二年级上册数学教案-8.1 有多少粘贴画 6的乘法口诀北师大版

有多少粘贴画——《6的乘法口诀》教学案例
古塔区饶二小学 贾午炎
【教学内容】北师大教材第七单元第一课时《6的乘法口诀》
【教材分析】
本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，在探究6的乘法口诀的过程中，要让学生体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考的基础上进行交流，体验算法多样化与数学的灵活性。
【学生分析】
学生在前一段学习2—5的乘法口诀中，已积累了一定的编写口诀的经验。能熟记2—5的乘法口诀并加以运用。经过一年级的学习，学生已初步具有自主探究、合作学习的能力，而且课前了解到不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，学生的思维会很活跃，课堂敢于发言，有较强的语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。
【设计理念】
为了让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，本节课通过创设有效情境，我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础上，结合生活实际，让学生感受数学知识来源于生活；又从已有的知识经验出发，让学生创编口诀、验证口诀，在探究中理解口诀的意义，并能运用口诀计算和解决生活中的问题。让学生在学习知识的同时享受成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。
【教学目标】
通过学生的独立探究、编制6的乘法口诀及经历验证的过程，掌握6的乘法口诀，体验从已知求未知的思想方法；结合解决简单的实际问题，感受算法的多样性，体验估算的策略以及它对计算的作用，培养学生估算意识。
教学重点：
编制6的乘法口诀及验证过程，并能运用口诀解决简单的实际问题。
教学难点：
在计算中体会新旧知识的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法；体会估计的方法以及它在计算中的作用。
【教学准备】
课件、题单
【教学流程】
一、谜语导入，提出问题
师讲述谜语：“一个小小游泳家，说起话来呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”引出青蛙粘贴画，并提问：看着画面可以提出什么数学问题？
预设1：共有多少张粘贴画？
预设2：粘贴画一共有几行？
【设计意图：通过创设情境，引起学生学习的兴趣，使学生积极主动的进行思考。】
二、引导探索，交流新知
1、估一估
针对学生提出的问题，提问：共有多少张青蛙粘贴画，估计一下 ？如何估计的？
【设计意图：结合具体的情境，体会估算的作用，培养学生的估算意识，发展数感。】
2、数一数
①设疑：到底有多少张粘贴画呢？引发学生产生数清的想法。
②[课件出示：一排粘贴画]
请学生认真观察，问一排有几张粘贴画？（6张粘贴画）
③[课件出示：两排、三排粘贴画]
再问两排有几张粘贴画？三排呢？（12张、18张）
追问学生，用什么方法能这么快算出来？（口诀、列算式……）
④[课件出示：四排、五排粘贴画]
引导学生同桌间说一说：四排粘贴画是几个6，是多少张呀？能说出口诀、算式吗？五排呢？
【设计意图：利用出示前五排粘贴画的过程，对学过的口诀及口诀的意义加以复习，为续编6的口诀做好铺垫。】
3、编一编
①设疑：还要这样6个6个地数下去吗？究竟6个6、7个6、甚至更多个6结果是多少呢？
激趣：能不能继续列出算式，编出口诀呢？请同学们大胆的在题单上编口诀、写出算式好吗？
【设计意图：适时的设疑激趣，引起学生自编口诀的急切需求。】
②学生独立写算式、编口诀。
预设：适时引导学生如果在计算或者编口诀的时候遇到困难，可以用圆圈代替粘贴在下面接着画一画，再想一想。
③在学生独立编写后，进行汇报。
学生汇报续编的口诀：六六三十六。
明确用算式怎样表示：6×6=36
设疑：为什么“六六三十六”只有一个算式呢？
教师适时提问，写的算式表示什么意思，口诀又表示什么意思呢？使学生在汇报的过程中明确每一句口诀所表示的意义。
学生续编其余口诀。
【设计意图：学生独立思考，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源加深对乘法口诀的理解，从而突破难点，同时培养学生探索新知、自主学习的能力】
④利用续编口诀数清粘贴张数。
学生边数，教师边演示课件，把散落的粘贴排列整齐。
⑤板书课题，补完口诀，读中发现规律。
学生再来读一读完整的口诀，然后小组讨论：发现口诀中有什么秘密了吗？
预设：从上往下数一句比一句多6、一句口诀能写两个乘法算式（六六三十六除外 ）、忘记六七得多少时可以用六六三十六加六得出来、 ……
【设计意图：以小组讨论的方式寻找规律，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务，从而体会成功的喜悦。】
4、记一记
①开火车读。
②男女生对读。
③师生对口诀
【设计意图：通过多种形式，不仅让学生熟读口诀，还吸引了学生的注意力。学生在热烈和轻松的气氛中快乐学习，激发了他们学习的动机】
三、拓展应用，延伸实践
（一）在生活中，有许多可以用6的乘法口诀来计算的事例，你知道吗？
学生列举生活中的事例。（二）猜谜语，找口诀。
学生说一说谜语里面一共有多少个字，再谈谈怎么想、怎么算的？
（三）买酸奶
每瓶6元大果粒酸奶，如果买7瓶要给收银员多少元钱呢？
学生列式后并说一说用到了哪句口诀和表示的意义？
（四）划船
幼儿园的小朋友要到公园去划船，他们一共有35人，每条船能坐6个人，有5条船，他们能一起去划船到对岸吗？想想办法！
总结：生活中有很多问题能用6的乘法口诀来解决，希望同学们能用你那一双善于观察的眼睛去发现它、解决它，做一个生活中的有心人！
【设计意图：从生活中找出数学问题，寓数学问题于轻松的游戏当中，既巩固了知识，又让学生熟记和应用乘法口诀，令学生学而不厌、兴趣盎然。】
四、课堂总结，体验成功
这节课大家的表现真的很棒！通过这节课你最想和老师、同学们说点什么？
生1：遇事要研究明白。
生2：学会了6的乘法口诀
……
大家的收获可真不小！老师相信，聪明的孩子们，只要肯动脑，你们都会成为小数学家！
【设计意图：通过谈收获，既让学生体验到了成功，又能把全课的内容加以梳理，加深了学生对本节知识的印象。】
【板书设计】
6的乘法口诀
1×6=6 一六得六
2×6=12 二六十二
3×6=18 三六十八
4×6=24 四六二十四
5×6=30 五六三十
6×6=36 六六三十六
6×7=42 六七四十二
6×8=48 六八四十八
6×9=54 六九五十四
《正负数》教学设计
锦州市饶二小学 高杨
教学内容 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级上册教材第七单元第二课时教学内容。
教材分析：???
《正负数》是北师大版小学数学实验教材四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时。本教材安排的正负数认识，主要以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括，引导同学们在实际生活中感受正负数在生活中的应用，理解、感受正、负数及0的意义，为进一步学习正负数打下较好基础。教材中拓展负数的表示范围，如：海拔、收支等，如果能配合实物进行说明，则效果更佳。如银行的存折、海拔高度图等，可以为学生理解负数奠定感性基础。
学情分析：
认识正负数一课是在学生已经学过自然数、小数和分数的基础上进行教学的，是数的认识的一次扩展，是今后学习有理数运算的基础。学生对温度的认识并不陌生，许多学生不仅能用温度计测量温度描述温度，而且有部分学生还能正确地理解天气预报中的一些温度表示的意义，让学生用正负数表示并描述气温的意义，然后扩展表示的范围，帮助学生进一步认识正负数的意义，教学中要加强直观教学，使学生真正理解正负数的意义。本节课学习《正负数》较为轻松有趣，但应用正负数解决、理解生活中的实际问题会有一定的困难和挑战性。
教学目标：
1、结合具体情境使学生感受、了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正、负数的表示方法。
2、 经历用正负数表示相反意义的量的过程，感受正负数在生活中的广泛应用。
3、激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，培养学生的合作意识；激发民族自豪感，渗透爱国主义教育。
教学重点： 了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点：
了解负数的意义及0的内涵。
教具准备：? 电脑课件、实物投影、卡片、题单等。
教学过程： 一、游戏引入
游戏的名字叫“截然相反”。规则是：老师说一句话，你们要快速地说出和这句话意思相反的话。
二、创设情境，感受新知
活动一：负数产生的必要性
学生记录
师读信息，生当记录员（出示要求）
（1）知识抢答赛中，淘气答对一题得１０分，笑笑答错一题扣１０分。
（2）四年1班共转入5名新同学，四年2班转出4名同学。
知识抢答
转学情况
淘气
四年1班
?
笑笑
?
四年2班
师叙述，生记录。
[设计意图：生活中的负数这部分知识是小学部分对数的拓展，要让学生初步感知生活中不仅有正数，还有负数，此环节设计学生听信息的教学环节，充分调动学生听课的积极性，从而把生活事例引为学习内容。]
实物投影展示在展示的同时，由学生自己说说自己设计的想法。对比相同点，不同点 。
其实大家选择的这种记录形式，做法和数学家的一样,这样填有什么好处？　　
[设计意图：通过学生主动参与进行充分地讨论，最后由学生自己优化出正负数的简洁明了的表示方法。]
2、正负数读法?
? 学生自己读读，指名读一读，让更多的学生学会正负数的读法
3、初步认识正负数，点明课题
（出示课件“？？”） 这两个数分别是什么数呢？（正数，负数）?
那在数字前面的是什么符合？? （正号，负号）
点明课题，板书课题：正负数
活动二：生活中的正负数
１、生活中你在哪儿见过这样的数？学生大量举例。????????????
小结：正负数在生活中无处不在。
２、用正负数表示生活中的数量。
今天老师也带来了一些信息，（课件出示）
屏幕上这四组信息中的数量能否用正负数来表示呢？请你在卡片上试一试，每张卡片只写一个数，写好后和身边的同学读一读。汇报记录情况
3、?正号可以省略，负号不能
师：大家的表示法跟上面的同学相同吗？还有不同的记录形式吗？
师质疑：那么-850元，能不能将负号也去掉呢？???
学生说说看法，得出结论。
（以课件的形式将题中的正数改写成去掉+的形式）
4、意义的探寻
???师：大家从上面的信息中你发现了什么？??
??提示：第三小题中的+2度、-6度分别表示什么？（零度以上，零度以下。相反之意）
?? 课件凸显重点词语：收入、支出； 零上、零下；……
??分析得出：正负数分别表示两个相反意义的量
?5、意义理解活动
?? 同桌合作，一个人说出生活中表示相反意义的信息，同桌说出用正负数如何表示。?
[设计意图：运用课外的教学资源补充学习情况。让学生共同讨论，交流，进一步巩固对正负数的认识，学生充分感受到正负数在生活中的作用，从而提高学生学习此内容的兴趣。]
活动三；分类
??1、0的归属
??过渡：就学生说的信息例子，教师质疑。老师这里也有个生活中的信息，让我们一起来看看。（出示课件：海拔图）请同学们用自己手中的卡片记录下它们的高度？??
?? 问：+8848.13米??? -155米?? 分别表示什么？
????（珠峰比海平面高8848.13米；吐鲁番比海平面低155米）
?问：都跟海平面比较，那么海平面怎么记录呢？? 学生记录在卡片上，指名贴于黑板（?0米? ）。课件出示正负数表示的三个数
??2、分类
? 同学们，看看自己手中卡片上的数，你能把它们分分类吗？在桌子上快速的摆一摆。
???指名同学到黑板上分一分?，说想法。（ 正数一堆 ，负数一堆， 0单独分? ）鼓励学生的不同意见，给予指正。
你能举例子说一说为什么0既不是正数，也不是负数吗？?（结合温度计或海拔高度说明理由）
问：正数有几个？??讨论得出：无数个，负数一样，用“……”表示，[设计意图：把数量去掉单位名称并分类是本节课的难点，所以设计了这个分类的活动。同时这一环节的设计意在让学生海拔高度来说一说对0的认识，对于0的认识这个难点进行突破，这样使教学落在了实处。]
3、小结：今天我们认识了正数、负数和0。 下面我们就运用这些知识来解决生活中的实际问题。
三、拓展练习
1、完成书上第二题，出示课件。
从图中你都知道了那些数学信息 ？请你根据刚才观察到的信息回答下面问题。填好的同学，同桌间检查检查。
演示课件第（3）题。小华的位置应表示为多少？出示：-3米
2下面表示笑笑上周每天做作业时间情况。课件出示：看到这些信息你想知道什么？
把题单补充完整？ 写好后的同学可以互相交流也可以帮帮身边有困难的同学。
思考：同样的一张表格，为什么两次记录的数据会不一样呢？标准不同结果就不相同。再遇到这样的问题我们要先确定好标准。
[设计意图：这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流机会，激发了学生创造性思维的火花，通过相互的启迪，学生想出了多种不同的结果，并相应地做出了合理的解释。]
四、全课总结
通过今天我们的学习，不仅了解了日常生活中负数的意义、表示方法，而且还会用负数表示一些日常生活中的问题。其实，我们生活中处处有数学，老师希望同学们能够把所学的数学知识运用到生活去，解决更多的生活中的问题。
板书设计：
??????? 正?? 负??? 数
?
?正数??????????? 既不是正数?也不是负数?????????????负数
??+10??+5??+2000? 0 -10 -4 -850 ?
?+15??? +3 +2? -9 -6????? -1
+8848.13?……??? ??????????????????????????? ???? -155……???
????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????? ????????
电和磁
锦州市饶二小学 郑可心
一、教材分析
　　“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。
　　本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。
　　二、教学设计
　　（一）教学目标
通过电流可以产生磁性的实验，学生知道了：通电直导线和通电线圈使指南针偏转，并且能够通过分析建立解释。学生进一步体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
　　（二）教学重点、难点
　　1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
　　（三）教学准备
　　小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、开关、指南针、导线线圈、托盘。
　　老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚。
　　（四）教学过程与设计意图
【整体过程设计】
　　A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。
　　B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。
　　C、探究磁能否产生电
　　D、探究电能否产生磁
　　E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程
　　F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电
　　【整体设计意图：】
　　要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。
　　【具体环节设计与意图】
　　1、电能使小灯泡发光的实验
　　（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。
　　（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板书：“电”。
　　【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】
　　2、磁能使指南针发生偏转实验
　　（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。
　　（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。
　　（3）追问：“那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？”引导学生讨论。学生通过讨论知道，能使指南针发生偏转的原因不是单一的，铁钉等铁一类的物体靠近指南针时，指南针也会发生偏转。因为指南针本身就是磁铁，磁铁具有吸引铁一类物体的性质，即磁性。所以当铁钉靠近指南针时，指南针就要来吸引铁钉，指针会发生偏转。
　　【本环节设计意图：磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。】
3、提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
　　（1）提出研究问题：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？” 如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
　　（2）学生猜测，说理由。
　　【本环节设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系】
　　4、探究磁能否产生电
　　（1）提出假设：刚才我们看见电路中有电池，小灯泡能发光，如果我现在把电池换成一块条形磁铁，你觉得小灯泡还会发光吗？为什么？
　　（2）学生猜测，并说说这样猜测的理由。
　　（3）探究实验：老师请学生做演示实验来验证。（一学生演示实验，其他观察）
　　观察：小灯泡亮了吗？实验结果发现小灯泡没有亮。
　　（4）老师引导学生思考小灯泡不亮的原因。当学生说磁不能产生电的时候，老师追问：“能这么说吗？”（引导学生说准确）如果学生注意到描述的科学性，也许会说：“不能，通过这个实验，我们说磁不能产生电。”这时老师应继续引导学生，“这个实验我们没有看到磁产生电，使小灯泡发光。至于磁到底能否产生电，我们目前还不知道。”
　　【本环节设计意图：通过学生在电路中用磁铁去代替电池，结果小灯泡没有发光，找不到磁能产生电的证据，不能说电和磁有联系。用排除法引出研究“电能否产生磁”。】
　　5、探究电能否产生磁（重点）
　　（1）提出探究电能否产生磁。刚才我们没有找到磁能产生电的证据，现在我们再来找一找电能否产生磁的证据。
　　（2）讨论探究方法。这个实验怎么做呢？引导学生讨论。
　　实验方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？
　　（3）学生实验。（做通电导线和指南针的实验）
（4）交流实验发现，引发学生思考。通过实验，你们发现了什么？当学生说我们发现指南针偏转了的时候，教师追问：“是怎样偏转的？”引导学生发现接通电流，指南针偏转；断开电流，指南针又回到原来的位置的实验现象。教师再追问：那这说明了什么？当学生说“电能产生磁”的时候，老师可以问学生：“你现在这样说，理由充足吗？假如有人提出质疑？你怎么解释？”发现了指南针的偏转，但造成指南针偏转的原因有很多。我们手有没有碰到指南针？有没有可能是导线自身就使指南针发生偏转？导线是不是铁丝做的？一一进行排查。
　　（5）得出指南针发生偏转的原因是导线通了电的缘故。
　　（6）引导学生得出电和磁之间有联系。
　　【本环节设计意图：探究电能否产生磁。让学生通过实验发现通电导线能使指南针发生偏转，试着去解释产生这种现象的原因所在。】
　　6、探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）
　　（1）提出如何使指南针偏转的现象更明显。刚才我们有的小组看到了指南针发生了偏转，有的小组说看到一点点，那有没有什么办法使这一实验现象更明显一点吗？引导学生从电流角度思考引出“短路”。
　　（2）提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
　　（3）用短路的方法做通电直导线和指南针的实验。
　　（4）引导学生交流实验的发现。
　　（5）引导学生从导线的角度思考引出“线圈”。
　　（6）学生做通电线圈和指南针的实验。
　　（7）讨论给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
　　【本环节设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。】
　　7、简介科学家奥斯特发现电磁现象的过程
　　（1）我们今天通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，你们知道电磁现象最早是哪位科学家发现的吗？
　　（2）老师介绍奥斯特发现电磁现象的过程。
　　（3）引导学生感受留心观察，善于思考的重要性。
　　【本环节设计意图：本环节通过介绍让学生了解奥斯特，感受留心观察、善于思考的重要，落实情感目标。】
　　8、用线圈和指南针检测电池
　　（1）老师出示废电池，引导学生讨论什么是“废电池”？学生可能会说废电池就是用它去点亮小灯泡，结果小灯泡不能发光。老师追问：小灯泡不能发光，电池里就一点电都没有了吗？
　　（2）讨论检测废电池的方法。用什么方法来检测？用线圈和指南针来检测。怎么检测？可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。这个实验会做吗？会！那就来检测我发给大家的这节“废电池”吧！
　　（3）学生做用线圈和指南针检测电池的实验。
　　（4）交流检测结果
　　【本环节设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。】
9、小结谈收获
　　（1）通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？
　　（2）学生谈自己的收获，知道什么？还想知道什么？
　【本环节设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。】