四年级上册数学教案-8.1 不确定性北师大版

教学目标
知识与技能目标：
让学生经历猜想――实验――验证，初步体验有些事件的发生是不确定的，有些事件是确定的，体会随机思想。
过程与方法目标：
结合已有的生活经验对一些事物的可能性用“可能”“一定”“不可能”来做判断。
情感态度与价值观目标：
培养逻辑推理能力和表达能力。
教学难点
会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的情况。
教学重点
体会事件发生的不确定性。
教学资源
硬币、不同颜色的兵乓球、装球的袋子、不同颜色的圆形卡片、交互式白板课件
教学过程
信息化手段
及理由
教学方法和师生活动
导入
一、谈话导入：【白板2】
师：老师今天从家来学校，猜一猜老师是用什么方式过来的呢？
生：步行-自行车-公交车-出租车-私家车【拖拽】
师：探照灯公布答案【探照灯】
师：刚才同学们列举出房老师上班的五种可能方式。在生活中，我们经常会遇到类似的不确定的情况。那么我们今天就来一起探讨研究下生活中的《不确定性》
(首先我设计了“探照灯”的这一游戏，不仅让同学们初步感知事件发生的不确定性，也充分调动了同学们的学习热情。从而自然的引出了课题《不确定性》。)
（板书）【白板3】
授课开始，利用幕布对屏幕上的内容进行暂时遮蔽，随着幕布展开逐步显露信息，方便教学课件的演示，增强学生们对本课内容的好奇心。
利用聚光灯功能进行拉伸、缩放和移动，，对需要突出的内容做重点显示，同时屏蔽其他内容。
教师操作
学生猜测
首先教师设计了“探照灯”的这一游戏，不仅让同学们初步感知事件发生的不确定性，也充分调动了同学们的学习热情。从而自然的引出了课题《不确定性》
新授
活动一、95页——掷硬币验证不确定性
1.出示游戏规则。
生：可能正面朝上，也可能反面朝上。【白板4】
2.同桌轮流掷10次，记录填表。【白板5】
3.学生汇报。说说你发现了什么。
4.教师小结：在掷硬币时，可能正面朝上，也可能反面朝上，哪面朝上具有不确定性。
5.结合教材95页第二例说一说生活中事件的不确定性。【白板6-7-8】
教师小结：日常生活中，许多事件的结果是不可预知的，具有不确定性。对于不确定的事情，我们用一个词语“可能”来描述它。【白板9-拖拽】
（板书：不确定 可能）
无限克隆功能
彻底终结了传统教学中单一的呈现方式，也避免了其他课件只能提前预设、不能即时生成的课堂尴尬。
小组讨论
学生交流
学生完成
巩固
练习
活动二、95页——摸球游戏【白板10】
1.出示游戏规则。
2.老师和同学一起玩游戏。
3.学生汇报。
4.教师小结：对于确定的事情，我们用“一定”“不可能”来描述它。
（板书：确定 一定 不可能）
【白板11-拖拽】
不确定的事情，用“可能” 【白板12】
96页三道题【白板13-14-15】?（10分钟）1.【白板13】
2.【白板14】
3.【白板15】【白板16-17刮奖刷】
（这个层次的设计意图是让学生理解“一定”、“不可能”，并会用“一定”、“不可能”描述事件发生的确定性。因此，我设计了师生摸球比赛这个游戏，在游戏过程中，学生发现总是老师获胜，由此产生疑问：为什么老师总是摸到白球？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，学生就经历了“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历知识形成的过程。但，单有认知是不够的，在学生对可能、一定、不可能有了初步感知后，我立即让学生完成课本96页第2题。让学生对可能、一定、不可能有了进一步的认识。
在这个过程中值得一提的有两点：1、通过师生活动演示让学生明确游戏规则，使学生有目的、有秩序地操作，在有效的操作基础上通过分析、判断形成了良好的数学表达。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，这样也很好的突出本节的教学重点，有效地突破了难点。）
四、教师小结：【白板18】
在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可预知的，具有不确定性。确定事件用“一定”“不可能”来描述，不确定事件用“可能”来描述。
利用电子笔在电子白板上随意书写、标注、任意擦除，更有普通笔、毛笔、荧光笔、排笔4种书写、标注的笔形选择，可随意调整笔的粗细和颜色，书写不同大小的文字和不同粗细的线条，向学生清晰地呈现出重点内容。
小组讨论
学生说一说
同桌互相合作
学生思考回答
小组讨论
小结、作业和板书设计
小结
五、总结【白板19】
师：这节课我们一起玩了掷硬币的游戏和摸球，翻纸牌的游戏。
你们高兴吗？这节课你学会了什么？
生：
师：数学问题生活中无处不在，无处不有，同学们一定要开动脑筋，解决生活中问题，我们的生活一定会更加美好，更加精彩！
作业
寻找生活中的不确定性事件
板书
设计
不确定性
?????? 不确定????? 可能
???????确? 定?????一定??? 不可能
课后反思（课堂教学设计理念，实际教学效果及改进设想）
本节课是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、观察、想像、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。
体验事件发生的不确定性。在课堂上，我设计了掷硬币的游戏，通过这个游戏，引导学生总结在游戏中发现的规律，那就是在猜测过程中，可能猜对也可能猜错，而硬币有可能正面朝上，也有可能反面朝上，结果是不确定的。让学生亲身体验事件发生的不确定性，拉近了数学与生活的联系，激起学生的探究欲望。之后，课件出示数学书第95页的例2。我让学生独立思考1分钟，再让他们小组交流说想法。在汇报的时候，我有意识地让学生说理由、说根据。培养了学生严谨的数学思维，这样设计不仅为学生提供了独立思考的平台，还让小组交流落于实处。也让学生通过这些生活实例对不确定现象的体验，让学生体会数学学习与现实的联系，感受到数学就在自己的身边。
让学生在参与中体验，在体验中学习。应用拓展部分，学生不但运用学到的知识解决了实际问题，还得到了很好的成功体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信心。
但在小组合作时，我没有给学生充分的独立思考时间，也造成了个别学生“搭便车”的情况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。学生在用“可能、一定、不可能”这三个词在描述生活现象时，语言不够严谨，在下课后，我都重新带领学生把这些问题一一解决了。