课件37张PPT。文化视野中的地理教育华东师范大学课程与教学研究所
夏志芳教授、博导地理教育的多元视角知识视野中的地理教育→学术价值
生活视野中的地理教育→生存价值
技术视野中的地理教育→应用价值
文化视野中的地理教育→人文价值地理教育的文化视野内涵知识、技术、生活背后的看不见的却在发生作用、并支撑它们的东西。
它包括：情感、观念、价值取向、理想追求、伦理道德、精神面貌、思维方式等等。
它给予人们一种人文精神与人生智慧。
地理教育的文化误区
“上知天文，下知地理”往往被认为是“文化”人的重要标志，而恰恰在一些地方与学校，地理被搞得最没有文化味。
一般地名常识常被误认为是“地理”。（不懂地理一样上北京；美国士兵不懂地理，都看地图）
把明确性知识看作是“地理”。（会背原理，不会应用原理；重视书本知识，忽视实践知识）
忽视了“地理”的文化内涵与文化元素。
政治因素过多影响“地理”。（地大物博，以粮为纲，回避了自然条件的险恶）
从文化角度看地理的价值美国国家地理杂志
美国国家地理电视台
美国国家地理进军中国市场
■文化视野中看地理，地理是一个国家文化形象的标志（不仅仅是一个普通的学科，而中央台不设地理频道），具有重要的价值。
■我的预言：随着国力的增强与人民生活水平的提升，地理不再是装饰的奢侈品，而是文化营养的滋补品。（书报亭的变化，美女不再独霸天下）■英国注意包装地理、宣传地理
“……地理是科学之后，化学、地质、物理、生物、历史和经济学之母。如果没有对地球特征的清楚了解，那么自然科学只不过是在玩游戏，而社会科学则流于空论 ……”
这是一段节录自英国泰晤士报由编辑所撰写的文章，强调“地理”不只是有关地图的教学，而更是扮演着将其它自然、人文科学落实到生活上的重要角色。如果这篇文章是刊登在国内的报纸，不但其它学科的教师可能嗤之以鼻，学校行政人员投以怀疑眼光，恐怕就算是地理教师也觉得是有点儿夸张吧！ ■地理价值
（1）认识、包容多元的文化，并具有高度的敏感性：无论是现今的世界，或是一个国家、一个省（州），甚至一个社区中，都可能同时存在着多种文化。文化之间的差异往往会造成族群之间的摩擦，严重的会引起国内、甚至国际间的战争。地理教育的中心要旨之一就是协助学生了解各地方的不同、文化的多样性、和经济与社会的动态性﹐进而包容其它文化的存在，减少彼此之间的摩擦，促进社会的安定与和谐。（2）?环境教育和培养对环境的责任感：当代非常强调人对环境的健全管理及永续发展，而在所有的科目当中，地理是唯一以人与环境关系为主要焦点的学科。自然地理让学生认识地球上许多现象的成因，像是地震、台风、温室效应、圣婴/反圣婴现象等；人文地理则让学生知道人类对环境所造成的冲击。结合两者﹐就有能力去了解（在地方或全球尺度上）人与环境及资源之间的交互作用。 （3）了解这个相互关连的世界：“地球村”已经形成，各国都是同一个“社区”内的居民，世界任何一个地方的改变也会直接或间接影响我们。二十一世纪的世界公民必须了解全球如何关连与如何相互依赖，地理比其它科目提供更多有关的知识与理解。
（4）多种技能的独特组合：透过地理的学习与对于真实案例的应用，学生可以获得许多实用的技能——最独特的有读图能力和野外实察。世界上有80%的信息是具有空间性的，而且随着遥测及地理信息系统（GIS）等科技的发展，地图成为更有力的工具，而地理人正是最善于应用地图传递信息的一群。在野外实察的进行中，学生必须正确地观察、搜集、量测资料，同时也学习到团体合作的技巧。此外，透过这样的学习，学生也获得了提出问题、解决问题与决策的练习，而这些对独立思考、逻辑思考、理性思考的发展都是最重要的。 英国的地理学界运用哪些方法来面对社会与教育决策者对“地理”所提出的怀疑呢？他们所做的努力是多方面的，包括：
● 地理协会或各分会出版像「推广地理」﹙Promoting Geography﹚和「再发现地理」﹙Rediscover Geography﹚这样的书籍；
● 投稿《地理教学》﹙Teaching Geography﹚等杂志；
● 在报纸教育版发表文章；
● 举办与官方、或与其它民间社团合作的论坛或座谈会；
● 制作有关的电视节目；
● 举办全国性的地理行动周(Action Week)；
● 争取媒体工作者的积极支持。
英国地理协会曾经强调两点地理教学所应该注意的事项：①明确地告知父母?学生和其它与地理教学相关的人，为何学地理很重要。②为了使学校中学习地理的学生数稳定并成长，地理教师应该与学生们分享我们对这门重要学科的喜爱与热情。而且为了协助各级地理教育工作者一起努力提升“地理”在社会大众的形象，地理协会在1990年出版“推销地理”(Selling Geography)，又于1998年出版“推广地理”﹙Promoting Geography﹚。两书都包括向学生、家长、企业界推广地理，以及建立地理学系的形象等四个部份。 宣传：在选课之前预告地理课程的内容。分发小册子或传单让学生填写志愿，当然，在上面要顺便附上地理课程的内容。除此之外，还可以透过张贴海报、设计标语和徽章，以及制作短片的方式来呈现当前地理课程的风貌。 介绍：邀请对于“地理”有相当程度了解的人士来向学生介绍地理课程。例如安排一场有关地理技能和未来就业关系的解说，让已经学过地理课程的学生发表他们对地理课程的看法，以及让学生在学校开放日(Open Days)或者在父母之夜(Parent Evening)这样的晚会中展示学生的学习成果。 展示：以具体可行的方法来展现地理课程的内容及上课的情形。如利用海报、传单、野外实察与课堂活动的照片、现在地理课程关心的议题、地球仪、模型、影片动画等教学媒体，和简洁有力的标语等。从文化的角度去看地理内容“自然地理”中的科学文化
“世界地理”中的多元文化
“区域地理”中的地域文化
“建设地理”中的生态文化
文化营养对地理的滋补地域文化：为地理教学增添“亮色”
地域文化是某个地域的人们在特定的范围内，在利用自然条件的基础上，在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。地域文化是人类改造自然的产物，由于受地理位置、自然环境、历史文化基础的影响，不同地区居住的不同民族在生产方式、生活习俗、心理特征、民族传统、社会组织形态等物质和精神方面存在着不同程度的差异，从而形成具有鲜明地理特征的地域文化。不同地区的地域文化具有不同的特色，表现在：
■建筑与交通
■饮食与服饰
■语言与文学
■居民心理
■风土习俗
■民族节日
■宗教活动等
地域文化一旦形成，又会影响当地人们的各种生产和生活。地域文化是地理知识的底蕴之一，它能够为中学地理教学增添“亮色”。
策略
1．在课堂教学中经常联系当地的文化现象
地理课堂教学是汲取地域文化的“主渠道”，为此，要在“联系”上下功夫。一要同步联系，比如学到“季风气候”时，东部沿海的学生要极力联系本地区的各种人文现象，讨论：“季风气候下的文化有哪些特殊性”。二要对比联系，比如学习“北京城市街道格局”时，上海学生可以联系本地街道的不同格局，进行对比研究。三要专题联系，比如在学习“地域文化差异”时，可以围绕“春节习俗”的专题，联系不同地区过春节的不同风俗，进行学习讨论。
2．在课外阅读中提倡“开卷有益”
地域文化作为一种文化形态，反映在与某一地域有关的方方面面文字记载之中。因此，学习地理不能局限课堂学习，而要进行课外阅读，广泛地从地方语言、文学（神话与传说）、历史、地理、建筑、美术、戏剧、饮食、体育等方面汲取地域文化的各种营养。课外阅读除了书报杂志以外，还包括广播、电视和网络等途径。比如，中央电视台的不少专题节目，“文史博览”、“乡土中国”、“八方掠影”、“走遍中国”等栏目都是反映各地文化的“窗户”，都有利于开阔学生的文化视野，值得经常收看。
3．到校外社会生活中进行“采风”活动
地域文化作为一种精神元素，渗透在某一地域人们的各种行为之中，不仅在文化，而且在经济等方面。因此，要注意到校外生活中进行一系列“采风”活动，即通过调查研究，对体现地域文化的行为方式进行收集、记录、梳理、整理。福建宁德的学生对“陈靖姑”的采风活动就是一例 。 4．开展专题研究性活动
北仑港的变迁
遵义红军的足迹
义乌商业文化网络文化：为地理教学插上跨越时空的“翅膀”网络文化的基本特征
1．交流的开放性
开放性是网络的根本特性之一。人类社会的发展史,也就是不断从封闭走向开放的历史。以互联网为基础的信息高速公路的建设,大大加速和强化了这一进程。开放性的网络造就开放性的网络文化,网络文化向全球用户开放。
2．时空的超越性
网络文化的传播是对传统课堂教学的一种超越，它既可以课堂作为空间，也可以更广阔的社会场合作为空间；既可以利用课内时间，也可以延伸到课余与假日时间。超时空的教学为学生的知识学习提供了非常灵活而富有魅力的方式。
3．内容的多元性
属于整个世界的网络没有控制中心,没有定于一尊的价值标准,因而网络文化具有多元性的特征。网络文化的符号形式多样,文化内容和价值取向也是多元化的。
4．操作者的交互性
网络最本质的特征是交流和传播。信息技术的高度发展, 使得人们在信息交流中能够实时交互。传统媒介(除电话以外) 的传播都是单向的, 网络传播则可以是双向的、多方面的、大范围的实时交流。
5．传输的高效性
它不同于人类历史发展中的其他文化所采取的缓慢传输、逐渐积淀的方式,它的发展速度之快是令人震惊的。其迅速掘起的原因在于它本身具有高速度。高效率传输和发展的特征,它能借助网络技术,跨越各种障碍,瞬间生成,瞬间传播。
6．作用的双重性
毫无疑问,网络文化的主流是积极健康，科学文明的。同样不能否认,网络上也有不少消极颓废、黄色下流,错误与虚假的信息，甚至反动的信息,形成网络垃圾文化，它将在思想层面形成不良影响。
挑战
1．对传统地理教育观念的挑战
网络文化的开放性、多元性让我们从一个新的视角来看地理教育。传统的地理教育往往过分局限于课堂的时空，而在新的网络文化环境下，地理教育的时空延伸了、舞台拓展了、视野开阔了。学生地理知识的获得再也不是主要靠课堂教学。有人认为，源自于课堂与教材的地理知识的份额仅仅占到45%，而大部分来源于课堂以外的各种途径，其中网络带来的信息是大量的。华东师大二附中曾经在高二年级的开学第一周，对刚开始学高中地理的学生做过一次测试。测试卷的题目涵盖了高中地理的主要知识点，结果平均答题正确率达到35%。 2。对“正宗”的地理学习内容的挑战
在网络文化冲击的背景下，地理教学内容再拘泥于几本地理教材，显然是不明智的。一般的地理教科书是很“神圣”的，知识的表述也是中规中矩的，很少有不同的声音。而学生可以冲破教科书，从网络上获取大量在地理教材中没有的新情况、新观点。如教科书对维护我国海洋权益的内容介绍比较少，学生看了很抽象。但是通过网络，他们会搜集到比教材上更丰富的内容，从而充分感受到维护海权的重要性。以前地理教科书都是正面宣传“植树造林”，而在一些网页上，学生看到了另外的观点：植树造林要尊重自然规律，在荒漠带植树是徒劳的，而在草原带植树则更是对生态的破坏。这些令人耳目一新的声音，可以使学生开阔眼界，引起深层次的思考。另外，网络使教材向超文本形式演变，打破了传统教材的线性结构，使学生可以完全依据实际所需来选择教学内容，选择丰富多样的案例，从而使抽象的教学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维活动，使学生兴趣盎然地参与地理教学活动。 3．对师生地理信息能力的挑战
网络文化使不同的异质文化进入我们地理教育的视野,不同文化在实现跨文化“对话”的同时,也演绎着“文明的冲突”。网络文化背景下,我们易被外来文化所淹没,而丧失了自身原本的价值取向和文化传统。在这种情况下,对无论教师还是学生的文化整合能力都是严重的挑战。 4．对地理教师专业水平的挑战
网络给地理教育不仅带来新的信息技术，而且带来新的学习方式。网络文化环境下的技术层面所提供的地理信息资料，不仅可以传递语言、文字、静止图象和录像所难以传递的地理信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的地理课堂教学模式。这就要求地理教师能够熟练地借助网络环境精心设计教学，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构。学校文化：地理教学的“沃土”校园建筑
有关设备
学校特色（环境教育、人文风范）
教师经验（精神、风格）
学生文化（社团活动）社区文化：地理教学的丰富“资源” 广义的社区文化，是指通行于一个社区范围之内有特点的社会文化现象。
狭义的社区文化，是指在一个社区内，以块块为主体、以满足居民的求知、审美、社会交往，自我价值实现等较高层次需要相关联的种种文化现象的总和。
怎么理解“学校在社区中”“社区在学校中”？流行文化：地理教学中喜闻乐见的“元素” 流行文化在教师心目中是边缘文化，极易被忽视，而在青少年学生心里却几乎为主导其生活的主流文化。我们中学地理教学的对象正是这些青少年，如何针对他们的心理特点，在地理教学中适当融入流行文化的元素，便成为一个值得思考的问题。作为教师,如能因势利导,将流行文化与地理教学相结合,充分发挥流行文化的作用,则是很有现实意义的尝试。
流行文化是指通过各种媒体传播的,包括电视、电影、音乐、通俗小说、广告、时尚、娱乐和体育活动的“大众文化”。流行文化的形式多种多样。
根据媒体传播方式可分为：声音类，如流行歌曲；文字类，如流行语；图像类，如明星照片；视频类，如MTV。
根据表现形式可分为文学、艺术两大类。
根据功能实现方式可分为：欣赏类，如书报、影视、广告；参与类，如电子游戏、Internet；消费类：如饮食、服饰等。
作为教师,如能因势利导,将流行文化与地理教学相结合,充分发挥流行文化的作用,则是很有现实意义的尝试。
与时俱进的地理教学，离不开流行文化。
与学生亲密接触的地理教师，不能拒绝流行文化。
要注意用社会主义“荣辱观”引导学生正确对待流行文化。
多元文化：地理教学架起的一道“彩虹” 在全球化的21世纪，随着国际交流的日益发展，对别国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要，因此，教育应该培养学生对各种文化的理解。在学校教育中，各个学科是培养学生对多元文化的认识和理解的重要途径，地理就是这样其中一门重要的学科。
多元文化指的是人类不同群体之间价值规范，思想观念乃至行为方式上的差异，也就是说多元文化不仅表现在不同民族之间，而且存在于各社会阶层、地域之间、年龄之间、性别之间、宗教之间乃至各种不同群体之间。
加拿大的“移民”教育
跨地域的文化对话（上海光明中学的“民族魂、中国风”活动）
国际理解教育
欢迎批评指正！ 课件77张PPT。有效教学与校本教研
——谈教师新课程执行力上海市教委教研室/赵才欣有效教学与校本教研全体学生
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一个不落下终身教育
学力目标上海市教育发展中长期规划（2010—2020）2“为了每一个学生的终身发展”有效教学与校本教研3有效教学与校本教研当代课程改革理念的三大变化：学生适应课程——课程适应学生组织学习内容——设计学习经历只为升学奠基——为了终身发展全球化数字化知识经济时代终身学习社会4时代背景讨论框架教（学）什么？ 怎么教（学）？
为什么这样教（学）？顶层设计认同
课程方案(培养目标)有效教学与校本教研5有效教学与校本教研议题大纲6有效教学与校本教研——目标有效 知识与技能：了解并掌握投资理财应遵循的基本原则，能够以投资理财的原则，分析理解现实生活中的经济现象。 ( ？)
过程与方法：通过学生收集相关资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论，提高学生对现实生活中有关投资理财案例进行正确评价。 ( ？)
情感态度与价值观：培养学生在学习正确投资合理投资知识的同时，树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观。 ( ？)案例考察：投资理财应当遵循的原则（主题）7有效教学与校本教研——目标有效对人不感恩 对己不严格
做事不认真 对物不爱惜
——从育分到育人，学科有责！回应培养目标8有效教学与校本教研——目标有效体现减负增效 妈妈 别哭
别再抱着我幼小的身躯
我已没有往日的温度
呼吸和心跳已经止住
请给我换上爱穿的衣服
拿来我爱读的书
假如天堂还有学府
我会在梦中告诉你考试的分数
——《妈妈，别哭》 孩子
你走吧
前面的路
再也没有忧愁
没有读不完的课本
和爸爸的拳头
你要记住
我和爸爸的模样
来生还要一起走
——《孩子，快拉着妈妈的手》——震醒教育工作者的话语9有效教学与校本教研——目标有效落实课程理念——以学生发展为本 ——以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点 ——实现信息技术与课程的整合 10关于2009年中国没获“OM”金牌的反思有效教学与校本教研——目标有效定位明确合理——如布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别：
知识——指对先前学习的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等回忆
领会——指能把握材料的意义,可以借助转换、解释和推断三种形式来表明对材料的领会
运用——指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用
分析——指能将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构
综合——指能将部分组成新的整体
评价——指对材料作价值判断的能力 可测性、层次性原理——目标应便于进行客观评价 11有效教学与校本教研——目标有效表述清晰可测 行为动词的主体——是学生（不是教师、教材）；
行为词表述——指向明确的结果（不能模糊）；
行为词程度——有具体层次、可测可评。动词（明确要求）——宾语（明确对象） 了解、理解、分析、认识……（可用于不同层次的知识性目标）
参与、体验、感知、养成……（可用于一般的情感态度性目标）
学会、具有、形成、设计……（可用于一定要求的技能性目标）
分类、协调、监控、组织……（可用于一定要求的综合性目标）12有效教学与校本教研——目标有效若干具体建议根据课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；针对本学科不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标；13有效教学与校本教研——目标有效 知识与技能：掌握世界城市化过程的基本特点，了解这些特点的具体表现和主要原因；能正确阅读“长江三角洲城市分布图”，简要分析该地域特征与其经济地位的关系。
过程与方法：学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识；能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。
情感态度与价值观：结合社会实践能乐于参与对城市化现象开展调查了解的活动；乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解；能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。案例考察：城市化过程（专题） 14有效教学与校本教研——内容有效教材分析的要求 15有效教学与校本教研——内容有效案例考察：内容地位分析 人文环境人口与环境城市化产业区位与分布地域文化与地缘政治城市地域结构 城市化过程——需要联系学生的生活16有效教学与校本教研——内容有效世界城市化过程 城市问题长江三角洲城市群 郊区化和逆城市化——有引起新问题的可能四个特点重要经济地位——环境、交通、居住、社会四问题（缺少联系本地区的具体内容，需要补充）重点：世界城市化过程；城市问题。
难点：长江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。 案例考察：重点难点分析案例考察：内容结构分析17有效教学与校本教研——内容有效教学准备的要求 教具准备：如将教科书上图表制成挂图或“投影片”，以供分析讨论。资料更新：如对课文中某些偏早（太老）的经济数据（案例），适当更新等。学生预习：如有条件者结合社会实践活动事先组织学生对问题作调查等。18有效教学与校本教研——内容有效关于教学内容的处理19有效教学与校本教研——内容有效关于教学内容的处理20有效教学与校本教研——内容有效关于教学内容的处理21有效教学与校本教研——内容有效案例考察：教学内容的补充22有效教学与校本教研——过程有效23有效教学与校本教研——过程有效A）新课导入——（新课程教学导入32法）24有效教学与校本教研——过程有效A）新课导入——基本原则25 符合教学的目的性
和必要性 符合教学内容本身
的科学性 从学生实际出发
有启发性 从课型需要入手
新颖、趣味 导语要短小精炼
具有简洁性 精心设计形式多样
而灵活运用有效教学与校本教研——过程有效 what? 是什么：关于事实、概念
（包括when、where等）“割炙引酒”的“引”作何解释？
什么是“绿色能源”？请举例说明。
旅游、参观是属于第几产业？B）课堂提问（类型）26有效教学与校本教研——过程有效 why ？为何：关于逻辑、原理“十月革命”为什么不在十月？
造成H2O密度变化的原因是什么？
长江三角洲为什么要加强区域合作？B）课堂提问（类型）27有效教学与校本教研——过程有效 how？如何：关于过程、方法 怎样证明“全球气候变暖”？
请解释“光的波粒二象性” 。
分析能源危机对日本经济的影响。B）课堂提问（类型）28有效教学与校本教研——过程有效 If 若何：情境迁移与假设反思 假如天文大潮、上游汛期和台风相聚，
对我国沿海地区会造成什么影响？
如果美国人口增加到6亿，会对其发展
产生哪些问题？B）课堂提问（类型）29有效教学与校本教研——过程有效——教师动作、表情——的“暗示”、“调控”艺术B）课堂提问（策略）30有效教学与校本教研——过程有效C）课堂中的教学互动讲解（陈述）一堂有效课——“互动”特征启发（自问自答）启发（师问生答）自主（生问师答）师生多向对话课堂讨论探究性活动31有效教学与校本教研——过程有效C）课堂中的教学互动一般阅读——师生轮读（感悟能力）“互动”的策略思路举例：一问一答——多向对话（听说能力）教师演示——共同演示（观察实践）独立实验——小组实验（合作探究）32有效教学与校本教研——过程有效33有效教学与校本教研——过程有效D）课堂中的作业与练习关于作业练习方式——学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。34有效教学与校本教研——过程有效D）课堂中的作业与练习准开放性作业的案例 ——数学练习设计洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7，……
请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答35有效教学与校本教研——过程有效D）课堂中的作业与练习层次性、选择性作业的案例 ——数学练习设计36有效教学与校本教研——过程有效D）课堂中的作业与练习——合作练习的一个案例 情景——某段高速公路上各种车驶过；
任务——统计四种车在这段时间通过数；
过程——从个别学习困难到小组合作。合作需要角色分工成果共享37有效教学与校本教研——过程有效D）课堂中的作业与练习“讲评后全对；考过后100分”——赵宪初38有效教学与校本教研——过程有效E）课堂中的学习评价评价教学过程学习结果反馈以教学结果为本的评价39有效教学与校本教研——过程有效E）课堂中的学习评价加强对学科学习的形成性评价
“课堂评估”：课堂提问、学生置疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单等方式，多方面了解情况，诊断问题，优化学习习惯，提高学习效果
“作业练习评阅”：纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业；个性化作业、表现性作业；注重知识技能的生成，与学生共同制订作业标准，支持提高学习信心40有效教学与校本教研——好课研究如何判断是“好课”？相互借鉴趋同41西方课堂文化
重视——
创新
应用
前沿
东方课堂文化
重视——
基础
系统
规范
有效教学与校本教研——好课研究42有效教学与校本教研——好课研究逻辑结构——过程流畅——文化审美
一堂前因后果交代明确的好课
一堂过渡自然一气呵成的好课
一堂内涵深厚回味无穷的好课文化品味的提升43有效教学与校本教研——好课研究44有效教学与校本教研——好课研究求真——探究——原创
一堂揭示科学真理的好课
一堂体验发现过程的好课
一堂鼓励创新思维的好课真实情景的创设45有效教学与校本教研——好课研究自行设计一个单摆测其周期46有效教学与校本教研——好课研究常规教具——电化教学——信息技术
一堂直观形象化难为易的好课
一堂强化信号优化学习的好课
一堂知识开放支持互动的好课知识信息的丰富47有效教学与校本教研——好课研究导入——用技术展现48有效教学与校本教研——好课研究行为主义——认知主义——建构主义
一堂注重规范培养习惯的好课
一堂尊重个性循循善诱的好课
一堂鼓励经验自主归纳的好课学习方法的完善49有效教学与校本教研——好课研究50有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 51有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 52有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 53有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例
选择题:
按一定的划分标准,可把关天培,葛云飞,左宝贵三个人物归为一组.下列四个人物中,也能归入到这一组的是( )。
A.洪秀全 B.康有为 C.李鸿章 D.邓世昌
计算题：
如图1，已知正方形ABCD的边长为1，M，N分别
在AB，AD边上，若△CMN为正三角形，
则此三角形的边长为＿＿＿。
客观题54有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例
市建设部门要在古镇瓷器口修建一家豪华宾馆，欲将一处古代民居拆除。市民闻讯后，纷纷要求政府修改方案，保留这一古迹。他们推荐了三位代表去反映情况，这三位代表是：土生土长的王大爷、建筑学家李工程师和历史学家周教授。请根据他们不同的身份，为其各代拟一句话，表明反对的理由。
王大爷：____________________________________________________
李工程师：____________________________________________________
周教授：____________________________________________________ 主观题55有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 56有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 闭卷题57有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 开卷题58有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 59有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 知识题They were all very 45 , so they ate their supper quickly and fell asleep. There were four guards on duty, but they too, were very tired, and one by one, also 46 . …
45. A. excited B. tired C. angry
46. A. fell down B. fell asleep C. felt sick
答案：45. B 46. B应注意避免答案在试题中有暗示——60有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 解读“变化”之处，如:
____ 探究光的折射定律;
______ 探究凸透镜成像的规律;
______ 探究重力和质量的关系;
…………操作题61有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 低高高62有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例 听句子，选出与句子意思相符的图片1. Monkeys are lovely animals.
2. Jane’s mother bought a pair of shoes for her yesterday.
3. My uncle is a farmer. He works on a farm.
4. Most children like eating hamburgers.
5. Look! Li Lei is riding a bike to school. (答案：1. D 2. C 3. E 4. B 5. F )63有效教学与校本教研——环节改进作业改进为例——要加强指导 结果：获8分0.8%；获7分49.5%；获6分18.2%；不得分21.6%；空白10%.64有效教学与校本教研——机制保障校本教研的制度建设 教研工作重心下移校本教研关注学校教学工作的研究在学校内针对性的教研工作（理论层面）
为什么（实践层面）
做什么着眼学校教学工作的指导（技术层面）
怎么做65有效教学与校本教研——机制保障校本教研的制度建设 新课程与校本教研的基本策略——
校长角色的发挥——课程与教学领导力
指导方式的转变——由“教”向“学”
教研抓手的重建——针对问题，科研引领
学科视野的拓展——跨学科和综合研究
教研工作的转型——“输血”向“造血”66有效教学与校本教研——机制保障教研组的层级建设 抓教研常规建设——合格教研组主要特征A、教研活动制度建设 ——学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。
B、规范课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。
C、团队的整体建设——重视青年教师培养（“五个一”）67——“一盘散沙捏成团”有效教学与校本教研——机制保障教研组的层级建设 抓教研组建设的与时俱进——优秀教研组
群体性教学行为的与时俱进： 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。
2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。
3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。68——“铁打的营盘流水的兵”有效教学与校本教研——机制保障教研组的层级建设 建设教研组的辐射功能——优秀示范教研组
在一个较大的地域范围内创 “品牌” ： 1、涌现若干“叫得响”的名教师。
2、形成有一定知名度的教学风格。
3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。
4、具有可持续的综合发展力。69——“长空万里舒广袖”有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 青年教师教学基本功123掌握本学科课程标准和教材所涉及的基本原理、
基础理论与知识，并能深入浅出地进行运用； 了解本学科的发展脉络，以及新近的主要观念、
理论等成果，并能结合教学加以运用或应用； 了解与本学科相关的社会教育资源，能结合
教学，与教学内容相整合。 学科专业学科专业学科专业70有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 456基本掌握本学科主要的教学理论和流派；知道
本学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学
实践中体现； 理解课程改革对学科提出的新理念，并能结合
教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业设计
等环节中有一定落实； 了解教育科研、教学研究的基本要求，能在
课堂教学中体现主动实践并探索教学模式的改革。 教学基础教学基础教学基础青年教师教学基本功71有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 123板书设计科学合理：符合课程标准，体现本学科
特色，内容正确、条理清晰，结构简洁，字迹工整，
板画鲜明，具启发性，能引导学生进行知识梳理和建构 ； 教学语言准确规范：能用普通话表述，言语正确、
浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，
语调具有一定的感染力 ； 教具使用操作熟练：了解与本学科相关的常规教具
情况，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，
演示较清晰、操作较熟练，效果较好 。 基本技能基本技能基本技能青年教师教学基本功72有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 456了解现代教学技术的基本特点，能较熟练地使用
计算机、投影仪等设备进行辅助教学，具有结合
教学应用网络技术和多媒体技术的基础能力 ； 了解信息技术环境下的学科教学资源现状，能结合
单元教学选择有针对性的信息资源用于教学设计，
进行教学实践，能指导学生开展拓展活动 ； 具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学
中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用
和改进教学课件的实践探索 。 现代技术现代技术现代技术青年教师教学基本功73有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 骨干教师培育教学特色课程设计
技术内容补充
技术课堂提问
技术作业设计
技术手段运用
技术74有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 几种典型的教学风格—— 75典雅型 新奇型 情感型 理智型
综合型有效教学与校本教研——机制保障促进教师的专业发展 优秀教案形成“名师”的一般模式教学设计教学结构教学策略教学原理模仿创新76教师的成功人生——不是都当校长、特级教师
而是是否拥有丰富的教学思想有效教学与校本教研欢迎批评
谢 谢!联系方式：
E-mail：zcx_1025@126.com课件76张PPT。现 代 教 师 新 视 野奉贤区教师进修学院 杨连明2010年12月6日 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。强国必强教，强国先强教。 温家宝总理指出，如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。我国有1600万教育工作者，他们长期以来兢兢业业，默默耕耘，不计名利，甘为人梯，培养了一批又一批优秀人才，为我国教育事业和现代化建设做出了不可磨灭的贡献。但是必须看到，我国教师队伍整体素质亟待提高、教师的地位待遇有待加强、教师管理机制需要完善。能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫任务。 教育部袁贵仁部长也曾经这样说，如果教育部只做一件事，那就是师资队伍建设。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 工作，总是由一件件事累积起来的，但我们干工作，却不能局限于一件件事。每隔一段时间，最好能静下心，从具体的事务中超脱出来，作一些整体的、抽象的思考。只有在整体思维的指导下做具体工作，我们才能把一件件事做得更好。 一直以来在考虑两个问题：一是如何实现人大附中的可持续发展，二是如何实现人大附中人社会责任的最大化。 人的生命是有限的，长寿不过百年，而时间是无限的，无始无终。实现人生价值的最大化，就是超越有限进入无限。这就是中国人反复讲的“立功、立德、立言”的“三不朽”。在中国人文演进的5000年历史中，不朽的人数不胜数，如孔子，虽过去两千多年了，但他的思想依然留存于天地人心间，永远在影响中国，影响世界。 一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 时间，是越久越好；空间，是越大越好。对“越大越好”，我们该如何理解？ 墨子对时间空间的阐述，有一句话说得很精彩：“久，弥异时也。宇，弥异所也。”意思是说，对时间而言，最可贵的是今天的事情能影响明天，现在的事情能影响将来。对空间而言，最可贵的是这个地方的事情能影响别的地方，甚至覆盖别的地方。现在的事情影响将来，是超越有限进入无限；这个地方的事情影响另一个地方，也是超越有限进入无限。说的都是实现价值的最大化。敬畏时间，重视时间，贵“久”贵“继”的文化精神，在今天得到了充分地发扬。放大自己的生命，兼济天下。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 为了实现这个目标，我们已经做了许多工作。比如，成立基础教育资源共建共享联盟，通过网络现代技术，实现对全国各地优质基础教育资源的集成和共享；联合全国200多所中学，将优质课件和互联网P2P联合输送到西部12省市的薄弱学校。在与贫困落后地区学校联合办学的过程中，我们的教职员工也得到了方方面面的锻炼，境界得到了提高。这实际上是一个双赢共赢的过程。 把学校办好，当然是履行社会责任，但这还远远不够。我们不仅要“独善其身”，更要“兼济天下”，让更多的学校分享我们的优质教学资源，借鉴我们的办学经验。这才是更高境界地履行社会责任，这才是墨子讲的“宇，弥异所也”，这才是我们追求的目标。 一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 鲜花，在前面；我们，在路上！ 人的生命有大小之分。小生命，蕴含在自己的身体内；大生命，则体现在人群和社会中。一所学校的生命也有大小之分。小生命，蕴含在自己的校园内，大生命，则体现在整个教育事业中。我们不遗余力地培养优秀人才，把一些优秀人才输送到别的学校担任重要职务，让他们有施展才华的舞台。对优秀人才来说，这是放大生命；等他们把人大附中的教学理念和教学经验传播出去后，对人大附中来说，这也是放大生命。 教师学生喜欢的校长应该是一名好校长，适合学生发展的教育是最好的教育。现代教师要努力探索、认真总结提炼并最终创造适合学生的教育。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 2、本人的学习体会一、现代教师要追求社会责任的最大化2、本人的学习体会 第一、说话做事如此直言不讳、刚正不呵的刘校长您怎么能在这样敏感而重要的位置上将这么重要而复杂的事业干得那么出色？原来您刘校长身边有那么多支持和追随的战友和同志，有那么多的领导在关怀，又有那么多的理解教育的专家和名人在呐喊。而这一切源于校长您坦荡做人磊落做事、真诚待人一心干事业的人格魅力，刚强的背后我们看到了一颗赤诚丹心，我想这就是成就事业的法宝，有了这个法宝，干什么事都能成功。一、现代教师要追求社会责任的最大化2、本人的学习体会 第二、每天那么辛劳恨不得大小事情都想亲自过问的六十多岁的刘校长为什么会有那么旺盛的精力和那么好的身体？原来您曾经帮助过那么多的相识和不相识的人，您关注他们的工作和思想、关心着他们和他们家人的健康，我们听到了那么多的新老班子成员和骨干教师普通教师在真诚而又大声地告诉所有人，做一个人大附中的教师是多么的骄傲，成为刘校长的部下是那样的心甘情愿无怨无悔，那份真诚那种真诚的自然令所有在场的人怦然心动潸然泪下，学校党总支王泯珠书记的“因折服而敬佩、因感动而信任、因了解而理解、因沟通而和谐”的肺腑之言正是您的团队成员的一致感受；用人格铸造人格，用精神引领精神，用汗水和智慧浇灌出的芬芳桃李让人双眼发光拍案叫绝，有一个这样的学子就会沾沾自喜，不料想人大附中是件件精雕细琢个个成为少年精英，如此批量生产岂不羡煞！透过刘校长刚强的身躯我们看到了您一颗似水柔情的心。所以这些受过您帮助和还没被您帮助过的人们在为您祈祷，在牵挂，您的身体想不好也难。一、现代教师要追求社会责任的最大化2、本人的学习体会 第三、我们以前已经知道人大附中的规模是很大，但也不至于大到需要十多个副校长？原来您是要培养一茬又一茬的干部，为自己学校为海淀区为北京培养后备干部，您赏罚分明，善于欣赏别人激励别人；更重要的您可以通过您培养的人才的输出更好的输出您的思想和理念，也传递您的人格和品德，您把这作为资源输出的一个重要方面。我也再次验证这样一个道理，许多时候你想做一件别人没做过或不容易做的事情，你想先跟人家讲清道理争出个子丑寅卯再干的话八成没戏，你必须先做起来或边做边招架，即便这样你还得随时准备会经常有人说三道四，如你们资源丰富呀基础好呀想法不切实际呀别人学不到的呀等等，也不想想谁一生下来就是个巨人？刘校长和人大附中的人用了最简单的方法回答问题；说你们的，干我们的，走自己的路！这样一想，这十个副校长他能算多吗？一、现代教师要追求社会责任的最大化2、本人的学习体会 第四、人大附中刘校长想尽办法多开办分部、基地或各种形式的托管学校，您刘校长不累吗？刘校长回答的好，通过这些试验田的反复实践，更好的检验许多新的办学思想和教育管理策略，践行独特办学理念的重要举措；另一方面可以更好的培养锻炼人大附中的教师和学生，进一步扩大学校对全社会的贡献，实现社会责任的最大化，展示一名真正现代教育家的情操和胸怀。我以为这是用实际行动实践科学发展观重要思想的学习典型。 我第一次来人大附中学习时跟大家说过，一个人心在哪里，时间就在哪里。那么，今天我想说心在哪里，时间在哪里，那么成功也一定在哪里！现代教师必须心系教育、心系学生。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 2、本人的学习体会3、教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。一、现代教师要追求社会责任的最大化3、教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。（1）、21世纪教育的主流将是创新教育。（2）、现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。（3）、对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中对某个教师有不同的“声音”存在。
现代教师素质观应包括两个方面：一方面是无论社会如何变化都必需具备的、超越时代性的基本素质，如对学生的热爱，正义感和团结合作精神，强烈的爱国精神和社会责任感，较强的自我教育意识和自我调控能力等等。另一方面，是必须具有适应社会变化的时代性素质，即终身学习的能力、信息化的能力、研究性教学的能力等。一、现代教师要追求社会责任的最大化3、教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。（1）、21世纪教育的主流将是创新教育。（2）、现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。（3）、对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中对某个教师有不同的“声音”存在。
教师应善于承担多种教育角色，即学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者等等。做一名教师，就要尽到该尽的责任，把所有的知识技能、学习方法毫无保留地传授给学生，更重要的是时刻都要用自己高尚的品德和人格力量去感召学生、凝聚学生，激励学生树立远大理想，实现自己的价值。一、现代教师要追求社会责任的最大化1、一位把事业凌驾于生命之上的好校长——刘彭芝：教育者应担起更多社会责任 2、本人的学习体会3、教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问” 我国著名爱国科学巨匠钱学森留下了发人深省的“钱学森之问”：为什么我们的大学总培养不出杰出人才？“钱学森之问”，尽管直接指向了大学，但从深层的原因来分析，作为大学教育的基础阶段，中小学也必须主动回应。因为杰出人才的培养需要一个系统而漫长的过程，是由许多条件和因素共同作用的结果。荀子曰：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。2009年教师节前夕，温家宝总理先后到北京第35中学和北京西城区黄城根小学听课，并听取教师代表的发言，温家宝指出，培养杰出人才不仅是高等教育的问题，而且与基础教育有密切关系，应该从小抓起。所以培养创新型杰出人才中小学与大学一样担负着重要责任。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（1）、一个反常现象的反思中学生学习负担“过重”，大学生学习负担相对“较轻”。 究其原因，一方面，由于长期以来高等教育资源的严重不足，中国老百姓尤其是农村学生家长的普遍想法是让孩子在书包上翻身，翻身的唯一出路是读书，所以中学阶段的学生家长对孩子的学习普遍重视。另一方面，我们的孩子在中学阶段长时间为升学而拼死拼活的读书做题的现象很普遍，但他们一旦考上高等学府后，便失去了学习升学的压力和动机，致使从一个极端走向另一个极端，其放松的心态可想而知。由于许多人已习惯于这样的思维方式，中学的任务便是让学生在高考中取得好成绩，学生和家长的目的就是要学生考取好学校。因此，中学阶段往往出现这样的情况，教师的任务是围绕升学指挥棒，向学生多教知识，大搞题海战术；学生的任务就是多吸收多学点知识。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（1）、一个反常现象的反思 长此以往，学生自主学习、创新精神和实践能力的培养便无从谈起。另外，如今我们的学生的学习压力前移，以前是高中压力大，现在已下延到初中、小学甚至幼儿园了。因此，“不能让孩子输在起跑线上”已时刻警示着学生家长，压力自然在中学甚至小学的孩子身上体现的淋漓尽致。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（1）、一个反常现象的反思（2）、由全国和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》得到的启示与引发的思考一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（2）、由全国和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》得到的启示与引发的思考 全国和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》在重点任务中就义务教育、高中教育、高等教育分别提出了要求。“规划纲要”对各级教育就学生的培养目标导向问题提出了明确而具体的要求，各学段富有清晰的特质与边界，形成了人才培养链，体现了人才培养的层次性、阶段性、针对性和未来性。所以，主动树立“为了每一个学生的终身发展”的理念，为培养创新人才作好坚实的“准备”。高中教育的知识、能力和精神的三个“准备”，尚未得到全面的体现，尤其是主动发展精神和自主学习能力显得犹为不足。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（2）、由全国和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》得到的启示与引发的思考 关于教育创新的问题中学和大学均有许多事情要做，只是侧重点不同，中学阶段主要是培养学生兴趣、学习欲望等方面的工作，而大学阶段则应该进一步加强实践，在大学应要求学生拿出不少于百分之十的精力去研究具体的方法。我很同意这样的观点，我们的中学与中学教师更应该引导学生热爱学习，培养学习的热情与态度，珍惜学习机会，学会用适合于自己的合理科学的方法去学习，而不是让学生因为过重的简单重复的课业负担而丧失了对学习的兴趣，继而厌恶学习害怕学习；我们的大学应该在完成必要课业的基础上，更多的提供让学生选择的机会，以及发现问题、分析问题和解决问题的机会。 因此，中小学校长应想办法把学生在中学阶段的学习兴趣找回来，让学生感受学习的真正乐趣，必须要通过提高教学的有效性，切实减轻学生过重的课业负担，从而真正体现以人为本，以学生的发展为本的教育理念。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（1）、一个反常现象的反思（2）、由全国和上海市《中长期教育改革和发展规划纲要》得到的启示与引发的思考（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问”一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 作为中小学教育就应主动思考如何培养学生的问题？包括如何培养出有主动精神和创新素质的一代新人？如何让学生具有可持续发展的能力？如何让学生始终保持强烈的学习和发展的需求和动力？一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 可能有校长会说，现在的教育体制和高考制度只要不改变，学校就无法高质量地实施素质教育，也无法改变学校目前的教育状态，只能围绕中考和高考这些升学指挥棒去做些事情。其实不然，在现有的教育体制和招生制度下，学校也应该在回答上述问题中有所作为的。因为学校教育首先要符合其自身发展规律，培育有创新精神和实践能力的学生是遵循教育发展规律的根本所在。温家宝总理在谈到教育要符合自身发展规律的要求时指出，学校要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维，教会学生如何学习，不仅学会书本的东西，特别要学会书本以外的知识。总理的一席话，对我们如何回应“钱学森之问”提供了很好的启示。其实，我想中小学教育尽管不能改变整个教育的发展状态，但可以做的很多，并最终能完成教育真正的目标。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 首先要营造良好的学校教育环境，努力构建学校的创新文化，为培育学生的创新精神和创造能力提供适宜的土壤和水分。其次，积极推进学校的课程教学改革。国家课程、地方课程和校本课程构成了完善的课程体系，科学合理地实施这三类课程是培养创新型人才的关键。就国家课程、地方课程而言，要坚持校本性和创造性地实施基本原则，对课程资源进行系统梳理和统整，尤其在课堂教学过程中，教师要精心组织教学内容，改进教学方法和手段，鼓励学生质疑问难，鼓励学生讨论交流，鼓励学生大胆发表自己的意见，帮助学生找到适合自己个性的方法，保护和培育学生创新的萌芽；实施校本课程为培养学生的创新精神和实践能力拓展了新的时空。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 要针对学生的实际和个性发展的需求，挖掘和整合校内外教育资源，开发适合学生发展的校本课程，包括拓展型课程和研究型课程，并通过优化教学策略，高质量地实施校本课程。要尊重学生的主体精神，培育学生的学习兴趣和创新人格，激发学习和创造的动机，提高学生发现问题和分析问题的能力。要坚决摒弃把实施校本课程作为文化知识学习和技能训练的补充，作为应对升学考试的砝码的想法，而要真正把实施校本课程作为培养学生综合素质，促进个性发展的重要途径和手段。再次，要积极发挥评价的导向、激励作用，对课堂教学的评价、学生学业的测评和教师教学绩效的考核要以学生综合素养的提升和创新个性的培育为重要指标，积极构建有利于学生全面发展、和谐发展和可持续发展的评价体系。一、现代教师要追求社会责任的最大化4、现代教师当前必须考虑的问题：中小学如何主动回应“钱学森之问”（3）、中小学必须主动积极回应“钱学森之问” 总之，“钱学森之问”已问到教育的要害之处、关键之处，对教育中急功近利、浮躁心态的一次宣战。要真正回答好这个事关重大的问题，关键还在于包括基础教育在内的各级各类教育工作者在实践中不断探索。只有经过锲而不舍地努力，才能寻求出培养社会所急需的创新型杰出人才的路径。一、现代教师要追求社会责任的最大化二、现代教师的基本要求二、现代教师的基本要求 针对日益复杂的教育环境，根据新课程改革不断向纵深推进的要求，现代教师面临着前所未有的挑战，只有加强学习研究和实践探索，才能具有与时代发展的要求和学校推进课改需求相适应的研训观念、基本素养和实践能力。——基本要求是具有国际视野、全局观念、专业思想、合作意识、实践能力1、国际视野 现代教师（包括区域研训员）作为区域课程教学改革的实践者和教师专业发展的引领者，其是否具有国际视野对于教育教学和研训工作的理念和方式的创新显得尤为重要。国际视野是指教育眼界宽广和深远，与国际教育发展态势俱进。从现代教师的特定角色和职责使命来看，如果具有了国际视野，就能在教育教学和研训指导服务中站立在教育发展的潮头，对学校和周围同事带来新的理念、新的思想和新的文化，从而在更高的层面上发挥专业引领的作用。二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念 全局观念主要指现代教师（包括区域研训员）立足本区域，树立宏观的思想意识，把各自所承担的某一学科或某一领域的教育工作放在教育整体发展的大局中思考和探索，使从事的各项工作始终与区域教育发展的大局紧密相连，与教师、学生的可持续发展相得益彰，形成大教育的工作格局。二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念 现代教师（包括区域研训员）树立全局的观念主要体现在以下几点： 现代教师（包括区域研训员）在价值取向上，要把实施新课程的研究指导与培养合格的接班人联系在一起，与实现民族的伟大复兴的宏伟目标联系在一起，增强教育教学和研训工作的责任和使命意识；二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念 现代教师（包括区域研训员）在专业的方向上，把自己的专业发展紧紧地扎根于学校乃至区域教育发展的土壤之中，始终与组织与集体的发展同呼吸、共命运，如果没有组织集体的发展，就没有教师个体的发展。因此，现代教师（包括区域研训员）的专业发展必须顺应学校内涵发展的要求，与学校倡导的办学思想和办学目标相匹配，要成为推进区域教育均衡发展的促进者和生力军；二、现代教师的基本要求 现代教师（包括区域研训员）树立全局的观念主要体现在以下几点：1、国际视野2、全局观念 在对青年教师的指导服务中，要把促进指导服务对象的可持续发展放在首要位置，对老师听一节课也好，组织一次教师培训活动也罢，要摒弃急功近利的思想，在开掘教师深层次的潜质上下功夫，在促进教师后续的发展上花力气，即从全局的视角为教师的发展着想；二、现代教师的基本要求 现代教师（包括区域研训员）树立全局的观念主要体现在以下几点：1、国际视野2、全局观念 在对学生的评价检测中，要以学生的学习潜力的开发为根本，改变过去重知识、轻能力的命题方式，不仅要看学生掌握了多少知识，更要看学生是否把知识升华为智慧，形成解决问题的能力，要从学生可持续发展的全局来形成相对合理的质量监控体系。二、现代教师的基本要求 现代教师（包括区域研训员）树立全局的观念主要体现在以下几点：1、国际视野2、全局观念3、专业思想 一般来说，作为一名中小学、幼儿园的教师都必须具有一定的专业思想，专业思想决定了教师专业的行为及其所产生的效果。现代教师（包括区域研训员）还应具有与研训工作相匹配的专业思想。二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念3、专业思想4、合作精神 合作是现代社会发展的基本特征。作为现代人要顺应现代社会发展的潮流，必须具有合作的观念和精神，否则难以实现理想的目标。现代教师（包括区域研训员）要经常联系教育业务部门和其他学校，必须具有合作意识和合作精神。二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念3、专业思想4、合作精神 一方面，要与上级业务部门善于合作，进行必要的沟通和交流，及时了解相关的工作信息和课改精神，并得到他们的支持和关注，为推进工作创造条件；另一方面，积极与兄弟学校加强合作，开展互访交流和学术研讨活动，并通过搭建平台，相互学习各种有效的经验和个性特色，提升教师的实践性智慧，这是推进课改、提升课改质量的重要环节。二、现代教师的基本要求1、国际视野2、全局观念3、专业思想4、合作精神5、指导能力 指导既是现代教师（包括区域研训员）主要的工作职责，又是现代教师（包括区域研训员）重要的工作能力。作为一种职责，必须全面完成指导的工作任务；作为一种能力，必须为周围同事提供满意的服务。二、现代教师的基本要求5、指导能力指导能力主要体现在以下方面：二、现代教师的基本要求二是教育实践的指导。一是理论的指导。5、指导能力区域教研员的根本标志是能进入4扇门 从地区教师进修学院定位看，教师进修学院是承上启下的中介，对上承接省市教育的各个职能部门，包括教师培训、德育、课程教学、科研、信息技术等，有教委的各个处室，也有高校和专业研究部门。对下，服务中小学幼儿园、有关职校等各级各类学校，涉及到这些学校的各个方面。教师进修学院的优质教师能真正走进两扇门，实现两个转变。二、现代教师的基本要求5、指导能力 一是真正走进市、区教育行政职能部门的门，能够同他们对话，主动争取一定的话语权。 二是真正走进地区各级各类学校校长室特别是广大教师办公室的门，能够深受欢迎，主动按需提供服务。转变商贩式、搬运工的工作方式，转而实现“从上级取来，用校本化的咨询服务指导送去”和“从区外取来，用本土化可行有效的实施方案送去”的工作方式。二、现代教师的基本要求区域教研员的根本标志是能进入4扇门5、指导能力 从教师进修学院的功能看，教师进修学院是区域教育大服务多功能的中心，服务于地区教师学习与培训中心、教学研究（包括德研和科研）中心、教育信息资源的中心。 对于教师进修学院的优质教师来说，也要走进两扇门。二、现代教师的基本要求区域教研员的根本标志是能进入4扇门5、指导能力 一是真正走进高等教育院校与研究机构的门，进教育理论殿堂之门，能够拜教授专家为师，以宏观的视野研究国际、国家、省市层面的教育动态，立足地区中观应用研究与实践，着力于理论指导下的微观实践与指导。 二是走进课堂，能够做教师的朋友，教育教学的参与者，从教育因果关系中寻找规律，在关键与相对容易的地方切入，切实可行有效的示范指导，转变说客、判断的角色，转而成为“从调研取来，用研训送去”和“从理论取来，用应用性研究实践送去”的角色。二、现代教师的基本要求区域教研员的根本标志是能进入4扇门5、指导能力 磨刀不误砍柴功，教研员必须注重自身的学习研究，不断扩充学科知识、优化智能结构、提升研究能力。这就要求教研员合理安排学习研修和指导服务的时间，形成既为自身的主体发展留有足够的余地，又为下基层指导服务提供充分的时空。在充分调研的基础上，总结以往的经验教训，笔者认为教研员应实行“2+3”的工作模式，即：每周2天在本单位研修提高，3天下基层学校指导。当然，“2+3”的工作模式不是绝对的，随着每周工作重心或任务的不同可能会打破该工作模式，但从长远来看，“2+3”应该是最合理的指导服务与研修提高的时间分配。那么，教研员怎样实施“2+3”的工作模式呢？这里笔者主要谈谈教研员2天在本单位的研修想法。二、现代教师的基本要求5、指导能力一是结合新农村教育特点，加强课改理论学习和研究。二是重视人文知识的学习，提高人文素养，培育人文精神。三是加强研究，积极探索教学规律。研究是教研员重要的工作特质，也是区别于一般教师的显性标志。四是充分利用教育信息技术平台，加强优质教学资源库建设。五是注重系统思考，大力提倡著书立说。六是加强团队合作，打造教研共同体。二、现代教师的基本要求5、指导能力 在“2+3”的工作模式中，教研员不仅要利用好有限的时间，加强自我研修、小组研修和集体研修，还需要所在单位积极营造良好的文化氛围，构建学习型组织，探索有利于教研员成长发展的长效机制，只有这样，才能促进教研员专业素质的可持续发展，真正承担起服务区域课程教学改革均衡发展的历史重任。为此，我们学院专门成立了区教师学习与资源中心。二、现代教师的基本要求一、现代教师要追求社会责任的最大化二、现代教师的基本要求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 教师教育即教师专业发展活动的核心是点燃教师心中追求完美的火炬，自觉追求教育完美的工作状态，使更多的教师养成教育反思的习惯。教师培训模式创新的核心是从教教师到激活他们的专业发展动机，提升教师的专业发展能力。 教师教育有效策略是贯彻落实基础教育教师队伍建设规划以及有关文件精神，以现代教师需求为导向，为完成特定的教师教育目标而采取的教育活动内容、载体、程序、方式、方法和形式与手段等因素的综合考虑，创新教师教育模式，探索教师教育有效策略，以期获得教育活动最佳效果的综合方案。我们在实践中形成了以下策略。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 在课程建设的过程中，我们坚持“用研取来，用训送去”的根本原则，通过部门之间、条线之间、教师之间的通力合作、优势互补和资源共享，形成构建课程建设的良性运行状态。例如，市教委倡导中小学的温馨教室建设，是实施《两纲》教育的重要切入口。 几年来，我院根据不同发展阶段教师、不同学段教师、不同学科教师多元学习的实际需求，开发建设了门类齐全、功能多样的既传承优良传统又体现新课程特点的研修课程系列，如《现代教师专业引领案例研究》、《现代教师培训新探》《学校德育新视角》《二期课改与探究性课程》《走进小学新课程》《教师研究性学习与学科教学整合》等350多门。通过让教师从专业发展的需求出发，自主选择研修课程，在培训部门的统筹下，由研训员领衔对教师实施菜单式培训。1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 组织教师举办短期培训班，采用面授辅导和自学训练相结合方法，其基本操作程序是，定向——指导——示范——练习——反馈。面授辅导是对自学训练的指导、点拨和深入，主要特点是抓住关键、突出重点、澄清疑点和攻破难点。一是以讲练为特征的操作指导式。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求 针对教师容易凭习惯和经验实施课堂教学的问题，我们形成了让教师在具体情景中体验教学的研训方式，其操作程序是定向——情景观摩——讨论评析——自主实践——形成课例。为教师创设或模拟一种融情感与认知为一体的教学环境或问题情景，让教师在教学中有效地整合知识与经验，获得情感体验。一是以讲练为特征的操作指导式。二是以体验为特征的情景默会式。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求 针对教师由于相对闭塞而接受信息不对称，对教改前瞻信息缺乏了解和审视的现状，我们推出了这种方式，其操作程序是，定向——收集——下载——整理——积累。信息可通过“天网”、“地网”、“人网”或信息内部电脑网络收集资料进行培训。一是以讲练为特征的操作指导式。二是以体验为特征的情景默会式。三是以开放为特征的信息网络式。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求 针对教师在实施课改中出现的一些共同性的问题，研训员与一线教师共同通过确立课题并运用行动研究、反思研究和案例研究等科研方法集中进行攻克，其操作程序是，问题——定题——方案——实施——验证——总结。在具体研究中，各成员分工承担子课题研究任务，将文献查阅、资料整理、实践反思贯穿到整个研究过程。一是以讲练为特征的操作指导式。二是以体验为特征的情景默会式。三是以开放为特征的信息网络式。四是以解决问题为特征的课题研讨式。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求一是以讲练为特征的操作指导式。二是以体验为特征的情景默会式。 在研训活动中，我们特别强调参训者在平等、尊重和民主的气氛中，聚焦某个专题、问题、难题进行对话、讨论、交流，使大家在互动中生成智慧、激发灵感，其操作程序是，确定对象——选择专题——交流研讨——生成智慧——总结提高。该方式不拘泥于形式的规范，而要突出群体研讨、相互启发的氛围。三是以开放为特征的信息网络式。四是以解决问题为特征的课题研讨式。五是以合作为特征的同伴互助式。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 优秀的现代教师（或区域研训员）在全面深入了解学科教师教学现状与教学困惑的基础上，选择教师感到最难上的最具研究价值的内容上专题研讨课，每位教研员每学期上2节以上，为组内教师的教学探索起到了有效地引领作用。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求把握重难点，上好示范课。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 针对边远学校、相对薄弱学校优质教研资源缺乏，教研质量不高等问题，采取教研员蹲点的措施，让他们深入到学校提供指导帮助：协助学校领导制定推进教研组建设的常规工作意见，规范教研机制；参与并指导教研活动，研究提高教研质量的方法；指导职初教师上亮相课、研讨课、教学评比课；优秀的现代教师（或区域研训员）上好示范课，探讨教改策略等，有效地提升了薄弱教研组的教研质量。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求把握重难点，上好示范课。蹲点薄弱教研组，提升校本教研。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 青年教师的培养：对于职初教师，经常组织他们观摩各类公开课，安排他们参与各类教学经验交流会，指导他们钻研教材、设计教案、认真施教，尽快胜任教学工作； 骨干教师的培养：为他们提供多样化的平台，上好示范课、展示课、研讨课，开展教学研究，总结教学经验；名教师的培养：帮助他们选择教改热点问题，开展课题研究，积极探索教学规律，提升教学经验，彰显教学风格。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求把握重难点，上好示范课。蹲点薄弱教研组，提升校本教研。加强教研分类指导，促进各类教师发展。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育把握重难点，上好示范课。蹲点薄弱教研组，提升校本教研。加强教研分类指导，促进各类教师发展。探索“视导式”教研，促进检查、评价和指导的融合。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 该视导是对基层学校进行全方位检查指导。从校长的办学理念到教导处的工作管理，从教研组建设到各学科教师的教学过程，从教导处的工作计划总结、课程安排、常规管理到教师的备课、上课、作业、辅导和考试等各环节，逐一进行调研检查，并结合一些实际问题提供针对性的指导；探索“视导式”教研，促进检查、评价和指导的融合。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求一是开展“综合视导”。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 该视导是对基层学校的某个学科集中进行检查指导。视导成员由教研员以及学科中心组成员组成，以听取汇报、查阅资料、随即听课、座谈调研等形式，全面把握学科教师的课程执行力，并帮助学科总结经验，发现问题，提出整改措施；3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求探索“视导式”教研，促进检查、评价和指导的融合。一是开展“综合视导”。二是开展“学科视导”。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育一是开展“综合视导”。 即区对学校的教学工作进行“突然袭击式”的检查指导，体现了对学校教学工作的诊断和指导、总结和提高的特点。这种检查能充分展示学校最真实的原生态的教学管理、教改动态、课程执行等情况，对学校的评价更客观，检查更到位，指导更有效。二是开展“学科视导”。三是开展“常态检查”。3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求探索“视导式”教研，促进检查、评价和指导的融合。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求4、以建设复合型共同体为载体，促进各类教师共同发展，满足教师互动合作、自主发展需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育 复合型共同体的基本特征是：共同体成员具有共同的目标和理想追求；复合型共同体的成员构成体现综合性和互补性；复合型共同体在深化素质教育、实施二期课改过程中，体现出多种功能，发挥出综合效应；建立一种民主和平等的新型伙伴关系；注重团队学习和研究，强调共同体成员之间的合作学习、相互学习和群体智力的开发和整合。 建设复合型共同体的基本要求和操作程序。复合型共同体的基本要求：强化专业引领；重视协作交流；体现互动共生；创新培训机制；满足多元需求。4、以建设复合型共同体为载体，促进各类教师共同发展，满足教师互动合作、自主发展需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育其操作程序主要包括：※ 构建教育专家团。※ 开展调查研究。※ 构建复合型共同体。※ 制定操作方案。※ 操作实施。※ 考核评估。4、以建设复合型共同体为载体，促进各类教师共同发展，满足教师互动合作、自主发展需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育1、以有效学习为中心，建设多样化、多层次、多序列课程体系，满足教师有多元选择学习的需求2、以提升教师课程执行力为重点，构建多元灵活开放的研训机制，满足教师提高教学质量的需求3、以增强教师教育智慧为导向，拓展有效教育教学资源，满足教师教育教学创新需求4、以建设复合型共同体为载体，促进各类教师共同发展，满足教师互动合作、自主发展需求5、以人文的管理为抓手，调动教师积极性、主动性，满足教师主体尊重的需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育5、以人文的管理为抓手，调动教师积极性、主动性，满足教师主体尊重的需求一是在教研工作中彰显人文精神。二是在培训活动中拓展人文知识。三是在网络技术中开发人文资源。四是在平台架构中展现人文成果。第一、夯实一个基础——提高优秀的现代教师（或区域研训员）的人文素养。第二、强化一个载体——引领学校加强组室文化建设。第三、落实四条途径。三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育第一、夯实一个基础——提高研训员的人文素养。第二、强化一个载体——引领学校加强组室文化建设。第三、落实四条途径。第四、完善四个机制。即组织管理机制、制度建设机制、环境保障机制、评价激励机制。5、以人文的管理为抓手，调动教师积极性、主动性，满足教师主体尊重的需求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育一、现代教师要追求社会责任的最大化二、现代教师的基本要求三、现代教师提升自我的重要途径是主动参与有效的教师教育四、现代教师在区域教育发展中必须发挥重要作用 上海市委、市政府将奉贤区南桥新城列为“十二五”上海“三大新城”之一，按最新的规划版图，南桥新城规划控制区域总面积为71.39平方公里，规划人口规模75万—100万人。总体规划提出了“计划15年左右的时间进行打造，南桥新城将不仅成为奉贤区的政治、经济、文化中心，还将成为上海杭州湾北岸板块的综合性服务型核心新城，服务长三角南翼以及大浦东地区的重要枢纽和门户。”三个目标：一是创造适宜居住的城市；二是建设生态型的城市；三是建设具有地域文化特色的城市。四、现代教师在区域教育发展中必须发挥重要作用 南桥新城地处杭州湾北岸咽喉，与大浦东毗邻而居。拥有公园面积比纽约中央公园还要大，不久的将来，一座低碳生态新城将在南上海崛起。而一个地区的教育必须与该地区的经济与社会发展相匹配，而且教育必须要适度超前或是优先发展。新城发展的定位决定了新城教育的特点。新城教育也必须是低碳绿色的。 低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，通过技术创新、制度创新、新能源开发、产业转型等多种手段，尽可能地减少煤炭石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态。四、现代教师在区域教育发展中必须发挥重要作用 低碳生活可以理解为：减少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低开支的生活。“节能减排”，不仅是当今社会的流行语，更是关系到人类未来的生活战略。提升“节能减排”意识，对自己的生活方式或者消费习惯进行简单易行的改变，一起减少全球温室气体（主要是减少二氧化碳）排放，意义十分重大。减少二氧化碳排放，选择“低碳生活”，是每位公民应尽的责任。 “低碳”教育，新城教育的低碳就是指学生的低负担，低消耗，但也能提高教育质量。我们的教育不能以牺牲学生过多的时间和精力为代价，不以削弱学生的学习兴趣为代价，不以增加学生的学习负担为代价。 绿色和低碳是一对好姊妹，新城教育是绿色的，第一方面体现在学校的环境是绿色的，主要包括校园环境和班级环境。四、现代教师在区域教育发展中必须发挥重要作用 第二方面体现在学生学习过程是绿色的。师生互相尊重、彼此平等、关系融洽、气氛和谐。学生学习主动性强，积极性高，自主性强，变“要我学”为“我要学”，学习过程轻松愉快，学生的学习生活是幸福的、快乐的。 最后，教育的效果是绿色的。学生良好的学业成绩是在轻负担、高效益的状态下取得的，是在始终保持浓厚的学习兴趣的基础上，通过主动学习、主动探究、主动合作所产生的综合学习效果。 站在新的历史起点上，优秀的现代教师（或区域研训员）坚持以科学发展观为指导，积极贯彻落实奉贤区教育工作会议和“规划纲要”精神，竭力开发教师潜能，加大创新驱动、转型发展的力度，抓住南桥新城高品质、大发展的战略契机，主动顺应奉贤教育“追赶与跨越”并存的历史转型。区域教师进修学院继续积极有效地构筑人才高地、学术高地和信息集散高地，务实求真地创建教研、科研、培训、信息技和教育品牌特色等五大平台，坚持以教师发展为本，以有效学习为中心，以新农村教师专业发展需求为导向，创建多元高效的教师教育模式，构建开放灵活的教师终身学习课程体系，铸师德、锻师能、养师风，建设师德高尚、结构合理、素质优良的培训者队伍，为全面提高奉贤区教师整体素质，促进区域教育均衡、全面提升教育质量创建教育品牌特色发挥重要作用。谢 谢 ！课件12张PPT。新课程背景下的 地理课堂教学行为研究
华东师范大学
教授、博导 夏志芳1.教学理念必须转化为教学行为
2.教学行为是小尺度、短时间、外显化的教学执行方式
3.教学行为主要包括：呈示行为、言语行为、指导行为等聚焦课堂，改进行为已成为当务之急1.情境呈示行为
2.活动指导行为（地理讨论、地理读图、地理实验等）
3.地理引问行为
4.任务引导行为（学习任务单）
地理教学中需要重视的教学行为1.地理概念源于“先行组织者”（“城市化”的不同教法）
2.地理情境：图像、文字、数据、案例、经验等（谷歌地球）
3.地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程地理情境设计与呈示1.为什么要讨论？地理知识的概然性特征需要学生思考与交流（南极板块、植树造林、城市地下水、沙漠化、沙尘暴、全球变暖、山地生态、梯级开发、地震预防等）
2.讨论不能走形式（动嘴不动脑，追求表面热闹）
3.讨论的预设与生成
地理讨论活动的组织与指导1.美国教材的启发（锋面实验）
2.培养兴趣与动手能力
3.实验的土法上马
4.上海高考的实验题
地理实验呈示与指导1.东西方的教学差异（问与答）
2.教学相长与针对性教学
3.引发学生问哪些问题
4.在哪些环节进行引问
5.成为过程性评价的一个项目
6.建立问题本
学生地理问题的引发1.教案、学案、导学案、学习任务单
2.学习任务单的理论依据
3.学习任务单是过程性学习与评价的需要（不是作业单）
4.明确重点、突出疑点、隔三差五、可长可短
学生学习任务单的辅助
谢谢大家！
