二年级上册数学教案-6.3 1米有多长北师大版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.3 1米有多长北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 46.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-13 16:45:07 | ||
图片预览
文档简介
《1米有多长》教学设计
执教者：刘虹（天津师范大学第二附属小学）
【教学内容】
本内容是二年级上册第55页《1米有多长》。
【教材分析】
二年级学生年龄虽小，但对“米”并不陌生，生活中经常接触到。上一节课内容“课桌有多长”的学习，为本节课学习作了很好的铺垫，本节课再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。对于米和厘米的认识，不仅要掌握它们的换算关系，更重要的是通过大量的测量或实践活动，体验1厘米、1米实际有多长。学生对厘米、米等长度单位有了多方面的理解和体验，反过来又能促进促进学生估测意识的形成和估测能力的提高。
教材结合学生的生活实际，由浅入深地提出了4个问题，为学生创设操作、观察、交流的空间，引导学生逐渐形成米的长度观念。问题1.通过摆小棒的活动，由已知的单位厘米引出1米，引导学生发现米和厘米之间的关系；问题2.通过和学生的身体比较，体会1米的实际意义，建立1米的长度观念；问题3.通过估计教室和黑板的长，培养学生的估算意识和估算能力；问题4.通过选择长度单位的练习，进一步体会厘米和米的实际意义，培养学生的长度观念。教学中要组织学生进行丰富的实践活动，体会“米”的实际意义，建立“1米”的长度表象，帮助学生把抽象的长度单位“米”变成看得见、摸得着的具体的东西，发现“米”和厘米间的关系，培养学生的长度观念，为下一步的相关学习奠定基础。
【教学目标】
1认识米，体会米的实际意义，能估计较长物体的长度；认识米尺，会用米尺测量物体的长度。
2掌握米和厘米间的关系，能选择恰当的单位表示物体的长度。
3通过实际测量和估计，培养观察能力和空间想象能力。
4通过小组合作测量，学会独立思考问题，勇于表达自己的想法。
【教具准备】
米尺、测量身高的墙纸、1厘米长的贴纸10张、10厘米长的贴纸9张、白板纸条、标签纸、三种不同颜色的丝带。
【过程预设】
一、情境引入、激发兴趣
首先出示教材中动物游乐园买票的情境图，说一说“1米以上要买票”是什么意思？
师：图中的哪个小动物需要买票，为什么？
（学习成果预设：长颈鹿需要买票，因为它超过1米。）
师：到底1米有多长呢？今天这节课我们就一起来学习（板书课题“1米有多长”）
二、活动感知、形成表象
（一）制作米尺
1．回忆1厘米有多长，用手比划一下。
2．教师示范在黑板上贴出1厘米长的贴纸，再贴出1厘米，问：现在是几厘米？
3. 学生3人一小组，1厘米1厘米地贴出10个。
教师问：现在这些小贴纸连起来是几厘米了？
（学习成果预设：一共是10个1厘米，是10厘米。）
师：像这样贴到100个1厘米就是1米。（板书：1米=100厘米）
4. 小组继续合作，接着前面贴出的10厘米再10厘米10厘米地贴，贴到1米。
5.师：你怎么知道你贴的是1米呢？
（学习成果预设：因为正好贴了100厘米。）
6.出示米尺。拿米尺和自己做的尺子比一比，发现了什么？
（学习成果预设：一样长，米尺上有刻度，更标准。）
（二）活动比较
1.用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1米，做个标记，然后找身高不同的学生站在一起进行比较，发现了什么？
（学习成果预设：发现身高不同，但1米的标记是一样高的。）
2.伸开手臂，看一看从一只手的指尖到身体的什么地方是1米，做个标记。
3. 找一找教室中哪些物体的长大约是1米，用标签纸做个标记，然后用米尺量一量调整做的标记。
4.估计、判断三条不同颜色的丝带中哪一条的长度是1米，再用米尺量一量进行验证。
（三）合作测量
1.估计教室的宽大约是几米，说说自己是怎样估计的。
（学习成果预设：利用已经形成的1米的表象进行估计，可能会通过手臂伸开、瓷砖的长、几脚长、几步长等方法来估计。）
2.以小组为单位进行实际测量，看看自己的估计是否准确。
3．思考：测量同样的物体，为什么测量结果不同？
（学习成果预设：在测量中存在误差。）
三、实践应用、拓展提升
1、想一想，填“厘米“还是“米”呢？
门高约2 一拃长约15 黄瓜长约20
橡皮长约3 李老师身高约175 树高约10
（学习成果预设：先想一想1厘米、1米有多长，用手比划一下，再选择单位填空。）师：通过做这个练习，你觉得生活中测量什么样的物体时用米作单位比较合适？
（学习成果预设：测量比较高的、长的物体时用米作单位比较合适。）
2.谁猜得对？
（学习成果预设：结合前面学习已有的经验，可以通过用桌子的高和自己的身高相比较进行判断。）
四、回顾反思、概括总结
回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动？你有什么收获和大家分享吗？
【实施要求】
1．学生对1米的认识，需要有丰富的表象支撑，因此，在教学中，教师要尽力为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自己去观察、操作、交流，在丰富多彩的操作和测量活动中帮助学生体会米的含义，建立1米的长度表象。
2．教学时应重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位的概念。
3.重视学生估测能力和想象能力的培养，充分利用已形成的1米的表象进行估计，培养学生的长度观念。
4.努力为学生创设小组合作学习的机会，使学生感受到合作学习的重要性，有利于提高学生的小组合作及生生之间的交流能力。
执教者：刘虹（天津师范大学第二附属小学）
【教学内容】
本内容是二年级上册第55页《1米有多长》。
【教材分析】
二年级学生年龄虽小，但对“米”并不陌生，生活中经常接触到。上一节课内容“课桌有多长”的学习，为本节课学习作了很好的铺垫，本节课再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。对于米和厘米的认识，不仅要掌握它们的换算关系，更重要的是通过大量的测量或实践活动，体验1厘米、1米实际有多长。学生对厘米、米等长度单位有了多方面的理解和体验，反过来又能促进促进学生估测意识的形成和估测能力的提高。
教材结合学生的生活实际，由浅入深地提出了4个问题，为学生创设操作、观察、交流的空间，引导学生逐渐形成米的长度观念。问题1.通过摆小棒的活动，由已知的单位厘米引出1米，引导学生发现米和厘米之间的关系；问题2.通过和学生的身体比较，体会1米的实际意义，建立1米的长度观念；问题3.通过估计教室和黑板的长，培养学生的估算意识和估算能力；问题4.通过选择长度单位的练习，进一步体会厘米和米的实际意义，培养学生的长度观念。教学中要组织学生进行丰富的实践活动，体会“米”的实际意义，建立“1米”的长度表象，帮助学生把抽象的长度单位“米”变成看得见、摸得着的具体的东西，发现“米”和厘米间的关系，培养学生的长度观念，为下一步的相关学习奠定基础。
【教学目标】
1认识米，体会米的实际意义，能估计较长物体的长度；认识米尺，会用米尺测量物体的长度。
2掌握米和厘米间的关系，能选择恰当的单位表示物体的长度。
3通过实际测量和估计，培养观察能力和空间想象能力。
4通过小组合作测量，学会独立思考问题，勇于表达自己的想法。
【教具准备】
米尺、测量身高的墙纸、1厘米长的贴纸10张、10厘米长的贴纸9张、白板纸条、标签纸、三种不同颜色的丝带。
【过程预设】
一、情境引入、激发兴趣
首先出示教材中动物游乐园买票的情境图，说一说“1米以上要买票”是什么意思？
师：图中的哪个小动物需要买票，为什么？
（学习成果预设：长颈鹿需要买票，因为它超过1米。）
师：到底1米有多长呢？今天这节课我们就一起来学习（板书课题“1米有多长”）
二、活动感知、形成表象
（一）制作米尺
1．回忆1厘米有多长，用手比划一下。
2．教师示范在黑板上贴出1厘米长的贴纸，再贴出1厘米，问：现在是几厘米？
3. 学生3人一小组，1厘米1厘米地贴出10个。
教师问：现在这些小贴纸连起来是几厘米了？
（学习成果预设：一共是10个1厘米，是10厘米。）
师：像这样贴到100个1厘米就是1米。（板书：1米=100厘米）
4. 小组继续合作，接着前面贴出的10厘米再10厘米10厘米地贴，贴到1米。
5.师：你怎么知道你贴的是1米呢？
（学习成果预设：因为正好贴了100厘米。）
6.出示米尺。拿米尺和自己做的尺子比一比，发现了什么？
（学习成果预设：一样长，米尺上有刻度，更标准。）
（二）活动比较
1.用米尺和自己的身高比一比，看从脚到自己身体的什么地方是1米，做个标记，然后找身高不同的学生站在一起进行比较，发现了什么？
（学习成果预设：发现身高不同，但1米的标记是一样高的。）
2.伸开手臂，看一看从一只手的指尖到身体的什么地方是1米，做个标记。
3. 找一找教室中哪些物体的长大约是1米，用标签纸做个标记，然后用米尺量一量调整做的标记。
4.估计、判断三条不同颜色的丝带中哪一条的长度是1米，再用米尺量一量进行验证。
（三）合作测量
1.估计教室的宽大约是几米，说说自己是怎样估计的。
（学习成果预设：利用已经形成的1米的表象进行估计，可能会通过手臂伸开、瓷砖的长、几脚长、几步长等方法来估计。）
2.以小组为单位进行实际测量，看看自己的估计是否准确。
3．思考：测量同样的物体，为什么测量结果不同？
（学习成果预设：在测量中存在误差。）
三、实践应用、拓展提升
1、想一想，填“厘米“还是“米”呢？
门高约2 一拃长约15 黄瓜长约20
橡皮长约3 李老师身高约175 树高约10
（学习成果预设：先想一想1厘米、1米有多长，用手比划一下，再选择单位填空。）师：通过做这个练习，你觉得生活中测量什么样的物体时用米作单位比较合适？
（学习成果预设：测量比较高的、长的物体时用米作单位比较合适。）
2.谁猜得对？
（学习成果预设：结合前面学习已有的经验，可以通过用桌子的高和自己的身高相比较进行判断。）
四、回顾反思、概括总结
回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动？你有什么收获和大家分享吗？
【实施要求】
1．学生对1米的认识，需要有丰富的表象支撑，因此，在教学中，教师要尽力为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自己去观察、操作、交流，在丰富多彩的操作和测量活动中帮助学生体会米的含义，建立1米的长度表象。
2．教学时应重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位的概念。
3.重视学生估测能力和想象能力的培养，充分利用已形成的1米的表象进行估计，培养学生的长度观念。
4.努力为学生创设小组合作学习的机会，使学生感受到合作学习的重要性，有利于提高学生的小组合作及生生之间的交流能力。