1.2.3生物圈是最大的生态系统 教案
文档属性
| 名称 | 1.2.3生物圈是最大的生态系统 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-12-14 13:41:16 | ||
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文档简介
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、教学目标：
1. 描述生物圈的范围。
2.列举不同的生态系统及其特点。
3.举例阐明，是地球上最大的生态系统。
4.认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其它生物的唯一共同家园。
二、教学重难点
1．教学重点：生物圈是最大的生态系统。
2．教学难点：生物圈是一个统一的整体。
三、教学准备：
1．制作教学课件
2.有关生物圈和各种生态系统的视频、图片
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
复习提问：生物圈和生态系统的概念
前面我们已经学习了生物圈和生态系统的概念，请同学们一起来回忆一下
复习提问：
生物圈的概念？
生态系统的概念？
认真听问题，积极思考并回答问题
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统
温故而知新，复习上生物圈与生态系统的概念，为下面的学习内容做铺垫。
导入新课：生物圈是不是最大的生态系统呢？
我们发现，生物圈和生态系统强调的都是生物与环境两方面的内容，生态系统所指的一定的空间范围是可大可小的，可小到一块农田，一个池塘，那么可大到什么范围呢？是不是只能大到包括整个地球？（是）那么是不是意味着最大的生态系统就是生物圈了？。这节课我们就通过学习书本上的知识来看看这个是不是正确的假设。
学生凭生活经验得出有生物的最大范围就是整个地球。
强调应从生物与环境两方面去理解生物圈和生态系统，引出本节所要解决的问题：生物圈是不是最大的生态系统？
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
生物圈的范围
刚才我们说生态系统最大可能大到包括整个地球，那么是不是地球上所有的地方都有生物生存呢？究竟生物圈的范围有多大呢?
在白板上展示喜马拉雅兀鹫和深海狮子鱼的图片。
教师进行评价，并鼓励其他同学积极参与讨论发言；最后简单小结。
为什么会把生物生存的地方叫做生物圈呢？
如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层就像一个圈圈环绕着地球，所以科学家们把它形象的称之为生物圈。
学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准来划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深度。整个厚度大约20千米。
学生体会地球之大，生物圈之小。
通过分析，了解生物圈的范围。
通过形象比喻，让学生对生物圈的范围有直观的认识。
在这个约20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。
学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈，水圈和岩石圈。
思考，讨论，总结归纳三个圈层中生物因素的特点。
通过练习巩固知识：各个器官之间的关系以及名称。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物体的各种器官虽然差别较大，但它们是不是也和动物一样，都是是由有限的几种组织构成的呢？
植物的几种主要组织
请同学们分小组对老师所给的番茄（果实）进行详细的观察，让学生撕下番茄表皮，拉扯，感觉其柔韧度。接着让学生品尝，提问：果皮和果肉的口感有何不同？
仔细观察番茄的结构，区分果皮、果肉、种子，查看果肉内一条条黄白色的筋络。
撕下番茄表皮，拉扯，品尝果皮和果肉。
得出结论：果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚；而果肉汁多，味酸甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大，且细胞排列疏松。
通过实验亲身体会不同器官的不同组织的差别。
师生归纳：构成果肉和果皮的细胞群是明显不同的，由此可见，植物的器官也是由不同的组织构成的。
果皮和果肉分别有什么功能？果肉内的筋络又有什么功能？它们分别属于什么组织？
展示硕果累累的番茄图片，提问，这么沉重的番茄，为什么还能挂在番茄植株上不掉下来？
番茄的柄之所以比较坚硬，是因为有大量的机械组织。
我们知道，植物能够不断长大，那上面提到的四种组织具有使得植物不断长大的功能吗？
（没有，植物芽尖和根尖能够不断伸长，是由于它们具有分生组织。）
在成熟的植物体内，总保留着一部分终生保持分裂能力的细胞，这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织，上面提到的四种组织虽然差别很大，但是它们都
果皮能保护内部的结构，属于保护组织。
果肉储藏有大量的营养，属于营养组织。
果肉内黄色的筋络能运输水分、无机盐和有机物给果实，属于输导组织。
因为番茄的柄比较坚硬，使得番茄能够挂在植株上。
对照书本插图，理解，认同植物体的各种组织均由分生组织分化形成的。
通过实物使学生对植物的组织有直观的认识。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物的几种主要组织
是由分生组织经过细胞分化而形成的。
白板展示P64页《植物的几种主要组织图片》，引导学生观察五种组织的细胞在形态，结构上的不同，讲述其主要分布区域。
强调：分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，也包括形成新的分生组织。
对学生个别提问：说出植物的几种主要组织。
保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
输导组织主要分布在茎、叶脉、根等处，分为导管和筛管。导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
机械组织分布在主要分布在茎、叶柄、叶脉、花柄、果皮、种皮等处。对植物体主要起支撑和保护作用。
通过图例与课堂提问加深对几种组织的认识。
植物体的结构层次
组织学生从微观到宏观的顺序总结植物体的结构层次。
如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？
归纳：植物体发育的起点是受精卵。受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织；不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
结合书本讨论，理解：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
从正反两方面认识植物体的结构层次，加深理解。
结合课后练习P65第六题，思考植物体与动物体的结构层次有什么不同？
讨论，得出结论：植物没有系统，动物有系统这一层次。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物体的结构层次
讲解课后练习P65第五题，引导学生思考为什么植物体是一个统一的整体？
思考，讨论。
使学生初步形成生物体是一个整体的观点。
师生归纳：植物体内的细胞不是孤立的，而是与周围的细胞互相联系的，输导组织贯穿在植物体中，将植物体联系成为一个整体。根从土壤中吸收水分和无机盐通过茎运输到叶，叶利用其和二氧化碳制造出有机物，通过输导组织运输到植物体的各处细胞供其利用。由此可见，植物体的各部分互相依存，构成一个统一的整体。
解答课后练习P65，1、2、3、4
引导学生回答问题
积极思考，回答
小结，巩固本节课内容。
作业布置
布置作业
一、教学目标：
1. 描述生物圈的范围。
2.列举不同的生态系统及其特点。
3.举例阐明，是地球上最大的生态系统。
4.认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其它生物的唯一共同家园。
二、教学重难点
1．教学重点：生物圈是最大的生态系统。
2．教学难点：生物圈是一个统一的整体。
三、教学准备：
1．制作教学课件
2.有关生物圈和各种生态系统的视频、图片
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
复习提问：生物圈和生态系统的概念
前面我们已经学习了生物圈和生态系统的概念，请同学们一起来回忆一下
复习提问：
生物圈的概念？
生态系统的概念？
认真听问题，积极思考并回答问题
地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈
在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统
温故而知新，复习上生物圈与生态系统的概念，为下面的学习内容做铺垫。
导入新课：生物圈是不是最大的生态系统呢？
我们发现，生物圈和生态系统强调的都是生物与环境两方面的内容，生态系统所指的一定的空间范围是可大可小的，可小到一块农田，一个池塘，那么可大到什么范围呢？是不是只能大到包括整个地球？（是）那么是不是意味着最大的生态系统就是生物圈了？。这节课我们就通过学习书本上的知识来看看这个是不是正确的假设。
学生凭生活经验得出有生物的最大范围就是整个地球。
强调应从生物与环境两方面去理解生物圈和生态系统，引出本节所要解决的问题：生物圈是不是最大的生态系统？
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
生物圈的范围
刚才我们说生态系统最大可能大到包括整个地球，那么是不是地球上所有的地方都有生物生存呢？究竟生物圈的范围有多大呢?
在白板上展示喜马拉雅兀鹫和深海狮子鱼的图片。
教师进行评价，并鼓励其他同学积极参与讨论发言；最后简单小结。
为什么会把生物生存的地方叫做生物圈呢？
如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层就像一个圈圈环绕着地球，所以科学家们把它形象的称之为生物圈。
学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准来划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深度。整个厚度大约20千米。
学生体会地球之大，生物圈之小。
通过分析，了解生物圈的范围。
通过形象比喻，让学生对生物圈的范围有直观的认识。
在这个约20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。
学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈，水圈和岩石圈。
思考，讨论，总结归纳三个圈层中生物因素的特点。
通过练习巩固知识：各个器官之间的关系以及名称。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物体的各种器官虽然差别较大，但它们是不是也和动物一样，都是是由有限的几种组织构成的呢？
植物的几种主要组织
请同学们分小组对老师所给的番茄（果实）进行详细的观察，让学生撕下番茄表皮，拉扯，感觉其柔韧度。接着让学生品尝，提问：果皮和果肉的口感有何不同？
仔细观察番茄的结构，区分果皮、果肉、种子，查看果肉内一条条黄白色的筋络。
撕下番茄表皮，拉扯，品尝果皮和果肉。
得出结论：果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚；而果肉汁多，味酸甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大，且细胞排列疏松。
通过实验亲身体会不同器官的不同组织的差别。
师生归纳：构成果肉和果皮的细胞群是明显不同的，由此可见，植物的器官也是由不同的组织构成的。
果皮和果肉分别有什么功能？果肉内的筋络又有什么功能？它们分别属于什么组织？
展示硕果累累的番茄图片，提问，这么沉重的番茄，为什么还能挂在番茄植株上不掉下来？
番茄的柄之所以比较坚硬，是因为有大量的机械组织。
我们知道，植物能够不断长大，那上面提到的四种组织具有使得植物不断长大的功能吗？
（没有，植物芽尖和根尖能够不断伸长，是由于它们具有分生组织。）
在成熟的植物体内，总保留着一部分终生保持分裂能力的细胞，这样的细胞群构成的组织，叫做分生组织，上面提到的四种组织虽然差别很大，但是它们都
果皮能保护内部的结构，属于保护组织。
果肉储藏有大量的营养，属于营养组织。
果肉内黄色的筋络能运输水分、无机盐和有机物给果实，属于输导组织。
因为番茄的柄比较坚硬，使得番茄能够挂在植株上。
对照书本插图，理解，认同植物体的各种组织均由分生组织分化形成的。
通过实物使学生对植物的组织有直观的认识。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物的几种主要组织
是由分生组织经过细胞分化而形成的。
白板展示P64页《植物的几种主要组织图片》，引导学生观察五种组织的细胞在形态，结构上的不同，讲述其主要分布区域。
强调：分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，也包括形成新的分生组织。
对学生个别提问：说出植物的几种主要组织。
保护组织主要分布在根、茎、叶等器官的表面，主要由表皮细胞构成，具有保护内部柔嫩部分的功能。
营养组织分布比较广泛，根、茎、叶、花、果实和种子里都含有大量的营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡比较大。具有储存营养物质的作用。
输导组织主要分布在茎、叶脉、根等处，分为导管和筛管。导管能够输导水分和无机盐，筛管输导有机物。
机械组织分布在主要分布在茎、叶柄、叶脉、花柄、果皮、种皮等处。对植物体主要起支撑和保护作用。
通过图例与课堂提问加深对几种组织的认识。
植物体的结构层次
组织学生从微观到宏观的顺序总结植物体的结构层次。
如果按照从微观到宏观的顺序来描述，植物体的结构层次是怎样的？
归纳：植物体发育的起点是受精卵。受精卵经过细胞的分裂和分化形成组织；不同的组织按照一定的次序组合在一起形成器官。
结合书本讨论，理解：植物体是有一定结构层次的，从大到小可以这样进行描述：植物体是由六大器官组成的。每一种器官都是由几种不同的组织构成的。每一种组织都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。
从正反两方面认识植物体的结构层次，加深理解。
结合课后练习P65第六题，思考植物体与动物体的结构层次有什么不同？
讨论，得出结论：植物没有系统，动物有系统这一层次。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
植物体的结构层次
讲解课后练习P65第五题，引导学生思考为什么植物体是一个统一的整体？
思考，讨论。
使学生初步形成生物体是一个整体的观点。
师生归纳：植物体内的细胞不是孤立的，而是与周围的细胞互相联系的，输导组织贯穿在植物体中，将植物体联系成为一个整体。根从土壤中吸收水分和无机盐通过茎运输到叶，叶利用其和二氧化碳制造出有机物，通过输导组织运输到植物体的各处细胞供其利用。由此可见，植物体的各部分互相依存，构成一个统一的整体。
解答课后练习P65，1、2、3、4
引导学生回答问题
积极思考，回答
小结，巩固本节课内容。
作业布置
布置作业