人教版七年级上册地理 3.2气温的变化与分布 教案

第三章 第二节气温的变化与分布（第一课时）
教学目标
1、从学生的现实生活和体验出发，举例说出气温与人类生活的关系。
2、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
3、通过学习，充分认识到气温与人类生活﹑生产的关系。学会关注生活，感受“学习对生活有用的地理”这一基本理念。
学情分析
初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足,可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外,学生们的参与意识强,对新事物怀有强烈好奇心和求知欲,在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
教学重点
学会阅读、绘制气温变化曲线图。
教学方法
讲述法、读图分析法、讨论法
教学准备
大屏幕﹑电脑课件一套﹑直尺﹑三角板。
教学过程
（一）导入新课
（教师）炎热的夏天过了，我们都感到了秋天的寒意，同学们的衣着也由单薄的夏装换上了较厚的秋衣，这说明气温发生了变化。中央电视台的天气预报中经常提到气温这个词。气温就是表示空气冷热程度的物理量，今天，我们就来学习有关气温的知识。
（二）新课教学
板书：第二节 气温和气温的分布
（教师）气温与我们人类的生产﹑生活息息相关。
板书 一、气温与生活
（教师）请同学们阅读书P50页的5则资料，看看气温与什么有关？（请生阅读后稍作讨论）
（学生作答）生活
（教师）这说明气温对人类生产﹑生活影响很大，那么，气温到底怎样测出来的？请同学们阅读书P50页“气温的观测”。
提问：⑴气温的观测用什么工具？（温度计，放置离地1.5米）
⑵通常一天进行观测的次数、时间？（4次。8时﹑14时﹑20时﹑2时）
（教师）过渡：气温是随时都在变化的还是不变的？
请学生举例，得出：“气温是变化的”
板书 二、气温的变化
（教师）气温是如何变化的？有规律吗？
举例：早晨冷，中午热。夏天热，冬天冷。
引出习语“午热晨凉，冬寒夏暑”
板书 午热晨凉，冬寒夏暑
（教师）我们在研究气温的变化规律时，经常要用到一些描述气温的值。如：日平均气温，月平均气温，年平均气温。
大屏幕出示图3.10
（教师）指图提问：
日常说今天的气温多少度，这是指一天中气温的最高值，最低值﹑还是日均值？
学生答：日均温。
日均温怎样计算呢？
学生答：4次气温数相加除以4。
月平均气温﹑年平均气温依次类推。
月平均气温是一月内每天日平均气温值的平均数。
年平均气温是一年内各月平均气温值的平均数。
（教师）一个地区的气温变化是有规律的，以一天为周期的气温变化，叫做气温日变化，以一年为周期的气温变化，叫做气温年变化。
板书：1、气温日变化
大屏幕出示图3.12“气温日变化”图，看图提问：
⑴图上横坐标代表什么？纵坐标代表什么？
学生答：分别是一天的时刻﹑气温度数。
⑵读出一天中最高与最低气温出现的时刻及温度数。
学生答：14时即午后2时（约31℃）﹑4时即 日出前后（约24.5℃）。
指导学生用直尺﹑三角板在书上的图上量。
⑶日最高气温与最低气温的差，叫做什么?
学生答：气温日较差。（31℃－24.5℃=6.5℃）
⑷引导学生观察得出：通常，从日出前后到午后2时左右，气温不断升高；从午后2时左右到次日日出前后，气温不断下降。
⑸读出不同时间的气温值，求出它们的平均数，就是日平均气温。
板书：2、气温年变化
大屏幕出示图3.13“气温年变化图”，看图提问：
⑴图上横坐标代表什么？纵坐标代表什么？
学生答：分别是月份﹑气温度数。
⑵读出一年中北半球陆地上最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份及度数。
学生答：月平均最高温约24℃（7月），最低气温约-6℃（1月）
（学生动手）指导学生用三角板﹑直尺量出。
⑶最高月平均气温与最低月平均气温的差叫什么？
学生答：气温年较差。24℃－（-6℃）=30℃
⑷引导学生观察得出：从1月到7月，月平均气温逐渐升高；从7月到来年1月，月平均气温逐渐下降。冬冷夏热，四季变化明显。
⑸读出一年中各月的月平均气温，求出它们的平均数就是年平均气温。
（教师）引导学生观察
北半球气温曲线为波峰状。南半球因季节相反，气温曲线呈波谷状（草图示例）。
大屏幕出示图3.14“某地气温年变化曲线图”，指导学生完成活动1。
学生观察用三角板﹑直尺算得出：
⑴最高月平均气温约22℃﹑7月。
⑵最低月平均气温约1.5℃﹑1月。
⑶气温年较差22℃-1.5℃=20.5℃
⑷该地气温年变化：夏热冬凉，年较差大，四季分明。
过渡：这堂课学习了气温的一些知识，如何绘制气温曲线图，让我们一同来完成活动2。
板书：3、气温曲线图的绘制
（教师）在黑板上简要画图作示例说明。
强调“平均”、“相等的温度差”、“用点标注”、“平滑的线”、“写图名”。
在绘图过程中，适当指导学生绘图中的一些问题：
⑴图幅大小要适当。
⑵纵坐标选取的刻度大小应便于标出气温的最低值和最高值。
⑶就相应的月份和气温画一条十字交叉线，然后在交叉线点处标上点。
⑷曲线应光滑，不能是折线。
（学生动手）然后让一名学生上台板演画图，其余学生动手绘图练习。
（音乐伴随）
（三）课堂小结
这堂课我们了解了气温与我们生产、生活的关系，而且知道了气温的变化。那么，气温的分布如何，下堂课我们继续学习。
板书设计
第二节 气温和气温的分布
一﹑气温与生活
二﹑气温的变化
午热晨凉，冬寒夏暑
1、气温日变化：气温日较差
2、气温年变化：气温年较差
3、气温曲线图的绘制
第二节 气温和气温的分布（第二课时）
万州区高龙初中 谭万新
教学目标
1、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。
2、通过教师引导，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，培养学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力。
3、通过学习，构建学生的地理空间概念，培养学生崇尚科学、努力探寻自然奥秘的态度和精神。
教学重点
学会阅读气温变化曲线和气温分布图。
教学难点
理解气温变化规律和气温分布规律。
教学方法
讲述法、读图分析法、讨论法
教学准备
大屏幕、电脑课件、投影片、小黑板
教学过程：
（一）导入新课
（教师）上节课，我们分析了不同时间气温的变化规律，即气温的日变化、年变化。这节课我们再来探讨在同一时间不同地方气温的分布规律。
（二）新课教学
板书：第二节 气温和气温的分布
三、气温的分布
小黑板展示一幅等高线地形图，让学生读图回答问题：
⑴等高线是（地图上海拔相同的点连成的线）。
⑵运用等高线是表示地面的高低。
⑶在同一条等高线上，各点的高度相等。
⑷等高线数值大，海拔高；数值小，海拔低。
⑸等高线稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度缓。
⑹等高线是封闭形状。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山顶。
教师设问：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？
大屏幕出示图3、15，思考：
⑴这张图与我们学过的什么图比较相似？（等高线地形图）
⑵同一条等温线上，各点气温是否相同？（相同）
⑶相邻两条等温线的温差是多少？（4℃）
⑷等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？
等温线呈封闭形状，如果中心气温低于四周气温，表示的是低温中心；
如果中心气温高于四周气温，表示的是高温中心。
⑸等温线的疏密与气温变化之间是什么关系？
等温线稠密的地方，温差大；稀疏的地方，温差小。
（学生活动）让学生仿照等高线图的判读方法，引导学生看图，分析、讨论、抢答。
（教师）过渡：学习了等温线图，我们一起来看看世界气温是如何分布的？
大屏幕出示图3、17“世界年平均气温分布”图
（教师引导）⑴这是一张什么图？
⑵这张图与以往我们见过的图有什么不同？
（学生活动）学生读图、思考、讨论、回答：
⑴这是《世界年平均气温分布图》
⑵从图例、等温线等方面描述。
（教师引导）请学生从《世界年平均气温分布图》上描绘0℃、10℃、20℃等温线，在图中发现气温分布有什么规律？
（学生活动）学生分小组观察讨论，会有很多发现。
如：⑴等温线大致与纬线平行。
⑵一般情况，低纬度气温高，高纬度气温低。
⑶南北半球相比，南半球等温线较为平直。
⑷自北向南，北半球等温线数值逐渐增大，南半球等温线数值逐渐减小，由此可以判断所在区域位于北半球或南半球。
板书：1、一般来说，低纬度气温高，高纬度气温低。
（教师）那么，同一纬度地带，陆地和海洋气温有没有差别？
设问：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感觉？
哪位同学来描述一下？
（学生抢答）学生结合亲身经历，回答：
中午河岸气温高，河水气温低；晚上，河岸气温低，河水气温高。
（教师引导）同学们都有这种感觉，推理：在同一纬度（同一地点）的陆地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）气温的变化规律。
归纳总结：由此可以推断“陆地”和“海洋”之间也存在这种差异。得出结论：受海陆的影响，同纬度的海洋和陆地气温也不一样。
板书：2、同一纬度，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。
（教师承转）同学们对气温的规律总结得很好，下面我们继续探究，请看大屏幕。
出示图3、17“世界年平均气温的分布”图，完成活动1，引导学生观察、思考作答：
⑴从赤道向两极，气温是如何变化的？变化的原因是什么？
赤道及其附近地区气温最高，由赤道向两极，气温逐渐降低。主要原因是各纬度接受太阳辐射的差异。
⑵年平均气温高于20℃和低于-10℃的主要纬度范围？
年平均气温高于20℃的地区主要分布在南北回归线之间，低于-10℃的地区主要分布在南北极圈以内。
过渡：刚才通过学习，同学们知道了气温受纬度位置和海陆位置影响。那么，气温是否受地形影响。
（教师）提问：同学们爬过山吗？有什么感受？谁来描述一下？
（学生抢答）：爬山时，在山脚下穿短袖衬衫还觉得热。到达山顶，感觉冷，还要加衣服。
（教师）这说明，海拔越高，气温越低。据观测，在同一地点，大致海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。
板书：3、同一地点海拔高，气温低，海拔低，气温高。
大屏幕出示图3、16气温的垂直变化，指导学生完成课本P53页。活动2：
山底海拔720米，气温是28.8℃，计算出山顶海拔1520米处，气温应是约24℃。
请生演算，看谁算得快而准，并让先举手的同学讲一讲计算结果和思路。
（三）课堂小结
从水平分布和垂直变化两个方面，对气温的空间分布规律进行概括。
课堂练习
1、为什么我国南北方的景观相差如此之大？
2、“一山有四季，十里不同天”。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”试分析两句诗中所蕴含的地理原理。
板书设计
第二节 气温和气温的分布
三、气温的分布
1、一般来说，低纬度气温高，高纬度气温低。
2、同一纬度，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反。
3、同一地点，海拔高，气温低；海拔低，气温高。
第二节 气温和气温的分布
教学目标
l．从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。
2．初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。
3．学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
能力目标：培养学生读图，用图及简单的绘图能力。
教学重点：学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点：理解气温的变化规律及分布规律。
课时安排：2课时
教学准备：教师可在上本节课前将学生分成三组（每组选出一个代表），让学生注意收听连续三天的天气情况，每个小组分别关注一天的天气情况，每组代表作好记录并填在以下表格当中。
天起状况
时间
阴晴状况
风力大小
最高气温
最低气温
第一天
第二天
第三天
教学过程
第一课时
引入新课：
同学们，我们每一天都会关注当天的天气情况，那么，每天的天气状况又包括哪些方面的内容呢？
（学生回答）
请同学们拿出你们自己记录的天气状况表格，然后看看，在这个季节里，你们最想知道的是哪一项？是风力，阴天、晴天，还是气温？
（同学们踊跃发言，各抒己见，答案不是固定的，只要合理，都应当鼓励与引导，还能调动课堂气氛）
现在天气逐渐转凉了，变冷了，我很想知道什么时候气温降到很低了，就可能会下雪了，你们想不想知道呀？所以，今天我们就来了解一下气温的有关知识。
教学新课：
一、气温与生活
提出问题：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天气现象是与气温有关的？
学生讨论：以小组为单位，大家在一起相互讨论，然后每组派一位或几位代表站起来发言。
（教师可在下面边巡视，边引导学生从我们的衣、食、住、行等几方面来思考）
大屏幕投影：想一想? 说一说
学生回答完后，让学生阅读书上的"活动"部分的五则生活实例，再引导学生自己总结出每则例子分别说明了气温与穿衣、饮食、住房、农作物、交通等的关系。如果同学思维较活跃的话，还可引导学生说出气温与其他的人类生活、生产方面的关系。
让我们再来看一下刚才的这个表格，最后两栏是什么？那么最高气温和最低气温是怎么测出来的？再看到书上的表3.1，请读出一天中，8时、14时、20时、2时的气温是多少摄氏度？从这个图表中，你能观察出气温与时间的关系吗？你会用数学方法来计算该地的日平均气温吗？
大屏幕投影：看一看? 算一算
（学生小组合作完成，很容易地就能得出答案，还培养了学生的观察能力和分析问题的能力。）
既然一天当中，会有最高气温和最低气温，那么我们在不同的时刻测出来的气温是不是一样的呢？下面，同学们请看大屏幕，在横线上填出几个字，来概括一下气温状况。
大屏幕投影：午?　?? 晨，冬??　 夏
在一天中，一年中，我们这里的气温是不是相同的？那么，现在，这个季节，我国的南方与北方，中国与澳大利亚的气温又是不是相同的呢？由此，师生共同得出结论，气温是变化的。从而过渡到第二个问题的学习。
二、气温的变化
提出问题：同学们请看课本上的图3.12和图3．13（或者把这两幅图投影到大屏幕上），你们能从这两幅图上看出一些什么信息，然后又能间接地得出一些什么信息呢？
（学生可以相互讨论、比较，老师也可适当地引导、提示）
大屏幕投影：读一读? 想一想
学生通过仔细观察、讨论、比较，然后经过整理，可能得出以下结论：
1．图的纵坐标都是表示气温，横坐标都是表示时间。（教师正好可以引导学生分别分析出如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映了气温的日变化，如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映了气温的年变化情况）
2．一天中，最高气温出现在午后2时左右，数值约为31℃，最低气温出现在日出前后，大概4时左右，数值约为24．5℃。
3．一年中，最高气温出现在7月，约为24℃，最低气温出现在1月，约为-6℃。
4．图中的曲线形状都是中间向上隆起，呈波峰式。（当学生得出这个结论时，可趁势引导他们得出南半球的气温曲线呈波谷式，这是判读气温曲线图的要领之一）
5．可以间接得出的结论是：通过计算，可以知道一天中的最高气温与最低气温之差就是日较差，约为6．5℃；一年中，月平均气温的最高值与最低值之差为年较差，约30℃。
（学生在经过这样的自己分析读图，讨论整理之后，已经有了一定的读图析图能力）
教师小结：由此可见，这种用曲线的弯曲变化来反映一个地方的气温变化情况的图就是气温曲线图，它能更直观地反映出气温在一天或一年中的变化规律。
好的，下面我想问问大家，这节课我们学会了一些什么知识？
学生经过回忆，思考，先后回答出：
1.了解了气温与人类生活的关系
2．知道了气温有最高值和最低值
3．会计算气温的平均值
4．学会了怎么读气温变化曲线图
下面，我就想来考考大家，看同学们掌握得怎么样了，我们自己动手来绘制一幅气温曲线图。（根据书上表3．1中的气温数据，按有关提示的步骤，画一幅气温曲线图）
大屏幕投影：画一画? 比一比
以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。
第二课时
复习旧课，引入新课：（把下面的“三城市气温比较表”投影到大屏幕上面）
l月（℃）
4 月（℃）
7月（℃）
10月（℃）
北京
4．3
10．2
22．7
10．4
伦敦
3．0
5．0
17.0
10．0
开普敦
24．6
12．9
9．8
16．2
请同学们将这三个城市的气温数据变成气温曲线图，并且在同一幅坐标图中反映出来，也就是说，在同一幅图中，用三根气温曲线来反映出三个城市的气温年变化情况。
（在上节课的基础上，既复习了旧课，又增加了一点难度。学生可以分小组进行讨论、绘图，教师注意在下面引导和提示，然后把画的比较好的图放到大屏幕上投影出来）
大屏幕投影：练一练
画好之后，提出问题：这三根曲线有什么不同？说明了什么问题？
（学生在经过思考讨论之后，可以回答出有两根是波峰状，一根是波谷状，分别表示的是南北不同半球的气温分布情况。考察了学生上节课所学的知识）过渡：所以现在，我们来学习一下同一时间，不同地方的气温的分布情况。
教学新课：
三、气温的分布
（大屏幕展示世界年平均气温分布图）
教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？
学生通过观察、思考，能够回答出来。
大屏幕投影：想一想
提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。
引导学生读书上图3．15，然后回答下列问题：
1．什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？
2．同一条等温线上，各点气温是否相等？
3．相邻两条等温线之间的温差是多少？
4．等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？
5．在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？
等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案：
1．等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？
（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）
2．在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？
（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）
3．在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？
学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3．16，并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。
归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。
做一做：
最后，让学生做一做书上53页的“活动”题，并进行讲解，巩固课堂所学知识。
教后记：该教案对教材的处理合理，既考虑了教材的重点、难点、又考虑了学生接受能力，突出了新课程改革的理念，培养学生自主学习，引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，变"填鸭式"为"启发式"，由"我要学"转变为"我会学"，极大地活跃了课堂的教学氛围。绘制气温曲线图，计算山顶的气温来达到学习目标，使学生学会了气温日较差，气温年较差的计算，利用气温递减率计算山上的气温，关心身边的科学，利用气温与人类生产和生活的关系，阐明学习科学知识，可以为我们的生产、生活服务的道理。