3 回忆鲁迅先生（节选）教学反思

《回忆鲁迅先生（节选）》教学反思
示例一
我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读与鲁迅相关的故事、言谈举止来体会鲁迅高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受鲁迅性格特点和人格魅力。
由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。
教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“鲁迅的神态动作中你体会到什么？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读鲁迅提鬼这个故事时，“读这些句子时你有什么感受？体会到鲁迅是怎样的一个人？……”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。
实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有生成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。
反思自己的教学，我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易，让学生声情并茂地朗读不容易……而这些方面，我需要学习的还有许多。
示例二
《回忆鲁迅先生》这课的教学早已经结束，是人教版新教材七年级下册，第一单元的内容。那是一节比较失败的课，至今回想起来，还是如鲠在喉。就觉着丢人了，可能还是由于备课不充分，觉着没有上出彩来，不应该啊。当时在基础薄弱班上课效果还不错，课堂生成比较多，上课愉悦。结果下午在另一个班上，还是基础好的班上，课堂却沉闷了许多，关键还有后生来听课，我设计的精彩之处都没来得及展示。有些遗憾。
《回忆鲁迅先生》，是篇新课文，篇幅较长，再加上学生预习不好，不说预习到位了，预习看过一遍都少。又是下午上课，精神状态不如上午。再加上这是自读课文，有难度。但仔细回想了一下，还是自己对课文研读不够，问题设置还需由浅入深。
文章中选的材料都是生活中的日常琐事，以女性的细腻笔触来行文，有细节，也有诗意。概括内容，理清条理，有些难。其实只是了解个大概内容，从哪些方面去写的，交流交流就行。它没有典型事件，所以学生概括起来是有难度的，自己问题没有设置好。自己也陷入这泥淖中去了，内容部分这只是了解啊。
抓两个关键句，由浅入深引导:1.鲁迅先生诗句导入，引导他给一般人印象是怎样的，在萧红眼里他又是一个怎样的人呢？对他总体印象的句子找出来（就是那句安静随和像平静的老人），在结合课本内容读出鲁迅的普通寻常一面。学生自主学习，圈点批注，再交流。老师再升华，看似繁琐，没联系，实着是“形散而神不散”，这是散文的一大特征。这样抓主问题来探究，也讲出了文体特征。
以一个问题，带动全文的学习。学生在内容交流熟悉后再来探究第二个问题：2.“周先生的做人，小小一点我们也是做不到的。”“小小一点”，你觉得是哪些小事呢，结合语句说说，小事背后什么是我们做不到的。即引导品味细节，感悟人物的伟大。精读鲁迅耐心热情待客部分，体会如何繁笔写时间，结合课后语文知识副词的一些知识，抓时间副词来具体赏析。拓展补充一些类似事例，如《地震中的父与子》写时间部分，再布置练笔，运用这种手法写作，突出某种心情或者人物的精神。再精读鲁迅深夜写作最后带病写作工作部份，体会“俯首甘为孺子牛”的精神。引导学生体悟多种手法刻画人物，如何做到的，平时写作中如何运用。
这是第三次备课后形成的思路。听说读写能力都有所体现。两堂课设计，每节课突破一个点。看来，认真研读教材，一定会找到出彩的地方。也再次提醒自己，不管是讲读课还是自渎课，都要认真认真，再认真啊！