【2020统编版】六下第二单元快乐读书吧：漫步世界名著花园 课件+教案

快乐读书吧：漫步世界名著花园
?教学目标
1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
?教学重难点
1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
?教学准备
多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。
?教学课时 3课时
第1课时
?课时目标
1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。
2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。
?教学过程
板块一 评价人物，激起阅读期待
1.明确单元主题。
（1）出示单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
（2）学生齐读。
2.引导评价人物。
（1）教师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。你能对书中某个人物作出评价吗？
（2）学生尝试评价书中的人物。
（3）小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在不同的角度就会有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能太单一。
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用评价人物的方式，激发学生的阅读兴趣。
板块二 畅聊预测，感知全书梗概
1.猜测书名。
（1）设问思考：今天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟是一本什么书呢？在揭开神秘面纱之前，我有几个问题想问问大家：你的理想是什么呢？如果多年以后有人站出来反对你的理想，你又会怎样选择呢？
（2）学生自由作答。
（3）教师启发：你们的勇气值得我点赞！今天我们要了解的书中的主人公就有一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有一位是这本书的主人公！请同学们猜一猜：这两个人是谁？他们在谈论什么？结果怎样？
课件出示：
（4）学生猜测并自由作答。
（5）相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶向了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主人公——鲁滨逊。今天我们就一起走进鲁滨逊的传奇人生！（课件出示书的封面）
2.导读封面。
（1）启发引导：当你看见这本书时，你最想做什么？
（2）引导阅读：仔细阅读封面，你获得了哪些信息？（书名、作者、译者、出版社）
（3）相机介绍作者。
课件出示：
丹尼尔·笛福（1660—1731），18世纪英国作家。英国现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之父、现代新闻业之父”等。
3.导读封底。
（1）引导发现：从封底上我们可以知道哪些信息？（课件出示书的封底）
（2）梳理小结：封底有书名、价格及条形码。
4.介绍扉页。
（1）课件出示书的扉页。
（2）引导：从中你知道了什么？
5.阅读目录。
（1）设置悬念：笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢？它有哪些故事情节呢？让我们一起来读一读目录。（课件出示目录内容）
（2）学生自读。思考：你从目录中发现了什么？
（3）学生交流。
6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。
【设计意图】通过预测、猜想的方式，充分引起学生阅读名著的兴趣。通过导读封面、封底、扉页、目录等相关信息，结合教材内容，交流梗概，进一步激发学生探究外国名著的兴趣。
板块三 预测略读，理清故事情节
1.激发兴趣，引导阅读。
（1）教师引导：了解了这么多，同学们想不想跟着目录预测主人公身上的传奇经历呢？
（2）学生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。
（3）教师小结：作者笛福曾这样点评鲁滨逊：不安于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，按照现代文明的模式开辟新天地的创造者。
2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、故地重游”及部分原文，感知鲁滨逊这个人物的形象，初步掌握故事情节。
(1)学生预测并浏览“初次航海”的部分。
①教师提示：首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验，他对大海一无所知，那么他会面临哪些困难呢？请你预测一下，然后读原文。
②学生交流并印证。
（2）预测“再次航海”的部分。
①教师引导：如果你是死里逃生的鲁滨逊，接下来你会怎样做？先预测，再跳读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。
②主人公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？他能否和上次一样平安归来呢？
（3）预测“死里逃生”部分的情节。
①引导学生预测、提问。
教师引导：这件事对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在孤岛上生活28年之久，就是靠着这种精神。无论面对怎样的困境都要坚强勇敢地走出来,因此他开始往积极的一面考虑。
②摘读原文印证预测。
课件出示：
一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。——《鲁滨逊漂流记》
（4）教师小结：你们在生病的时候会想什么？鲁滨逊生病的时候却在检讨自己的不足，在为曾经的过失深深地责备自己，这是多么难能可贵啊！大自然给他在荒岛上的生活制造了许许多多的困难，如地震、海啸、台风、干旱等。他就这样生活了12个年头。在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过一个人。突然有一天，他发现了人的脚印，这让他感到害怕，后来知道那是野人的脚印，他努力做到不和野人有交集，但是事与愿违。
（5）略读“重返故乡”部分，进一步了解故事的发展。
教师小结：鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一艘英国船只因为水手闹事在荒岛附近停靠，鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，回到了阔别已久的故乡。
【设计意图】本环节遵循学生的认知规律，以激发学生的阅读兴趣为主要目的，通过预测、验证、质疑、略读、跳读、泛读等多种读书方法从整体上了解故事梗概,初步感知一波三折的故事情节，并教会学生运用已经掌握的阅读策略，为自主阅读做好铺垫。板块四制订计划，指导课外阅读
1.指导制订阅读计划。
课件出示：《鲁滨逊漂流记》阅读计划表。
《鲁滨逊漂流记》阅读计划表
时间
章节
所读内容梗概
第一周（ 月 日— 月 日）
第二周（ 月 日— 月 日）
第三周（ 月 日— 月 日）
第四周（ 月 日— 月 日）
2.指导写读书笔记。
（1）课件出示教材第40页人物交流部分。
（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。
（3）教师小结：读书笔记可以写下自己的感触，可以摘抄，可以画人物图谱，还可以写全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。
【设计意图】制订好阅读计划，让阅读兴趣的延续得到了有效的保证。让学生学习规划自己的阅读进程，提高阅读的效率。末了巩固复习本单元学会的概括梗概的方法，达到温故而知新的目的。
第2课时
?课时目标
1.交流名著的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。
2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。
3.对外国名著有兴趣，能自主阅读其他名著。
?教学过程
板块一 聚焦内容，分享快乐
1.活动一：我来问，你来答。
教师引导：今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以后再读这本书，更让我惊叹的是作者笛福能够将人物的细微思想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他的作品能成为具有普遍教育意义的书籍的原因。通过阅读，你知道了什么呢？现在我们先来玩一个游戏：我来问，你来答。
（1）鲁滨逊是哪国人？（英国）
（2）鲁滨逊为何要出海？（因为他喜欢航海和冒险）
（3）鲁滨逊流落荒岛后,面临着哪三方面的困难?（野人和野兽的威胁、精神世界的孤独、生活环境差）
（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？（28年）
（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？（麦子）
（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、笔……）
（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？（他救了一艘英国商船的船长，船长带他回到了英国）
（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物?（猫、狗、羊、小鹦鹉）
（9）鲁滨逊救了一个野人,那个野人叫什么名字?（“星期五”）
（10）我们可以用哪些词来评价鲁滨逊?（坚强、勇敢、乐观向上、聪明）
2.活动二：给视频配音。
（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。（阅读书中鲁滨逊与“星期五”对话的片段）
（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再根据视频配音。
（3）师生评价。
3.活动三：寻找漂流驿站。
（1）学生根据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。
（2）师生共同评议。
约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国
【设计意图】运用多种形式让学生回顾所读名著，了解名著的主要内容，理清作者的行文思路，对全文有一个整体的把握。
板块二 聚焦写法，品读文段
1.启发思考：笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评价很高，是什么成就了《鲁滨逊漂流记》？在读这本书的过程中你发现了什么？
2.小组讨论。
3.全班交流。
（1）引导学生从语言、情节两个方面进行交流。
课件出示：
?在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。（比喻、拟人）
?我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。（对比）
?1659年9月30日，我，可怜的鲁滨逊·克鲁索，在一场可怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的孤岛上。我暂且把此岛称之为“绝望岛”吧。同船伙伴全都葬身鱼腹，我却意外得以生还。（联想）
（2）学生交流讨论。
（3）教师小结：小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的自白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。笛福采用了第一人称和回忆录的形式，用日记的穿插，生动记下了人物内心的感受和对事物的思考，语言通俗、浅显。
（4）引导学生从故事情节方面交流，说说鲁滨逊经历了哪些有趣的故事。
（5）学生讨论交流。
预设：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲壳虫、和小狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制作日历、第一次种大麦和稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、自制陶器、第一次发现人的脚印、搭救“星期五”、与“星期五”造木舟、救“星期五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离开荒岛、回到英国。
（6）师生共同小结：故事精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然，表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然本书在其他方面也有很多独到之处，大家可以边读边发现。
【设计意图】从语言特色和精彩情节两个方面对文章进行推敲和精读，让学生从局部感受名著的魅力，当然手段还可以多一些，形式也可以更灵活些。
板块三 交流心得，持续阅读
1.评价人物。
（1）教师引导：通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎样的印象？
（2）学生交流、评议。
（3）教师引导：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。等大家读完全书后，相信你们会对书中的人物有一个全方位的评价！
本组语文要素为把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。本环节旨在突出训练重点，把握训练难点，让学生学会全面地评价人物、思考人物。
第3课时
?课时目标
1.交流对其他名著的初步了解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。
?教学过程
板块一 创设活动，检测能力
1.教师引导：这学期学校开展“悦读课堂”，大家阅读了很多好书，让我们走进书中，分享自己阅读的收获与快乐！
2.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。
第一组：纪传体通史宫刑史记（司马迁）
第二组：赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）
第三组：水浒传卖刀青面兽（杨志）
第四组：航海荒岛28年（鲁滨逊）
3.交流阅读策略。
（1）教师引导：随着阅读量的增多，同学们也掌握了一些读书方法，谁愿意跟大家分享一下阅读这本书的方法？
（2）各组组内交流并发言，教师总结。
从本书封面开始读，然后是封底、目录、正文。了解作者及本书的创作背景，对故事梗概有大致的了解，把握人物的特点……
（3）“精读”和“略读”策略。
同学们，从目录上看，你能否判断哪些适合精读，哪些适合略读呢?说说理由。
精读：第二章到第九章。?略读：第一章和第十章。?
（4）教师归纳小结：一部好的作品的精华部分，能紧紧抓住读者的心，值得我们一字一句地读，深入理解。边读边思考，读思结合，阅读才有趣味。读书的思考可以随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可贵的文字，这也可能成为我们后边写整本书的读后感的第一手资料。
【设计意图】采用活动的形式，一来营造了轻松、愉悦的学习氛围，激发了学生的兴趣，让所有学生参与到活动中来；二来闯关题目设计，由整体到局部，从易到难，以便于老师更好地掌握学生阅读程度的深浅。同时回顾读书过程，指导读书策略，达到每读一本便会读一类书的目的。
板块二 梳理结构，评价人物
1.头脑风暴，梳理文脉。
（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是____国的小说家_______，被誉为“欧洲________”。
（2）《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分，第一部分写的是______________。
（3）《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说主体，写的是__________________________。
（4）鲁滨逊已经在荒岛上生活了______年，他给这座岛命名为____________,成了独自创造文明的英雄。
（5）鲁滨逊在荒岛上发现了许多________，捉到一只鹦鹉，起名叫________，还用_______制作了一把伞。
（6）鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害_______________________________。刚开始他是用___________方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用______________做的。
（相机板书：冒险生活——荒岛余生——返回英国）
2.畅谈人物，表达观点。
（1）读了这本小说，如果用一个词来形容主人公，你会用什么词？
（2）教师小结：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人心中都有自己的鲁滨逊。大家认为这本书最成功的地方，是笛福用非常具体的细节描写表现了鲁滨逊的劳动创造能力和应对困境时的精神，还运用了大量的心理描写，让我们体会到了鲁滨逊在困境中的复杂心理。
【设计意图】本环节聚焦情节的梳理,对主人公形象的感悟,以及写作特色的品评，在学生独立阅读、个人感悟讨论的基础上，进行更深层次的班级交流，形式不拘一格，在阅读的深度、广度上得到了拓展，体现了阅读的个性化。
板块三 自主交流，分享成果
1.用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。
（1）困境中的心态。（心理描写）
学生通过朗读分析、揣摩人物心理。
（2）劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。（细节描写）
运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。
（3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。
2.凝练升华，传递阅读能量。（配乐）
请你自制一张书签，上面写上一两句简单的话，作为推荐阅读这本书的理由。
【设计意图】通过在书签上写上一两句推荐他人阅读的话，促使学生多一份冷静的思考，达到我“思”故我长的目的。
板块四 聚焦文体，拓展阅读
1.推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。
（1）教师推荐。
在这个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，而且有深刻的内涵。正因为如此，我们阅读起来才更有乐趣。今天，老师给大家推荐一本十九世纪英国作家刘易斯·卡罗尔创作的著名儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》。
（2）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。
（3）介绍背景。
课件出示：
1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。在河岸小憩喝茶时，他给孩子们编了一个奇幻故事，主人公的名字便来源于姐妹中最伶俐可爱的小女孩——七岁的小爱丽丝。
回家后，卡罗尔应爱丽丝的请求把故事写了下来，并亲自作插图送给了爱丽丝。不久后小说家亨利·金斯莱发现了书稿，他对故事中天马行空的想象拍案叫绝。在他的鼓励下，卡罗尔将故事进一步加以润色，并于1865年以《爱丽丝漫游奇境》为名正式出版。
（4）简介内容。
课件出示：
一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发现了一只揣着怀表、会说话的白兔。在追赶小兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从此坠入了神奇的地下世界。
在这个奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是清醒的人。她不断探险，同时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自我，不断成长。终于在成长为一个“大姑娘”的时候，她猛然惊醒，才发现原来这一切都是自己的一个梦境。
（5）展示精彩语段。
课件出示：
?“好心的猫先生，我迷了路，你能告诉我，我应该向哪一条路走去吗？”“那要看你到什么地方去了，小姐。”猫先生说。“我不在乎到哪里……”爱丽丝说。“那么你随便走哪一条路也没有关系了。”猫先生说。
?每件事都是有道理的，就看你找不找得到。
?人们总以为时间是一个小偷，偷走了我们所爱的一切。但时间是先给予再拿走，每天都是一份礼物，每小时，每一分，每一秒。
（6）学生读，评议。
（7）教师推荐：《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力，还在于其英国式的幽默。作者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充满了蕴含深意的种种笑语、傻话、俏皮话或双关语。比如，红王后命令侩子手砍掉柴郡猫的头，而这只能够渐隐渐现的怪猫正好隐去了身体。只留下一个咧着阔嘴笑的猫头挂在树梢，刽于手顿时傻了眼，砍头是要把头与身体分家，可这没有身体的头又从哪儿砍下来呢？这种奇妙的幽默艺术，历来为人们所称道。
2.指导课外阅读。
课件出示《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书的封面。
（1）教师引导：在这三本书中，你最喜欢哪本呢？喜欢同一本书的同学组成一个小组。
（2）复习读外国名著的方法。
（3）制订小组读书计划。
?教学过程
名著是“具有推崇价值的有名的作品”，经典名著的价值在于典范的语言、精彩的故事、典型的人物和深刻而独到的主题。因此，在教学中，我努力做到以下两点：
1.以趣激情，走近名著。
时代文化的差异性，使得经典名著与当代的学生有了距离感，学生们读起来费劲，有的地方甚至读不懂。而且，经典名著大多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻松有趣、贴近学生的生活。此外，经典名著的阅读会占用学生很多的学习时间。这些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。针对这些不利因素，我们语文老师首先要做的是激发学生阅读名著的兴趣，燃起他们阅读名著的热情，从而让学生心甘情愿地投入到经典名著的怀抱中去汲取知识的营养。
2.方法引航，亲近名著。
名著阅读得法于课堂，得益于课外。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,在名著阅读中同样要有方法上的引领。我教给学生多种阅读的方法，如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等。让他们多做笔记，教他们做读书笔记的方法，如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于长篇小说，我建议学生采用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，则建议他们采用精读法、圈点批注法等。学生学会运用这些方法，慢慢地就会与名著中的人物展开对话，理解名著的精神内涵。