六年级下册科学教案 -2.5 铁生锈了 教科版

《铁生锈了》教学案例
【教材分析】：
《铁生锈了》是教科版六下《物质的变化》单元的内容。铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，但是学生可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。本课将引导学生通过观察现象、做出假设、寻找证据、得出结论的过程，推断铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。从而培养学生科学探究的能力。
观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机的融合了起来。
【教学目标】：
科学概念：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
【教学准备】一块无锈的铁片、一块锈蚀严重的铁片、电路、磁铁、锤子
【教学过程】
师:我们来观察教材34页的图片，有五种生活中铁锈的现象：铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁丝生锈、铁门生锈、铁链生锈。
师：铁制品生锈是一种什么现象呢？
生：是物理变化。
生:是化学变化。
（多数学生认为是化学变化。）
师：生活中我们经常会看到很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，那么要控制铁锈就要了解铁锈，铁锈是从铁变来的，铁锈是铁么？
生：不是。
师：怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
（提出问题，明了探究任务。）
生：把铁和铁锈进行比较。
生：仔细观察。
师：老师给你们准备了一块不生锈的铁片和一块锈蚀比较严重的铁片。你们能发现铁和铁锈有什么不同吗？
(学生观察铁锈，和铁形成对比认识。)
生：颜色不同，铁是白色的，铁锈是红色的。
生：铁片具有金属光泽，铁锈没有金属光泽。
生：铁片表面比较光滑，铁锈比较粗糙。
师：这些表面现象的不同，还不足以证明铁锈是不同于铁的新物质这一结论。除此之外，还有另外更加有力的证据吗？要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证。
（教师引导学生的思路）
师：铁还有哪些特性呢?
生：铁能导电，有延展性。
生：铁能被磁铁吸起来
师：老师为你们准备了电路、磁铁、锤子等实验材料，想一想，这些材料能否帮助你们？
生：可以。
生：用磁铁去吸铁片和铁锈，看能否被吸起来。
生：用锤子去敲打，看有什么不同。
生：可以把铁片和铁锈分别连接到电路里，观察他们能否导电。
（学生通过对比实验，寻找证据）
师:老师同意你们用这些方法继续比较铁与铁锈的区别。
（学生实验，反馈交流探讨结果，展示所填记录表。）
生：把铁片连接到电路中，小灯泡亮了，把铁锈连接到电路中，小灯泡不亮。
师：这说明了什么？
生：铁片可以导电，铁锈不能导电。
生：铁片敲击后变化不大，而有锈的铁片敲击后有很多锈脱落了。
生：铁片和铁锈都能被磁铁吸起来。
（大部分生锈的铁片中铁的含量还是很多的，如果用磁铁吸引生锈的铁片，照样能吸住。）
生：我们组也是这样的。
铁与铁锈比较记录表
颜色
光泽
空隙
手感
敲击
导电
磁铁
铁
灰白色
有
无
光滑
韧性
能导电
能吸引
铁锈
红褐色
无
有
粗糙
较脆
不导电
不能吸引
师：生锈的铁片是不是都能被磁铁吸起来。
生：是的。（学生齐声回答）
师：老师从生锈的铁片上刮一些铁锈，我们再试一试，用磁铁去吸引它好吗？
生：好。
师：我迅速从生锈的铁片上刮了一些铁锈，用磁铁靠近，铁锈没有被吸起来。
生：纯的铁锈不能被磁铁吸引。
生：生锈的铁片中一定含有铁，所以才能被磁铁吸引。
（教师及时演示实验,让学生亲眼看到了铁锈与铁的不同。）
师：通过观察比较，我们得出什么结论了吗？
生：铁和铁锈是不同的物质。
生：铁锈是一种新物质。
师：铁生锈是化学反应吗？
生：是的。
（学生通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设。）
师：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么铁生锈就是一种化学变化。铁为什么生锈？是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。
（这是两个很自然的问题，学生的探究活动，随着新问题的产生，自然转入对铁生锈原因的探索上。）
生：是与水有关系。
生：与空气有关系。
生：与阳光有关系
生：与湿度有关系。（学生大胆讨论猜测）
师：在这些因素当中，你认为铁生锈与谁的关系最大？
（对学生提出的过多条件进行有效的筛选，使学生研究的问题变少，研究起来更具有针对性。）
生：我认为是水。
生：是空气。
师：你们认为铁生锈与空气和水有关系，我们怎样证明呢？
生：我们可以实验。
师:如果我们研究“铁生锈与空气有关吗”或者“铁生锈与水有关吗”的问题，应该怎样来实验呢？
小组内可以进行讨论，研究实验方案。
(学生小组讨论，我对个别小组的对比实验研究的方法是否严密方面进行了指导。)
师：现在，我们大家一起来交流实验方案。
师：我们来评价×××小组的方案。你们先介绍一下方案吧。
生：我们小组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关，假设的依据是生锈的钉子通常碰过水。整个实验需要两个塑料袋、两根相同的铁钉、一杯水。因为我们研究是与水有关，所以可以改变的条件是水，其他的条件都是不能改变的条件，像空气、阳光等。实验步骤是这样的：把一个钉子沾上水，放进一个塑料袋里，另一个钉子直接放进来一个塑料袋里；最后，把两个塑料袋中的空气抽出，并将塑料袋密封起来，同时放在窗台上，过几天就可以观察实验现象了。请大家给我们小组评一评。
师：请大家对这个实验方案的完整性进行评价。
生：我认为这个实验设计的挺好。但有一个地方需要改进，那个沾水的钉子沾的水有些少了，应该多加一些水，要不然太阳一晒，水就蒸发了，会影响实验效果的。
生：我认为我们这样做完全可以。因为塑料袋是密封的，水不会蒸发到塑料袋外。
生：但是，我认为水多一点总比少一些的好，所以，我建议你们小组在给铁钉沾水时应该多一些水。
师：老师也赞成多加一点水，以免真的影响到实验效果。你们能够接受个建议吗？
生：能！
师：请继续。
生：你们说塑料袋要密封，没说怎样密封。请问，你们用什么来密封？
生：用线绳啊！
生：那你们应该在器材中写上“线绳”。
生：我们接受建议。
生：……
师：老师也有个建议，最好把铁钉用砂纸打磨光亮。想一想，为什么要这样做？
生：打磨能够把铁钉上的脏东西弄掉，这样，钉子的条件也保持一样了。
师：正确！我们所看见的铁钉表面有没有可能光洁程度不同呢？比如，上面会有你摸过的汗渍等，都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。我们之所以进行评价，目的就是要仔细考虑方案，让方案尽量的完善。只有这样，才能更好的进行验证活动。现在，请各个小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。
（选择有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，也解决了共性问题，起到了引领作用。同时对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，让方案完善的过程。因此，选择评价交流的“切入点”很重要。在本环节中，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。）
生：（分组修改完善方案。）
师：根据我们的设计方案，课后进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。
（由于这个实验所需要的时间比较长，课堂当中无法完成，观察记录必须在课外完成。）
师：下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。
阅读课本43页相关资料——铁为什么会生锈