一年级上册数学教案- 《0》人教新课标
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文档简介
《0》教案设计
一、教学目标：
1．认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2．掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3．体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
二、教学重点：
认识“0”，了解其含义。
三、教学难点：
理解“0”可以表示起点和分界线。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备 PPT课件 课堂活动卡
学生准备 直尺 数字卡片
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，动物园里常见的小动物中，谁最聪明？(小猴)小猴最喜欢吃什么水果呢？(桃子)小猴在前两天举行的动物王国比赛中获得了第一名，猴妈妈给小猴买了桃子，这会儿，小猴正在家独自享用呢！我们一起去看看小猴，好吗？
设计意图：先从学生感兴趣的小动物引入，激发了学生的学习兴趣，然后过渡到小猴吃桃子这一环节，学生的求知欲被充分地激发出来，为学习下面的新知打下了基础。
⊙探究新知
(一)“0”的第一种含义——没有。
1．(出示课件：小猴面前的盘子里放了2个桃子)
师：小猴面前的2个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片2)
2．(出示课件：小猴面前的盘子里放了1个桃子)
师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？1个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片1)
3．(出示课件：小猴面前的盘子里一个桃子也没有)
师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？(盘子里一个桃子也没有了)一个桃子也没有了，又该怎样表示呢？
4．盘子里一个桃子也没有，我们可以用0表示(板书“0”)。这个数读作“零”，0表示没有(板书)，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
5．你能把这三幅画面的内容连起来说一说吗？
引导学生完整地把图意描述出来，再次体会0表示什么也没有的含义。
6．引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。
我们在日常生活中经常会用到0，如妈妈买了5块糖，吃了5块，还剩0块；小华买了3支雪糕，吃了3支，还剩0支。(学生分小组讨论，看谁说得最好)
7．发散思维。
教师伸出3根手指，问学生：“这是几？”伸出1根手指，问：“这是几？”把所有手指收回，一根手指也没有伸出来，问：“谁知道这个可以用数几表示？”
8．举一些有关0的例子。
设计意图：通过课件的演示，巧妙地处理“小猴吃桃子”的教学素材，形象、生动地再现了盘子中的桃子是怎样由两个变成一个也没有的，从而引出0。激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生顺理成章。在认识0的同时，让学生明确了0的第一种含义“没有”，不必教师带动，学生在求知欲的刺激下主动探索，感受0的动态形成过程。
(二)“0”的第二种含义——起点。
1．学生拿出自己准备的直尺。
师：0可以表示没有，0还可以表示什么呢？请同学们拿出你准备好的直尺，看一看，0在什么位置？在这里可以表示什么？
2．出示放大的直尺图。
师：请大家看放大的直尺图，0在哪儿？它排在谁的前面？
3．再次观察放大的直尺图，看上面的数，你发现了什么？(直尺上从0开始越往后，数就越大，而数越大，离0就越远)
4．师强调：量东西的长短时，0就是起点，利用这个原理可以用直尺量东西的长度，这时0就表示起点。
5．指名数直尺上的数。
设计意图：通过认识直尺上的刻度0，说明0可以表示起点。通过放大直尺图让学生观察0～5各数的顺序，轻松解决了5以内数的数序问题。学生从最直观的事物入手，能够使知识从表象上升为理论，初步知道了0的两种含义，为学习有关0的加减法做好铺垫。
(三)“0”的书写。
1．观察0在田字格中的位置。
2．你认为怎样才能写好0？应该注意什么？
3．教师边示范边解说：“写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。”
⊙探究有关0的加减法
1．课件出示教材30页小鸟图，引导学生观察。
(1)你从图中看到了什么？
(2)点击出现动画：3只小鸟从鸟窝里飞走了。
师：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩几只小鸟？
(3)你能把这幅图的意思完整地说给大家听吗？
(先同桌互说，然后指名说，并比一比谁说得最好)
(4)要求还剩几只小鸟，应该怎样列式？(出示课堂活动卡)
2．课件出示教材30页青蛙图。
(1)动画出示第一张荷叶，上面有4只青蛙。从图中你看到了什么？(荷叶上面有4只青蛙)
(2)出示第二张荷叶，上面没有青蛙。这张荷叶上有几只青蛙？可以用数几表示？
(3)你能把这幅图的意思完整地说给大家听吗？(先同桌互说，然后指名说，并比一比谁说得最好)
(4)这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？(4＋0＝4)
(5)说一说算式中各个数表示什么意思。
(6)观察上面的算式，说说你发现了什么。
(7)小结：任何数与0相加都得这个数。(板书)
(8)想一想：4－0＝□。
(9)师引导：4减0表示什么意思？(就是从4个里面去掉0个，还是4个，所以4－0＝4)
(10)小结：任何数与0相减都得这个数。(板书)
设计意图：通过学习情境图中的知识，学生探究出有关0的加减法的算理，再一次感受0的含义及0的特殊性。教师通过创设动态真实的问题情境，发散学生的思维，使学生发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，在数学中再现生活，从问题中感悟数学。学生在知识迁移中探究新知，在宽松的课堂中张扬个性，发现了生活中蕴藏的数学问题，感受学习的快乐。
⊙应用拓展
1．口算。(抢答游戏)
0＋5＝ 0＋4＝ 0＋3＝ 0＋2＝
5＋0＝ 4＋0＝ 3＋0＝ 2＋0＝
5－0＝ 4－0＝ 3－0＝ 2－0＝
2．填一填。
( )条 ( )条 ( )条
3．想一想，填一填，算一算。
4－□＝□
4－□＝□
4－□＝□
4－□＝□
4．填一填。
(1)3－3＝□＋□ (2)2＋3＝□－□
(3)4－□＝3＋1 (4)4－□＝3－□
设计意图：通过练习，使学生进一步理解0的含义，能正确计算有关0的加减法，感受数学与生活的密切联系。通过发散学生的思维，培养学生的合作意识以及应用所学知识解决问题的能力。
⊙全课总结
这节课你学会了什么？
⊙布置作业
教材31页2、3、4、5题。
板书设计
0
0：①表示没有；②表示起点。
相同的两个数相减，得数是0。
任何数与0相加或相减，都得这个数。
一、教学目标：
1．认识“0”，了解其含义，会写“0”。
2．掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3．体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。
二、教学重点：
认识“0”，了解其含义。
三、教学难点：
理解“0”可以表示起点和分界线。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备 PPT课件 课堂活动卡
学生准备 直尺 数字卡片
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，动物园里常见的小动物中，谁最聪明？(小猴)小猴最喜欢吃什么水果呢？(桃子)小猴在前两天举行的动物王国比赛中获得了第一名，猴妈妈给小猴买了桃子，这会儿，小猴正在家独自享用呢！我们一起去看看小猴，好吗？
设计意图：先从学生感兴趣的小动物引入，激发了学生的学习兴趣，然后过渡到小猴吃桃子这一环节，学生的求知欲被充分地激发出来，为学习下面的新知打下了基础。
⊙探究新知
(一)“0”的第一种含义——没有。
1．(出示课件：小猴面前的盘子里放了2个桃子)
师：小猴面前的2个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片2)
2．(出示课件：小猴面前的盘子里放了1个桃子)
师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？1个桃子用数几表示？(学生举起数字卡片1)
3．(出示课件：小猴面前的盘子里一个桃子也没有)
师：小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？(盘子里一个桃子也没有了)一个桃子也没有了，又该怎样表示呢？
4．盘子里一个桃子也没有，我们可以用0表示(板书“0”)。这个数读作“零”，0表示没有(板书)，0和1、2、3、4、5一样，也是一个数。
5．你能把这三幅画面的内容连起来说一说吗？
引导学生完整地把图意描述出来，再次体会0表示什么也没有的含义。
6．引导学生结合生活实际说说0的用法和含义。
我们在日常生活中经常会用到0，如妈妈买了5块糖，吃了5块，还剩0块；小华买了3支雪糕，吃了3支，还剩0支。(学生分小组讨论，看谁说得最好)
7．发散思维。
教师伸出3根手指，问学生：“这是几？”伸出1根手指，问：“这是几？”把所有手指收回，一根手指也没有伸出来，问：“谁知道这个可以用数几表示？”
8．举一些有关0的例子。
设计意图：通过课件的演示，巧妙地处理“小猴吃桃子”的教学素材，形象、生动地再现了盘子中的桃子是怎样由两个变成一个也没有的，从而引出0。激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生顺理成章。在认识0的同时，让学生明确了0的第一种含义“没有”，不必教师带动，学生在求知欲的刺激下主动探索，感受0的动态形成过程。
(二)“0”的第二种含义——起点。
1．学生拿出自己准备的直尺。
师：0可以表示没有，0还可以表示什么呢？请同学们拿出你准备好的直尺，看一看，0在什么位置？在这里可以表示什么？
2．出示放大的直尺图。
师：请大家看放大的直尺图，0在哪儿？它排在谁的前面？
3．再次观察放大的直尺图，看上面的数，你发现了什么？(直尺上从0开始越往后，数就越大，而数越大，离0就越远)
4．师强调：量东西的长短时，0就是起点，利用这个原理可以用直尺量东西的长度，这时0就表示起点。
5．指名数直尺上的数。
设计意图：通过认识直尺上的刻度0，说明0可以表示起点。通过放大直尺图让学生观察0～5各数的顺序，轻松解决了5以内数的数序问题。学生从最直观的事物入手，能够使知识从表象上升为理论，初步知道了0的两种含义，为学习有关0的加减法做好铺垫。
(三)“0”的书写。
1．观察0在田字格中的位置。
2．你认为怎样才能写好0？应该注意什么？
3．教师边示范边解说：“写0时，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写得圆滑，不能有棱角。”
⊙探究有关0的加减法
1．课件出示教材30页小鸟图，引导学生观察。
(1)你从图中看到了什么？
(2)点击出现动画：3只小鸟从鸟窝里飞走了。
师：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩几只小鸟？
(3)你能把这幅图的意思完整地说给大家听吗？
(先同桌互说，然后指名说，并比一比谁说得最好)
(4)要求还剩几只小鸟，应该怎样列式？(出示课堂活动卡)
2．课件出示教材30页青蛙图。
(1)动画出示第一张荷叶，上面有4只青蛙。从图中你看到了什么？(荷叶上面有4只青蛙)
(2)出示第二张荷叶，上面没有青蛙。这张荷叶上有几只青蛙？可以用数几表示？
(3)你能把这幅图的意思完整地说给大家听吗？(先同桌互说，然后指名说，并比一比谁说得最好)
(4)这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？(4＋0＝4)
(5)说一说算式中各个数表示什么意思。
(6)观察上面的算式，说说你发现了什么。
(7)小结：任何数与0相加都得这个数。(板书)
(8)想一想：4－0＝□。
(9)师引导：4减0表示什么意思？(就是从4个里面去掉0个，还是4个，所以4－0＝4)
(10)小结：任何数与0相减都得这个数。(板书)
设计意图：通过学习情境图中的知识，学生探究出有关0的加减法的算理，再一次感受0的含义及0的特殊性。教师通过创设动态真实的问题情境，发散学生的思维，使学生发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，在数学中再现生活，从问题中感悟数学。学生在知识迁移中探究新知，在宽松的课堂中张扬个性，发现了生活中蕴藏的数学问题，感受学习的快乐。
⊙应用拓展
1．口算。(抢答游戏)
0＋5＝ 0＋4＝ 0＋3＝ 0＋2＝
5＋0＝ 4＋0＝ 3＋0＝ 2＋0＝
5－0＝ 4－0＝ 3－0＝ 2－0＝
2．填一填。
( )条 ( )条 ( )条
3．想一想，填一填，算一算。
4－□＝□
4－□＝□
4－□＝□
4－□＝□
4．填一填。
(1)3－3＝□＋□ (2)2＋3＝□－□
(3)4－□＝3＋1 (4)4－□＝3－□
设计意图：通过练习，使学生进一步理解0的含义，能正确计算有关0的加减法，感受数学与生活的密切联系。通过发散学生的思维，培养学生的合作意识以及应用所学知识解决问题的能力。
⊙全课总结
这节课你学会了什么？
⊙布置作业
教材31页2、3、4、5题。
板书设计
0
0：①表示没有；②表示起点。
相同的两个数相减，得数是0。
任何数与0相加或相减，都得这个数。