苏教版七上生物 6.2植物光合作用的场所 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版七上生物 6.2植物光合作用的场所 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-11 19:52:53 | ||
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文档简介
植物的光合作用-教学设计
教学目标评论
1. 知识目标
(1)在进行探究植物光合作用场所的活动后,理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
(2)理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
2. 能力目标
(1)学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题,尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
(2)由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择,学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
(3)学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论,在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
3. 情感态度与价值观目标
(1)通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用,认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
(2)通过“课外延伸”活动,引导学生学以致用,利用所学探究技能探究生活的实际问题。
2学情分析评论
通过第一课时的学习,学生已经掌握了光合作用的原料,条件,产物,而对于光合作用的场所-叶绿体,并不清楚。
3重点难点评论
有序的开展探究光合作用场所活动,通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动,学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法,揭示叶绿体才是光合作用的场所,使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。
引导学生观察、思考,发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究,学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能;理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
4教学过程
4.1 第二学时
4.1.1教学目标评论
1. 知识目标
(1)在进行探究植物光合作用场所的活动后,理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
(2)理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
2. 能力目标
(1)学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题,尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
(2)由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择,学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
(3)学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论,在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
3. 情感态度与价值观目标
(1)通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用,认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
(2)通过“课外延伸”活动,引导学生学以致用,利用所学探究技能探究生活的实际问题
4.1.2学时重点评论
有序的开展探究光合作用场所活动,通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动,学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法,揭示叶绿体才是光合作用的场所,使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。
4.1.3学时难点评论
引导学生观察、思考,发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究,学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能;理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
4.1.4教学活动
活动1【导入】复习导入评论
同学们,我们知道,绿色植物在生物圈中是重要的生产者,因为它们能进行光合作用。
经过前面的探究学习我们已经知道:光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物,并放出氧气;光合作用的条件是光。可是,光合作用的场所在哪里呢?
这节课我们就来一起尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。
活动2【讲授】了解“恩吉尔曼实验”评论
首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的关于光合作用场所的研究。
分析恩吉尔曼实验:
1880年,恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。
(播放恩吉尔曼实验动画)
观察:好氧细菌集中分布在哪里? 推测:水绵光合作用的场所在哪? 我们能否自己设计一个探究实验,验证恩吉尔曼实验的结论是否正确呢?
活动3【导入】探究活动评论
科学探究的第一步是提出问题,提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。 同学们,请观察课本图片中这几种常见植物,关于植物进行光合作用的场所,你能提出什么问题?请你将自己的问题与同学交流、分享! 当我们仔细分析这些问题时可以发现: 在不同的问题中存在一些相似之处,比如:绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系;有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。 所以,我们可以将众多的问题进行归纳、整合,提出以下两个关键问题: 1. 植物的绿色与光合作用有关系吗? 2. 植物光合作用的主要器官是什么? 在明确了所要探究的问题之后,请同学们小组合作,讨论制定自己的探究计划。 主要内容包括:根据问题做出自己的假设和设计实验方案。 特别提醒:在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验,我们需要巧妙选择合适的实验材料,防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如,可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照;或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时,我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 (播放演示实验录像) 同学们,在根据计划、完成实验后,让我们深入分析实验现象,得出一定结论。 例1:当我们选择青菜作为实验材料,从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后,可以观察到:所取材料中,“叶片”部分呈现明显的蓝色;而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析,在上述实验中,根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象,可以得出的结论是:叶是光合作用的主要器官;植物绿色部分能在光下进行光合作用。 例2:当我们利用银边长春藤实验时,可以观察到:银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色,而白色部分不变蓝。 经过分析,我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的;由此得出的结论是:植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分能在光下进行光合作用。 同学们,如果你的结果与其他同学不一致,一定要进行分析与反思,找到原因,寻求科学的结论! 通过探究,现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位,这是为什么呢? 请同学们借助课本中的图文信息,“看透叶片”,说明叶片的结构,并尝试分析原因。 当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后,可以看到:叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面,上面有气孔,是气体进出的地方;中间充满了叶肉细胞,叶肉细胞中含有许多叶绿体,叶绿体含色素,色素能捕捉光能为光合作用提供能量,其中最主要的是叶绿素,正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间,支撑着整个叶片,含有“具运输功能的”导管和筛管。
活动4【讲授】归纳探究评论
接下来,让我们一起归纳探究成果,形成对光合作用场所的正确认识。 通过探究,我们知道:叶是光合作用的主要器官;植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分在光下能进行光合作用;绿叶中含大量叶绿体。所以,植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体,叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。完成光合作用的公式,试着根据公式阐述光合作用的概念。光合作用的场所是叶绿体。 公式的涵义是:在自然界中,绿色植物利用太阳提供的光能,在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物,同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里,并放出氧气,这个过程叫做光合作用。
活动5【作业】反馈练习评论
同学们,现在你一定能运用所学完成一些习题了,请你试一试。
(呈现习题)
活动6【讲授】课外延伸与结束语评论
同学们,本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘密,而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法。今后,我们要学以致用,用科学的方法继续探索未知的世界。
根据课本DIY中的提示,如果将相同的黄豆芽放置在黑暗或有光两种不同环境下,可以培育出黄、绿两色的豆芽。
课后就请同学们,尝试利用科学探究的方法去试一试,并揭示其中的奥秘吧!
教学目标评论
1. 知识目标
(1)在进行探究植物光合作用场所的活动后,理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
(2)理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
2. 能力目标
(1)学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题,尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
(2)由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择,学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
(3)学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论,在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
3. 情感态度与价值观目标
(1)通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用,认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
(2)通过“课外延伸”活动,引导学生学以致用,利用所学探究技能探究生活的实际问题。
2学情分析评论
通过第一课时的学习,学生已经掌握了光合作用的原料,条件,产物,而对于光合作用的场所-叶绿体,并不清楚。
3重点难点评论
有序的开展探究光合作用场所活动,通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动,学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法,揭示叶绿体才是光合作用的场所,使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。
引导学生观察、思考,发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究,学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能;理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
4教学过程
4.1 第二学时
4.1.1教学目标评论
1. 知识目标
(1)在进行探究植物光合作用场所的活动后,理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
(2)理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
2. 能力目标
(1)学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题,尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
(2)由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择,学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
(3)学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论,在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
3. 情感态度与价值观目标
(1)通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用,认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
(2)通过“课外延伸”活动,引导学生学以致用,利用所学探究技能探究生活的实际问题
4.1.2学时重点评论
有序的开展探究光合作用场所活动,通过提出并分析问题、制定计划中的控制变量、实施实验并得出结论、反思探究、归纳探究等活动,学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法,揭示叶绿体才是光合作用的场所,使学生深刻理解“光合作用”这一核心概念。
4.1.3学时难点评论
引导学生观察、思考,发现问题、分析问题、设置对照、反思探究、归纳探究,学习提出问题、设置对照试验等探究方法与技能;理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶,进而正确理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
4.1.4教学活动
活动1【导入】复习导入评论
同学们,我们知道,绿色植物在生物圈中是重要的生产者,因为它们能进行光合作用。
经过前面的探究学习我们已经知道:光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物,并放出氧气;光合作用的条件是光。可是,光合作用的场所在哪里呢?
这节课我们就来一起尝试探究“植物光合作用场所”这一问题。
活动2【讲授】了解“恩吉尔曼实验”评论
首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的关于光合作用场所的研究。
分析恩吉尔曼实验:
1880年,恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。
(播放恩吉尔曼实验动画)
观察:好氧细菌集中分布在哪里? 推测:水绵光合作用的场所在哪? 我们能否自己设计一个探究实验,验证恩吉尔曼实验的结论是否正确呢?
活动3【导入】探究活动评论
科学探究的第一步是提出问题,提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的问题一般来源于对一些日常生活、自然现象或实验现象的观察和思考。 同学们,请观察课本图片中这几种常见植物,关于植物进行光合作用的场所,你能提出什么问题?请你将自己的问题与同学交流、分享! 当我们仔细分析这些问题时可以发现: 在不同的问题中存在一些相似之处,比如:绿色、根茎叶等植物主要器官。其中有些问题是探究绿色与光合作用的关系;有些问题是探究不同器官在光合作用中的地位。 所以,我们可以将众多的问题进行归纳、整合,提出以下两个关键问题: 1. 植物的绿色与光合作用有关系吗? 2. 植物光合作用的主要器官是什么? 在明确了所要探究的问题之后,请同学们小组合作,讨论制定自己的探究计划。 主要内容包括:根据问题做出自己的假设和设计实验方案。 特别提醒:在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。 为了方便而有效地控制唯一变量、设置对照实验,我们需要巧妙选择合适的实验材料,防止空气、温度、土壤等其它因素的干扰。例如,可以尽量用同一植株的不同器官相互形成对照;或者以同一器官的不同部位形成对照。 实验探究时,我们可以借鉴探究阳光与植物生长关系的实验方法。请大家注意观察演示实验。 (播放演示实验录像) 同学们,在根据计划、完成实验后,让我们深入分析实验现象,得出一定结论。 例1:当我们选择青菜作为实验材料,从同一植株上分别切取一部分根、茎、叶进行实验后,可以观察到:所取材料中,“叶片”部分呈现明显的蓝色;而根、茎以及叶柄部分没有明显的蓝色。 经过分析,在上述实验中,根与叶、茎与叶、以及叶片与叶柄部分可以对照。通过实验现象,可以得出的结论是:叶是光合作用的主要器官;植物绿色部分能在光下进行光合作用。 例2:当我们利用银边长春藤实验时,可以观察到:银边常春藤叶片的绿色部分变成蓝色,而白色部分不变蓝。 经过分析,我们发现银边常春藤叶片的“绿色部分”与“白色部分”是可以形成对照的;由此得出的结论是:植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分能在光下进行光合作用。 同学们,如果你的结果与其他同学不一致,一定要进行分析与反思,找到原因,寻求科学的结论! 通过探究,现在我们认识到绿叶是光合作用主要的部位,这是为什么呢? 请同学们借助课本中的图文信息,“看透叶片”,说明叶片的结构,并尝试分析原因。 当我们将绿色植物叶片的一小部分放大后,可以看到:叶片由表皮、叶肉和叶脉组成。表皮位于叶片的上下表面,上面有气孔,是气体进出的地方;中间充满了叶肉细胞,叶肉细胞中含有许多叶绿体,叶绿体含色素,色素能捕捉光能为光合作用提供能量,其中最主要的是叶绿素,正是绿色的叶绿素使植物呈现出了生机盎然的绿色。而叶脉贯穿在叶肉之间,支撑着整个叶片,含有“具运输功能的”导管和筛管。
活动4【讲授】归纳探究评论
接下来,让我们一起归纳探究成果,形成对光合作用场所的正确认识。 通过探究,我们知道:叶是光合作用的主要器官;植物的绿色与光合作用有关系,植物绿色部分在光下能进行光合作用;绿叶中含大量叶绿体。所以,植物进行光合作用的场所一定是在叶绿体,叶绿体是进行光合作用的“加工厂”。完成光合作用的公式,试着根据公式阐述光合作用的概念。光合作用的场所是叶绿体。 公式的涵义是:在自然界中,绿色植物利用太阳提供的光能,在叶绿体中将二氧化碳和水合成淀粉等有机物,同时把光能转变成化学能储藏在所合成的有机物里,并放出氧气,这个过程叫做光合作用。
活动5【作业】反馈练习评论
同学们,现在你一定能运用所学完成一些习题了,请你试一试。
(呈现习题)
活动6【讲授】课外延伸与结束语评论
同学们,本节课我们不仅揭开了光合作用场所的秘密,而且进一步学习了发现问题、分析问题、设置对照实验等科学探究的方法。今后,我们要学以致用,用科学的方法继续探索未知的世界。
根据课本DIY中的提示,如果将相同的黄豆芽放置在黑暗或有光两种不同环境下,可以培育出黄、绿两色的豆芽。
课后就请同学们,尝试利用科学探究的方法去试一试,并揭示其中的奥秘吧!