七年级下册语文教案 假如生活欺骗了你 部编人教版

《假如生活欺骗了你》教学设计
教材分析：
《假如生活欺骗了你》是诗人普希金的一首抒发感情的哲理诗，意在让学生关注自己的成长。诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可从中培养学生诗歌鉴赏能力。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居女儿的纪念册上。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。他这首《假如生活欺骗了你》诗问世后，成为许多人激励自己的座右铭。
学情分析：
学生对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。他们生活优裕，缺少磨砺，有必要进行挫折教育。初中的孩子们有强烈的求知欲望，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有了一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。
教学目标：
知识与能力目标
1、了解普希金的生平及创作情况。
2、 学会品味、欣赏诗歌的能力。
过程与方法目标
1、反复品读，在理解课文内容的基础上熟读成诵，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。
2、拓展延伸，尝试写诗，以提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标
结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观，获取克服困难的信心和勇气。
教学重难点：
重点
1、?有感情的朗读诗歌。
2、?理解诗歌所蕴涵的哲理。
难点
仿写诗句训练。
教学策略与设计说明：
在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读懂诗义——读出情感——读出哲理；在合作互动中通过：有情地读诗——有味地品诗——有感地写诗，进一步提高语言表达能力、思维能力和诗歌鉴赏能力。
教学过程：
一、?导入
1、播放歌曲《我相信》，学生边听边唱，感受歌曲传达的思想。
正如歌曲中唱的“抛开烦恼，大步向前”“我相信明天，我相信青春没有地平线”“我相信希望，我相信伸手就能碰到天”在面对人生的烦恼时，我们要勇敢地大步向前，希望就在前方。今天，我们大家一起学习也是谈论人生的一首诗歌——《假如生活欺骗了你》普希金。
2、普希金，何许人也？
检查学生文学积累。
幻灯片展示普希金文学常识，学生齐读。
??①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。
??②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
??③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。
??④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。
???他就是诗人普希金，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。?
3、幻灯片展示课堂环节，把学生分成男女两组赛学。
二、我会读
1、选拔出巾帼、须眉两队的精英，朗读经过所有同学和老师的认可，适当地加1—2分。
2、精英们进行挑战选出最佳朗读者1名，并给队员所在队加1分，以此鼓励。
三、我会品
1、两队队员都可以抢答问题，以回答问题的次数和质量加2—3分。
2、评出最佳品读者1名，并给队员所在队加1分，以分鼓励。
三、我会写
1、两队队员朗读自己的作品，以作品的篇数和质量积2—3分。
2、评出最佳诗人1名，并给队员在队加1分。
设计意图：由歌曲导入课题，轻松活泼。组织学生赛学，充分调动了学生学习的积极性，主动地参与到小组活动中，展示自己。
四、我会读
?1、齐读。
?2、示范读。
?师生共同分析朗读的要求。幻灯片展示：
????1、停顿
????段落＞句号、感叹号、问号＞分号＞逗号、冒号
????2、重音
????朗读重音是根据语句所要表达的重点决定的。
????3、语调
????平直调一般多用在叙述，平直舒缓，没有显著的高低变化。
????降抑调一般用在感叹句、祈使句。
????高升调多用在疑问句、反问句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高，语气上扬。
????4、语速
????根据内容掌握语速、朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
????5、有感情地朗读
?在分析的过程中，适当地引入作者的写作背景，从而指导朗读的语气和情感。
?3、组内读。
?学生自由读，互读，选出男女生精英各三名。
?4、精英读。
配乐男女生一对一地赛读，其他学生评价给分。
?5、学生有感情地合读。
?幻灯片展示：
假如/生活/欺骗了你?，（男合，舒缓地）不要/悲伤 ，不要/心急?！（女合，安慰地）忧郁的/日子里/须要镇静：?（男合，稳重地）相信吧?，快乐的/日子/将会/来临。（男女合，乐观地）
?心儿/永远/向往着/未来；（男合，平稳深沉地）?现在/却常是/忧郁?。一切/都是/瞬息?，（女合，响亮亲切地）一切/都将会/过去?；而那/过去了的，?（男女合，深切怀念地）就会成为/亲切的/怀恋。
设计意图：指导诗歌朗读方法，让学生喜爱朗读；采取各种形式的朗读方式，让学生真正地爱上诗歌。
五、我会品
1、你能通过自己的解读，感受到这位敏感而深情的、执着而坚强的诗人心的激动吗？你能从中触摸到俄罗斯的民族之魂吗？找出诗中你最喜欢的诗句，说说你的理解。
?引导学生理解“欺骗”“而那过去的，就会成为亲切地怀恋” 。
幻灯片展示诗歌内容及主旨：
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2、你或你周围的人有受到生活的期骗吗？有走出困境吗？你们是如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。
学生独立思考问题，小组内先交流，再全班交流。
教师根据学生回答的质量适当地给两组加分。
设计意图：小组内合作探究，让学生在理解与思考中明确诗句的意思。通过组内交流，取长补短，求同存异，实现课堂的合作学习。
六、我会写
?1、幻灯片展示仿写要求：
请选择下面某句作为开头写几句诗送给他人或自己，可仿写诗歌，也可以自由练写。
???①假如生活欺骗了你… …
???②假如生活重新开始… …
???③假如生活恩赐了我… …
2、学生习作，朗读自己的诗歌。
教师根据学生诗歌创作的质量适当计分。
3、幻灯片展示教师习作：
假如生活重新开始
假如生活重新开始，不要迷茫，不要畏缩?！前进的时光里需要勇气，??坚信吧?，生活是多么的美好！
?眼睛永远注视着前方，?吸取前车之鉴，热情拥抱生活。一步一个脚印，走好每一步，微笑着去迎接那命运的雷电风暴。
设计意图：诗歌的创作，发展学生的思维和语言组织能力，让他们认识到诗歌的美。
五、课堂总结
1、教师根据各环节计分，评出优胜。
2、通过学习普希金大诗人的这首蕴含哲理的小诗，让我们明白了人生并不是一帆风顺的，难免遇到这样那样的困难和挫折，但我们要镇定、有信心，坦然的面对，不能悲伤，更不能心急，要勇于战胜困难，用积极乐观的态度微笑地面对一切。最后让我们齐读汪国真的诗歌《我微笑着走向生活》结束这节课吧。
我微笑着走向生活，
无论生活以什么方式回敬我。
报我以平坦吗？
我是一条欢乐奔流的小河。
报我以崎岖吗？
我是一座庄严思索的大山。
报我以幸福吗？
我是一只凌空飞翔的燕子。
报我以不幸吗？
我是一根劲竹经得起千击万磨！
生活里不能没有笑声，
没有笑声的世界该是多么寂寞。
什么也改变不了我对生活的热爱，
我微笑着走向火热的生活！
教学反思:
1、教学思路清晰。本节课基本上完成了教学目标，设置了读诗—品诗—写诗三个环节，每个环节各有训练的侧重点，同时每个环节又环环相扣，层层深入，让孩子们逐步体会诗中蕴含的思想感情。通过男女生的PK学习，大部分学生参与度较高，学诗兴致比较浓厚。
2、注重朗读的训练。语文课，不能缺少读书声。语文课教学中的朗读，是一种学习方法，是一种实践活动，是一中品位阅读活动，是用心来揣摩、用情来体验、用声来传达作品艺术美、情感美的文学活动。本节课教师适时地朗读指导，学生对诗歌朗读有了更全面的认识，能更好地把握诗歌朗读。朗读形式的多样，引导学生在朗读中逐渐熟悉文本，理解文本，体验情感。这个朗读教学设计的角度是惊喜的，过程是生动的。
3、读写巧妙结合。课堂中诵读、交流、写诗，由表及里，由知识到技能，有理解他人到表达自己，进行了完美的组合。在学习诗歌的过程中，引导学生创作诗歌，书面语言训练，然后再交流，师生同写，活动内容和形式很丰富。读读写写，写写读读，不同的活动形式完成了一种很美妙的组合，课堂教学的节奏也变得活泼起来。
4、重视语文的情感教育。课标强调，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师在课堂上充分尊重学生，注重利用文本、实施教学中对学生进行渗透式的情感濡染。教师亲切地教态、诗意的语言尤其是对学生主体地位的尊重创设了师生交流的一个特殊的情境场。在这个和谐场里，师生双方的交流是平等的，情感是通融的，潜移默化中实现了语文对学生的情感教育功能。