人音版初音 八上 1.2.3东方之珠 教案
文档属性
| 名称 | 人音版初音 八上 1.2.3东方之珠 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 12.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人音版 | ||
| 科目 | 音乐 | ||
| 更新时间 | 2019-12-16 14:00:39 | ||
图片预览
文档简介
《东方之珠》教学设计
一、教学目标
1、欣赏及聆听《东方之珠》，能通过对节奏、旋律等的分析，感受、体验音乐特点（三连音、弱起）；初步了解本首歌曲的曲式结构。
2、通过伴唱、思考、讨论、创编的过程，理解作品的情感内涵。
3、能够理解体会歌曲的爱国主义情感，并在歌唱中表达出对祖国的热爱。
二、学情分析
本课的教学对象是八年级的学生，针对学生的实际情况，为了激发学生的学习兴趣，满足不同层次的学生，我通过多媒体教学手段创设具体、生动的画面，将音乐、图片、文字、朗诵结合起来导入课题，运用伴奏，伴唱的方式使学生更容易理解音乐，让学生在轻松、愉快地氛围中接受音乐的美感与音乐知识。
三、重点难点
重点：欣赏及聆听《东方之珠》，能通过对节奏、旋律等的分析，感受、体验音乐特点（三连音、弱起）；初步了解本首歌曲的曲式结构。
难点：突出本单元 “ 祖国统一 ” 的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。
四、教学过程
活动1：激情导入
师：上课！同学们好！请用心感受一段音画诗尚。
生：观看配乐、图、文诗朗诵。
师：刚才在欣赏时这位同学开始紧皱眉头后来微微一笑，请你说说你的表情为什么发生了变化？
生：（答）
师：谢谢你跟我们分享了你的感受，你的分享让我们身临其境，深深的感受到了香港渊源的历史，它是我们祖国美丽的 “ 东方之珠 ” 。（出示黑板的课题《东方之珠》）
活动2：三连音的呼唤
师：香港曾经豺狼当道、列强横行，被迫与祖国母亲分离的太久，1997年7月1日，这个世界瞩目的时刻，香港回到母亲的怀抱，呼喊着：“母亲啊，我要回来，母亲”。（PPT三个字“母亲啊”）
师：孩子回到母亲的怀抱，他不停的呼唤“母亲啊母亲啊”（PPT出示），孩子觉得这样还不足以表达自己对母亲的思念，他又呼唤着“母亲啊 母亲啊”。孩子的两种呼唤方式“母亲啊母亲啊” “母亲啊 母亲啊”，哪一种更能表达出对母亲的爱的呼唤呢？
生：（答）
师：那就让我们一起用“母亲啊 母亲啊”的三连音呼唤方式来投入祖国母亲的怀抱。（手势预备起）
生：母亲啊 母亲啊
师：调动情绪（煽情的示范）
生：母亲啊 母亲啊
师：啊！你终于回来了！（接着播放歌曲）
生：随老师的指挥感受三连音在歌曲中的运用。
活动3：弱起的诉说
师：香港已经跟祖国母亲团聚，一百多年没见，他们互说往事，有两种诉说语气，请对比聆听，哪一种诉说方式更能表达思念呢？
师：弹奏两条旋律（弱起和强起）
生：（答）
师：第一种（PPT出示弱起乐句）诉说方式运用的是弱起音乐小节，弱起音乐小节比较委婉，能表达出思念和爱，在全曲多次出现，好比湛蓝的大海围绕着香港，海水缓缓地流动，碰到礁石，就会拍打出浪花，四溅的浪花缓缓地落下再次向远方流去，请听弱起音乐小节在《东方之珠》这首歌中出现了多少次？（播放音乐，师哼唱）
生：（答）
师：其实啊这首歌曲的每一个乐句都运用了弱起音乐小节。
师：我们一起用手势这种无声的语言来表现母子重逢的场景（自然的带入哼唱）。
活动4：情感的升华
师：在刚才的情景表演时，老师情不自禁的参与了歌唱，我用了闭口的“en”唱和开口的“a”唱，我再次表演唱，请同学们感受一下这两种歌唱情绪上的区别。（首先用“en”,再用“a”唱第一乐句）
（钢琴伴奏第一句，学生演唱感受）
师：“en” “a”的唱法哪一种较为委婉好一种较为激昂？
生：（答）
师：那就请你们选取不同的歌唱方式跟唱歌曲。
（教师伴奏学生演唱）
师：有没有哪位大胆的同学来展示展示？（扫视全班）那就请XXX同学来试试！
师生：配合弹唱
师：XXX同学先用闭口“en”唱至“变幻的诺言”，后部分都是用的开口“a”唱完，也就是说XXX同学将整首歌曲分为不同情绪的两部分，即A段和B段。
（出示黑板上的图示）
A段婉转，B段激昂，让我们用激进的情绪完整的伴唱歌曲，演唱状态，准备
（教师伴奏，学生伴唱）
活动5：重复变化
师：我们一起再哼一遍A段，找一找旋律有什么特点？
生：（答）
师：有重复，但是完全重复吗？请听（教师示范）
（出示幻灯片）
这就叫“重复变化”
孩子说完母亲说，母亲说完孩子说，母亲表达了对孩子的爱，孩子表达了对母亲的思念，所以乐曲产生了重复变化。
让我们再一次哼鸣A段，把重复变化的表现手法表现出来。
（教师伴奏学生伴唱）
B段也运用了重复变化的表现手法，我们同样哼鸣B段，表现重复变化。
（教师伴奏，学生哼鸣）
活动6：合唱
师：整首歌曲在节奏、旋律等方面充分的表达出了对孩子的爱，为了让歌曲情感表现的更加浓烈，还用了合唱的方式进一步营造氛围，表现出母子情深的切切之情。请听《东方之珠》的合唱版，找一找二声部出现在什么地方？
（播放二声部合唱）
生：（答）
活动7 ：二度创作
师：这首歌曲他有特定的历史背景和政治意义，被广泛传唱，很多人根据自己不同的理解对他进行了二度创作，表达出了不同的个人情感，比如：黑鸭子组合的三人合场，群星的大合唱等，请你根据你的理解对歌曲进行二度创作，领我们来到现场版的《东方之珠》。
活动8： 小结
师：多少人用“浓的化不开的乡愁”，呼唤着亲人和故乡。而著名的音乐人罗大佑用这首情真意切的《东方之珠》表达了人民期盼祖国早日统一的爱国之情。同学们，我们的祖国历经沧桑，香港好不容易顺利的回归到祖国母亲的怀抱，期望就在你们身上，为了祖国统一，为了民族昌盛，让我们共同努力！共同祝愿我们的祖国：“明天会更好！”（播放）
一、教学目标
1、欣赏及聆听《东方之珠》，能通过对节奏、旋律等的分析，感受、体验音乐特点（三连音、弱起）；初步了解本首歌曲的曲式结构。
2、通过伴唱、思考、讨论、创编的过程，理解作品的情感内涵。
3、能够理解体会歌曲的爱国主义情感，并在歌唱中表达出对祖国的热爱。
二、学情分析
本课的教学对象是八年级的学生，针对学生的实际情况，为了激发学生的学习兴趣，满足不同层次的学生，我通过多媒体教学手段创设具体、生动的画面，将音乐、图片、文字、朗诵结合起来导入课题，运用伴奏，伴唱的方式使学生更容易理解音乐，让学生在轻松、愉快地氛围中接受音乐的美感与音乐知识。
三、重点难点
重点：欣赏及聆听《东方之珠》，能通过对节奏、旋律等的分析，感受、体验音乐特点（三连音、弱起）；初步了解本首歌曲的曲式结构。
难点：突出本单元 “ 祖国统一 ” 的思想教育主题，深刻体验歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感。
四、教学过程
活动1：激情导入
师：上课！同学们好！请用心感受一段音画诗尚。
生：观看配乐、图、文诗朗诵。
师：刚才在欣赏时这位同学开始紧皱眉头后来微微一笑，请你说说你的表情为什么发生了变化？
生：（答）
师：谢谢你跟我们分享了你的感受，你的分享让我们身临其境，深深的感受到了香港渊源的历史，它是我们祖国美丽的 “ 东方之珠 ” 。（出示黑板的课题《东方之珠》）
活动2：三连音的呼唤
师：香港曾经豺狼当道、列强横行，被迫与祖国母亲分离的太久，1997年7月1日，这个世界瞩目的时刻，香港回到母亲的怀抱，呼喊着：“母亲啊，我要回来，母亲”。（PPT三个字“母亲啊”）
师：孩子回到母亲的怀抱，他不停的呼唤“母亲啊母亲啊”（PPT出示），孩子觉得这样还不足以表达自己对母亲的思念，他又呼唤着“母亲啊 母亲啊”。孩子的两种呼唤方式“母亲啊母亲啊” “母亲啊 母亲啊”，哪一种更能表达出对母亲的爱的呼唤呢？
生：（答）
师：那就让我们一起用“母亲啊 母亲啊”的三连音呼唤方式来投入祖国母亲的怀抱。（手势预备起）
生：母亲啊 母亲啊
师：调动情绪（煽情的示范）
生：母亲啊 母亲啊
师：啊！你终于回来了！（接着播放歌曲）
生：随老师的指挥感受三连音在歌曲中的运用。
活动3：弱起的诉说
师：香港已经跟祖国母亲团聚，一百多年没见，他们互说往事，有两种诉说语气，请对比聆听，哪一种诉说方式更能表达思念呢？
师：弹奏两条旋律（弱起和强起）
生：（答）
师：第一种（PPT出示弱起乐句）诉说方式运用的是弱起音乐小节，弱起音乐小节比较委婉，能表达出思念和爱，在全曲多次出现，好比湛蓝的大海围绕着香港，海水缓缓地流动，碰到礁石，就会拍打出浪花，四溅的浪花缓缓地落下再次向远方流去，请听弱起音乐小节在《东方之珠》这首歌中出现了多少次？（播放音乐，师哼唱）
生：（答）
师：其实啊这首歌曲的每一个乐句都运用了弱起音乐小节。
师：我们一起用手势这种无声的语言来表现母子重逢的场景（自然的带入哼唱）。
活动4：情感的升华
师：在刚才的情景表演时，老师情不自禁的参与了歌唱，我用了闭口的“en”唱和开口的“a”唱，我再次表演唱，请同学们感受一下这两种歌唱情绪上的区别。（首先用“en”,再用“a”唱第一乐句）
（钢琴伴奏第一句，学生演唱感受）
师：“en” “a”的唱法哪一种较为委婉好一种较为激昂？
生：（答）
师：那就请你们选取不同的歌唱方式跟唱歌曲。
（教师伴奏学生演唱）
师：有没有哪位大胆的同学来展示展示？（扫视全班）那就请XXX同学来试试！
师生：配合弹唱
师：XXX同学先用闭口“en”唱至“变幻的诺言”，后部分都是用的开口“a”唱完，也就是说XXX同学将整首歌曲分为不同情绪的两部分，即A段和B段。
（出示黑板上的图示）
A段婉转，B段激昂，让我们用激进的情绪完整的伴唱歌曲，演唱状态，准备
（教师伴奏，学生伴唱）
活动5：重复变化
师：我们一起再哼一遍A段，找一找旋律有什么特点？
生：（答）
师：有重复，但是完全重复吗？请听（教师示范）
（出示幻灯片）
这就叫“重复变化”
孩子说完母亲说，母亲说完孩子说，母亲表达了对孩子的爱，孩子表达了对母亲的思念，所以乐曲产生了重复变化。
让我们再一次哼鸣A段，把重复变化的表现手法表现出来。
（教师伴奏学生伴唱）
B段也运用了重复变化的表现手法，我们同样哼鸣B段，表现重复变化。
（教师伴奏，学生哼鸣）
活动6：合唱
师：整首歌曲在节奏、旋律等方面充分的表达出了对孩子的爱，为了让歌曲情感表现的更加浓烈，还用了合唱的方式进一步营造氛围，表现出母子情深的切切之情。请听《东方之珠》的合唱版，找一找二声部出现在什么地方？
（播放二声部合唱）
生：（答）
活动7 ：二度创作
师：这首歌曲他有特定的历史背景和政治意义，被广泛传唱，很多人根据自己不同的理解对他进行了二度创作，表达出了不同的个人情感，比如：黑鸭子组合的三人合场，群星的大合唱等，请你根据你的理解对歌曲进行二度创作，领我们来到现场版的《东方之珠》。
活动8： 小结
师：多少人用“浓的化不开的乡愁”，呼唤着亲人和故乡。而著名的音乐人罗大佑用这首情真意切的《东方之珠》表达了人民期盼祖国早日统一的爱国之情。同学们，我们的祖国历经沧桑，香港好不容易顺利的回归到祖国母亲的怀抱，期望就在你们身上，为了祖国统一，为了民族昌盛，让我们共同努力！共同祝愿我们的祖国：“明天会更好！”（播放）