7.2一天的时间 教案
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文档简介
北师大版三年级数学上册《一天的时间》教学设计
教学内容分析： 本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。 前期相关知识：①认识钟表表示的所有时刻；②认识时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒并体验时间的长短；③体会时刻与经过时间的区别与联系，根据钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段）没有与此相关的知识出现。故本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24时记时法”的相关知识进行探索学习。 教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会24时记时法及其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。 ??
学生分析： 以问卷题的形式对255名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。调查情况显示：84.3%的学生知道一天有24时；41.6%的学生同时知道时钟一天走2圈；42%的学生知道12时记时法；40%的学生知道24时记时法；18.4%的学生有两种记时法的转化知识基础；半数学生对一天的起点不明确。 ??
教学目标： 知识与技能——①结合学生的生活经验，认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法所表示的时刻进行转化； ②结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。 过程与方法——①经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律； ②在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。 情感态度与价值观——培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重、难点： 认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法表示的时刻进行转化。 教法学法： 教师——指导实践、交流点拨。 学生——实践探究、合作交流。
教学准备： 教具——多媒体课件1套、板贴若干、钟表1个。 ? ? 学具——作业纸。 ??
教学过程：
?? 一、?情景导入，感知12时记时法 师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时间”有关的知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！ 【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】 （学生回答：钟表） 师：知道这是几时吗？ （学生回答：6时） 师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？ （学生回答预设：上午6时……;下午6时……） 师：【板书：6：00】为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有2个6时，那怎么区分这两个时刻呢？ （学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词） 师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？ （学生回答：9时） 师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？ （学生回答预设：上午9时……;晚上9时……） 师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有2个9时，那怎么区分他们呢？ （学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词） 师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？ （学生回答预设：2个1时、2个3时……） 师：到底有多少对呢？（12对） 请看大屏幕，这是晚上12时【板书：晚上12：00】它既是一天的结束，又是第二天的开始，也叫0时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问题： 【点击课件出示：一天有??时，在一天时间里，时针正好走? ?圈。】 【点击课件出示：转1圈停至中午12时】 师：现在到了什么时刻？（中午12时）【板书：中午12：00】一天过完了吗？（没有）继续转动！ 【点击课件出示：转第2圈至晚上12时】 师：一天结束了。那一天一共有几时呢？（24时）在一天的时间里，时针正好走了几圈呢？（2圈）【点击课件：完成填空】这就是我们今天要研究的内容“一天的时间”。【板书课题】 【设计意图：由于学生在生活中大量使用12时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知12时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间”。】 ?
? 二、探索交流，认识24时记时法 师：同学们，在一天的时间里时针走了2圈，那我们想一想，当时针走过了第一圈，第二次指向1时，是什么时刻呢？ 【点击课件出示：钟面作业纸】 （学生回答：下午1时） 师：【板书：下午1时】为了与第一圈中的1时区分，需要用时间词“下午”来帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午1时呢？ 【点击课件出示：作业纸】 （学生说出13时则追问：为什么是13时？） 师：【点击课件出示：13】那下午2时呢？（14时）【点击课件出示：14】这个方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合作在作业纸上试试吧！ （同桌合作探究24时记时法，教师巡视） 师：好了孩子们【边说边板书】下午1时是13时， 那下午6时呢？（18时） 晚上9时呢？（21时） 晚上12时呢？（24时） 好办法！那下午2时30分呢？（14：30） 晚上10时30分呢？（22：30） 晚上11时40分呢？（23：40） 【设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时”，从该时刻入手引导学生合作探究“24时记时法”，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个时刻从“整时——半时——非整时半时”，符合学生思维迁移的规律。】 ??
三、两种记时法的互化与区别 师：你们说的这么快，有什么规律吧？ （学生回答：加12.） 师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12） 师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不） 比如：上午6时——6：00； 上午9时——9：00； 中午12时——12：00； 【板书：上午时刻所对应的24时记时法时刻】 师：我们发现了这两种记时方法之间是怎么转化的。这种方法叫做“12时记时法”，而我们发现的这种新方法叫做“24时记时法”【板贴：24时记时法】 师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形式和本质的区别） （学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚才研究过的转化问题，还有没有新的发现？ 如果学生说出24时没有前缀，则追问：为什么12时要加上呢？ 如果学生说出12时有前缀，则追问：为什么24时不需要写呢？） 师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这2种记时方法的不同点。 【设计意图：让学生在“思考——交流——验证”的过程中学会两种记时法的互化；进而明确两种记时法的名称；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生对两种记时法有进一步明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律的能力。】 ??
四、生活中的24时记时法 师：那么我们发现的这种“24时记时法”，你们在生活中见过吗？ 【点击课件出示：生活中的24时记时法】 （生说一说） 师：你观察的真仔细，是啊，由于24时记时法简单明了，生活中有很多地方都在使用。比如： 【点击课件出示：各种场所】 师：大家都喜欢看电视，先来研究它！ 【点击课件出示：节目单】 这是少儿频道某天节目单的一部分， （师生合作研究解决问题） 师：电视节目中的24时记时法你认识了，到邮局去看看吧！ 师：【点击课件出示：信箱图】这是邮局一天中的3次取信时刻，谁来读一读？（生读一读） 师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔??时??分】想一想！算一算！ （学生思考——展示算法） 师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用24时记时法呢！ 【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？ (指名介绍说一说) 师：那我们知道图书馆全天共开放? ?时? ?分？想一想，算一算！ （学生独立思考解决→交流反馈，教师引导。） 师小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，倾听别人的思想和方法，这样才能越来越聪明。 【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过24时记时法，联系生活使其体会应用价值；接着研究生活中几处使用24时计时法的地方：“节目单”是对两种记时法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个时刻的经过时间，题目设置依据学生的思维层层递进。】 ??
教学内容分析： 本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。 前期相关知识：①认识钟表表示的所有时刻；②认识时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒并体验时间的长短；③体会时刻与经过时间的区别与联系，根据钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段）没有与此相关的知识出现。故本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24时记时法”的相关知识进行探索学习。 教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会24时记时法及其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。 ??
学生分析： 以问卷题的形式对255名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。调查情况显示：84.3%的学生知道一天有24时；41.6%的学生同时知道时钟一天走2圈；42%的学生知道12时记时法；40%的学生知道24时记时法；18.4%的学生有两种记时法的转化知识基础；半数学生对一天的起点不明确。 ??
教学目标： 知识与技能——①结合学生的生活经验，认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法所表示的时刻进行转化； ②结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。 过程与方法——①经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律； ②在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。 情感态度与价值观——培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重、难点： 认识24时记时法，能够对24时记时法和12时记时法表示的时刻进行转化。 教法学法： 教师——指导实践、交流点拨。 学生——实践探究、合作交流。
教学准备： 教具——多媒体课件1套、板贴若干、钟表1个。 ? ? 学具——作业纸。 ??
教学过程：
?? 一、?情景导入，感知12时记时法 师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时间”有关的知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！ 【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】 （学生回答：钟表） 师：知道这是几时吗？ （学生回答：6时） 师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？ （学生回答预设：上午6时……;下午6时……） 师：【板书：6：00】为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有2个6时，那怎么区分这两个时刻呢？ （学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词） 师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？ （学生回答：9时） 师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？ （学生回答预设：上午9时……;晚上9时……） 师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有2个9时，那怎么区分他们呢？ （学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词） 师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？ （学生回答预设：2个1时、2个3时……） 师：到底有多少对呢？（12对） 请看大屏幕，这是晚上12时【板书：晚上12：00】它既是一天的结束，又是第二天的开始，也叫0时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问题： 【点击课件出示：一天有??时，在一天时间里，时针正好走? ?圈。】 【点击课件出示：转1圈停至中午12时】 师：现在到了什么时刻？（中午12时）【板书：中午12：00】一天过完了吗？（没有）继续转动！ 【点击课件出示：转第2圈至晚上12时】 师：一天结束了。那一天一共有几时呢？（24时）在一天的时间里，时针正好走了几圈呢？（2圈）【点击课件：完成填空】这就是我们今天要研究的内容“一天的时间”。【板书课题】 【设计意图：由于学生在生活中大量使用12时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知12时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间”。】 ?
? 二、探索交流，认识24时记时法 师：同学们，在一天的时间里时针走了2圈，那我们想一想，当时针走过了第一圈，第二次指向1时，是什么时刻呢？ 【点击课件出示：钟面作业纸】 （学生回答：下午1时） 师：【板书：下午1时】为了与第一圈中的1时区分，需要用时间词“下午”来帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午1时呢？ 【点击课件出示：作业纸】 （学生说出13时则追问：为什么是13时？） 师：【点击课件出示：13】那下午2时呢？（14时）【点击课件出示：14】这个方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合作在作业纸上试试吧！ （同桌合作探究24时记时法，教师巡视） 师：好了孩子们【边说边板书】下午1时是13时， 那下午6时呢？（18时） 晚上9时呢？（21时） 晚上12时呢？（24时） 好办法！那下午2时30分呢？（14：30） 晚上10时30分呢？（22：30） 晚上11时40分呢？（23：40） 【设计意图：直观的钟表走动引出“下午1时”，从该时刻入手引导学生合作探究“24时记时法”，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个时刻从“整时——半时——非整时半时”，符合学生思维迁移的规律。】 ??
三、两种记时法的互化与区别 师：你们说的这么快，有什么规律吧？ （学生回答：加12.） 师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12） 师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不） 比如：上午6时——6：00； 上午9时——9：00； 中午12时——12：00； 【板书：上午时刻所对应的24时记时法时刻】 师：我们发现了这两种记时方法之间是怎么转化的。这种方法叫做“12时记时法”，而我们发现的这种新方法叫做“24时记时法”【板贴：24时记时法】 师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形式和本质的区别） （学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚才研究过的转化问题，还有没有新的发现？ 如果学生说出24时没有前缀，则追问：为什么12时要加上呢？ 如果学生说出12时有前缀，则追问：为什么24时不需要写呢？） 师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这2种记时方法的不同点。 【设计意图：让学生在“思考——交流——验证”的过程中学会两种记时法的互化；进而明确两种记时法的名称；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生对两种记时法有进一步明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律的能力。】 ??
四、生活中的24时记时法 师：那么我们发现的这种“24时记时法”，你们在生活中见过吗？ 【点击课件出示：生活中的24时记时法】 （生说一说） 师：你观察的真仔细，是啊，由于24时记时法简单明了，生活中有很多地方都在使用。比如： 【点击课件出示：各种场所】 师：大家都喜欢看电视，先来研究它！ 【点击课件出示：节目单】 这是少儿频道某天节目单的一部分， （师生合作研究解决问题） 师：电视节目中的24时记时法你认识了，到邮局去看看吧！ 师：【点击课件出示：信箱图】这是邮局一天中的3次取信时刻，谁来读一读？（生读一读） 师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔??时??分】想一想！算一算！ （学生思考——展示算法） 师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用24时记时法呢！ 【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？ (指名介绍说一说) 师：那我们知道图书馆全天共开放? ?时? ?分？想一想，算一算！ （学生独立思考解决→交流反馈，教师引导。） 师小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，倾听别人的思想和方法，这样才能越来越聪明。 【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过24时记时法，联系生活使其体会应用价值；接着研究生活中几处使用24时计时法的地方：“节目单”是对两种记时法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个时刻的经过时间，题目设置依据学生的思维层层递进。】 ??
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