一年级上册数学教案- 《比大小》 人教新课标
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案- 《比大小》 人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-12 19:58:09 | ||
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文档简介
《比大小》教案设计
一、教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
二、教学重点：
认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，掌握比较多少的方法。
三、教学难点：
会用“>”、“<”、“=”表示比较的结果。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备 PPT课件 小猴等图片 课堂活动卡
学生准备 小猴等图片
教学过程
⊙激趣导入
(课件出示小猴请客图)
师：小猴在森林大赛中夺得了冠军，心里高兴极了！于是请了它的朋友来家里做客。看，小猴买了很多水果来招待它的朋友。
请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？它为大家准备了什么水果？每种水果各有几个？
设计意图：为学生创设有趣的情境，让学生在有趣的情境中学数学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发学生学习的热情和欲望，同时培养学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好铺垫。
⊙动手操作，渗透分类
1．你能想办法让人一眼就看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？(只要把小猴放在一起，梨放在一起，桃子放在一起，香蕉放在一起，再数一数就知道了)
2．为什么要把相同的事物放在一起呢？(明确分类的思想方法)
3．请你用手中的学具自由摆一摆，让人一眼就能看出这幅图中有哪些事物，分别有多少。(教师出示课堂活动卡)(可能出现的摆法：①按不同种类摆4堆；②从上往下，按1只小猴对应1个梨，1个桃子，1根香蕉的方法摆，最下面的几行没对齐；③按教材上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下面的一行开始对齐的)
4．相同点：都分类摆放。不同点：第②、③种方法对得很整齐，但摆放顺序不同。
5．在学生讨论、交流汇报的基础上归纳：第②、③种方法都是1个对着1个摆，比较容易看出谁多谁少。
设计意图：引导学生用分类整理的方法摆一摆，在操作中充分显示无序摆放的缺点，在比较中体会分类摆放、有序排列的优点，既渗透了分类思想、有序思想和一一对应思想，又让学生初步感知了象形统计图的特点。
⊙优化比较，渗透新知
1．能同时看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？有没有什么好办法？
2．(课件出示)出现1只小猴，落下1个桃子，依次出现3只小猴和3个桃子。
3．这幅图与刚才的图有什么不同的地方？(这样的图里只有小猴和桃子)
你觉得这样的图有什么好处？(这样的图比原来的图简单，更容易看出每只小猴能不能分到1个桃子)
设计意图：通过观看课件演示，利用已经学过的数数和一一对应的方法引出新知，让学生感悟知识的迁移。
4．如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼看出各部分之间的联系，我们应该怎么做呢？(学生同桌之间讨论后汇报)
5．(1)左边的3只小猴可以写成几？右边的3个桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(同样多)
教师适时指出：两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作“等于”，在书写时两条线的长短要一致。(在图下面写上“3＝3”，并引导学生读一读这个算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。(学生先动手摆一摆，再和同桌交流)
①你能想办法用一个式子表示吗？(先让学生用自己的语言交流，再引导学生写出“3>2”这个式子)
②认识大于号。
“3>2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(开口朝左，大于号)
(3)每只小猴分1个梨，够分吗？先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间交流，再引导学生写出“3<4”这个式子)
①认识小于号。
“<”的名称是什么？(小于号)
②“3<4”这个式子怎么读？(3小于4)
③用手势帮助学生记住小于号，把左手食指和大拇指撑开，形成一个小于号。(开口朝右，小于号)
(4)“3>2”“3<4”还可以怎样表示？(还可以表示为“2<3”“4>3”)
6．“3等于3”“3大于2”“3小于4”与“3＝3”“3>2”“3<4”，哪种写法更简便些？什么时候用“＝”“>”“<”呢？(教师强调：“>”“<”“＝”的读、写法)
7．教师引导学生编顺口溜：开口朝大数，尖尖朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号，两边相等画等号。
设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性。“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们的含义的基础上，进行区别并概括成顺口溜，可以帮助学生记忆。在课堂实践中，加强学生想、说和做的教学，不仅有利于学生思维能力的提高，还有利于培养学生的创新意识和实践操作能力。
⊙应用拓展
1．完成教材17页1、2题。
第1题让学生用符号表示两种事物数量的大小关系。
第2题直接用符号表示两个数的大小关系。
2．涂一涂，比一比。
☆☆☆☆
△和☆同样多 △△△△△ 4＝4
○比☆多 ○○○○○ □○□
◇比☆少 ◇◇◇◇◇ □○□
设计意图：通过练习，让学生掌握运用数学符号表示两个数量大小关系的方法，再次体会一一对应的思想，并对所学知识进行巩固，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
⊙全课总结
这节课你学会了什么？你有什么收获？
⊙布置作业
教材18页3题，19页6、7题。
板书设计
比大小
3＝3读作：3等于3
3>2读作：3大于2
3<4读作：3小于4
一、教学目标：
1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2.认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。
3.使学生初步体会到生活中处处有数学。
二、教学重点：
认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，掌握比较多少的方法。
三、教学难点：
会用“>”、“<”、“=”表示比较的结果。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备 PPT课件 小猴等图片 课堂活动卡
学生准备 小猴等图片
教学过程
⊙激趣导入
(课件出示小猴请客图)
师：小猴在森林大赛中夺得了冠军，心里高兴极了！于是请了它的朋友来家里做客。看，小猴买了很多水果来招待它的朋友。
请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？它为大家准备了什么水果？每种水果各有几个？
设计意图：为学生创设有趣的情境，让学生在有趣的情境中学数学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经验，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发学生学习的热情和欲望，同时培养学生的观察能力与语言表达能力，为后面的学习做好铺垫。
⊙动手操作，渗透分类
1．你能想办法让人一眼就看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？(只要把小猴放在一起，梨放在一起，桃子放在一起，香蕉放在一起，再数一数就知道了)
2．为什么要把相同的事物放在一起呢？(明确分类的思想方法)
3．请你用手中的学具自由摆一摆，让人一眼就能看出这幅图中有哪些事物，分别有多少。(教师出示课堂活动卡)(可能出现的摆法：①按不同种类摆4堆；②从上往下，按1只小猴对应1个梨，1个桃子，1根香蕉的方法摆，最下面的几行没对齐；③按教材上的象形图那样摆，对得很整齐，而且是从最下面的一行开始对齐的)
4．相同点：都分类摆放。不同点：第②、③种方法对得很整齐，但摆放顺序不同。
5．在学生讨论、交流汇报的基础上归纳：第②、③种方法都是1个对着1个摆，比较容易看出谁多谁少。
设计意图：引导学生用分类整理的方法摆一摆，在操作中充分显示无序摆放的缺点，在比较中体会分类摆放、有序排列的优点，既渗透了分类思想、有序思想和一一对应思想，又让学生初步感知了象形统计图的特点。
⊙优化比较，渗透新知
1．能同时看出哪种水果够分，哪种水果不够分吗？有没有什么好办法？
2．(课件出示)出现1只小猴，落下1个桃子，依次出现3只小猴和3个桃子。
3．这幅图与刚才的图有什么不同的地方？(这样的图里只有小猴和桃子)
你觉得这样的图有什么好处？(这样的图比原来的图简单，更容易看出每只小猴能不能分到1个桃子)
设计意图：通过观看课件演示，利用已经学过的数数和一一对应的方法引出新知，让学生感悟知识的迁移。
4．如果遇到一幅比较复杂的图，为了能一眼看出各部分之间的联系，我们应该怎么做呢？(学生同桌之间讨论后汇报)
5．(1)左边的3只小猴可以写成几？右边的3个桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(同样多)
教师适时指出：两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作“等于”，在书写时两条线的长短要一致。(在图下面写上“3＝3”，并引导学生读一读这个算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。(学生先动手摆一摆，再和同桌交流)
①你能想办法用一个式子表示吗？(先让学生用自己的语言交流，再引导学生写出“3>2”这个式子)
②认识大于号。
“3>2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(开口朝左，大于号)
(3)每只小猴分1个梨，够分吗？先摆一摆，再说一说，你能想办法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间交流，再引导学生写出“3<4”这个式子)
①认识小于号。
“<”的名称是什么？(小于号)
②“3<4”这个式子怎么读？(3小于4)
③用手势帮助学生记住小于号，把左手食指和大拇指撑开，形成一个小于号。(开口朝右，小于号)
(4)“3>2”“3<4”还可以怎样表示？(还可以表示为“2<3”“4>3”)
6．“3等于3”“3大于2”“3小于4”与“3＝3”“3>2”“3<4”，哪种写法更简便些？什么时候用“＝”“>”“<”呢？(教师强调：“>”“<”“＝”的读、写法)
7．教师引导学生编顺口溜：开口朝大数，尖尖朝小数，开口朝左大于号，开口朝右小于号，两边相等画等号。
设计意图：这一环节学生先用自己的语言说出比大小的结果，然后引入数学符号，让学生感受到符号的合理性和简洁性。“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们的含义的基础上，进行区别并概括成顺口溜，可以帮助学生记忆。在课堂实践中，加强学生想、说和做的教学，不仅有利于学生思维能力的提高，还有利于培养学生的创新意识和实践操作能力。
⊙应用拓展
1．完成教材17页1、2题。
第1题让学生用符号表示两种事物数量的大小关系。
第2题直接用符号表示两个数的大小关系。
2．涂一涂，比一比。
☆☆☆☆
△和☆同样多 △△△△△ 4＝4
○比☆多 ○○○○○ □○□
◇比☆少 ◇◇◇◇◇ □○□
设计意图：通过练习，让学生掌握运用数学符号表示两个数量大小关系的方法，再次体会一一对应的思想，并对所学知识进行巩固，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
⊙全课总结
这节课你学会了什么？你有什么收获？
⊙布置作业
教材18页3题，19页6、7题。
板书设计
比大小
3＝3读作：3等于3
3>2读作：3大于2
3<4读作：3小于4