
2.读一读泡泡语中的提示语,了解书写横画或竖画较多的字的要点。
3.教师范写。
4.学生自由练写,教师指导,学生互评。
五、学习“日积月累”。
1.借助拼音将9个成语读准、读熟。
2.教师适当讲解成语故事。
邯郸学步:战国时有个燕国人到赵国都城邯郸去,看到那里的人走路的姿势很美,就跟着人家学,结果不但没学会,连自己原来的走法也忘掉了,只好爬着回去。后来用“邯郸学步”比喻模仿别人不成,反而丧失了原有的技能。
滥竽充数:齐宣王让三百人吹竽,南郭先生不会吹,混在中间充数。后借指没有真正的才干,而混在行家里面充数,或拿不好的东西混在好的里面充数。
掩耳盗铃:范氏灭亡后,有人去他家偷一口钟时担心钟响被别人发现,于是用手把自己的耳堵上了。比喻自己欺骗自己,明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。
自相矛盾:一个人同时夸耀自己所卖的盾和矛,因互相抵触而不能自圆其说。比喻一个人说话、行动前后抵触,不一致。
刻舟求剑:楚国有个人过江时把剑掉在水里,他在船帮上剑落的地方刻上记号,等船停下,从刻记号的地方下水找剑,结果自然是找不到了。比喻拘泥成例,不知道根据情势的变化而改变看法或办法。
画蛇添足:蛇本来没有脚,画蛇添上脚。比喻做多余的事,反而不恰当。
杞人忧天:传说杞国有个人怕天塌下来,吃饭睡觉都感到不安。借指为不必要忧虑的事情而忧虑。
井底之蛙:井底下的青蛙只能看到井口那么大的一块天,比喻见识狭小的人。
杯弓蛇影:有人请客吃饭,挂在墙上的弓映在酒杯里,客人以为酒杯里有蛇,回去后忧心疑虑,就生病了。比喻疑神疑鬼,妄自惊慌。
3.熟练运用。
六、课堂小结。
　这节课,我们交流了对寓言的认识,认识了AABC和ABAC式成语,体会了神态描写、动作描写的作用并进行了仿写,了解了通知的规范并学会了写通知,学习了横画或竖画多的字的书写要点,积累了源自寓言的成语故事。课下,同学们要多积累相关的词语和句子,多读一些寓言故事,体会其中的道理。
1.通过学习,学生加深了对寓言的理解,激发了阅读寓言故事的兴趣。
2.引导学生体会神态描写、动作描写的作用,以便学生在习作中加以运用。