人教部编九年级上册第五单元《谈创造性思维》《创造宣言》整合教学实录

怀疑与创造
——部编九上第五单元《谈创造性思维》《创造宣言》整合教学实录
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文本类型：群文思辨型
课堂特色：群文思辨??课文体检??整合创新
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【教学目标】
1．能厘清材料和观点关系。
2．学生通过活动，发现论证思路的不合理。
【教学重点】
学生通过活动，发现材料和观点之间的关系（一致），并通过自己的思考发现论证思路的不合理。
【教学难点】
学生通过活动及阅读资料，发现材料和观点之间的关系（一致），并通过自己的思考发现论证思路的不合理。
【教学实录】
第一部分? 导入学习
师：这节课我们学习《创造性思维》《创造宣言》?，谈谈创造的问题。

第二部分?厘清论证思路，完善思维导图
师：请阅读《创造宣言》梳理论证思路，填写思维导图。

生：中心论点是我们要创造，我是从第1段总结出来的。
生：5-11段写的是批评错误看法，指出处处、天天、人人皆可创造。
生：第8段写的是年纪小，不能创造。
生：第9段写的是我太无能了，不能创造。这些都是从反面提出错误的观点，作者用事例进行了批驳。所以是举例论证。
生：东山的樵夫，他不懂创造，最后把草和树苗都当柴火烧了，用樵夫比喻老师，草和树苗比喻学生，作者呼唤教育者要让创造之神常驻心中。这里是比喻论证。
师：作者陶行知是著名的教育家，他从教育者这个角度谈的关于创造的问题。
生：16段回扣罗丹的事例，再次呼吁要创造。
师：陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”我们怎样向创造之路迈进呢，让我们看看《谈创造性思维》。
师：?我们做个实验，我这里有两个熟鸡蛋，谁能把它们立到讲桌上？
生：（群情兴奋）老师我尝试一下。
生：老师，鸡蛋是生的还是熟的？
师：熟的，为什么问这个？
生：怕磕碎了，流蛋液。
生：把鸡蛋磕碎就可以立住啦，不用担心流不流蛋液的问题！
生演示，其他人鼓掌！
师：刚才他就发挥了自己的小灵感，让鸡蛋立住了。创造性思维需要具备哪些条件呢？
生：我从课文第13段中总结出来三点：一是积累知识，二是运用知识，三是发展灵感。
师：你真聪明，一下子就抓到了根本，这些点分别在原文哪些段落里？
生：第5段讲的是积累知识，第6-8段讲的是运用知识，第11、12段讲的是发展灵感。
师：浏览课文，请抓住段首的设问句，理清论证思路。
【投影展示】
对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?
那么创造性思维又有哪些必需的要素呢?
这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?
生：文章1-4段首先讲了事物的正确答案不止一个。
师：用苏轼的诗说……
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
生：最后一部分讲了是否富有创造力和缺乏创造力之分。
师：好，请同学们完善本课的思维导图。

师：在完善思维导图的过程，你有没有发现问题。
生：有，第9段似乎有点跑题。
生：第13段是对创造性思维具备的条件进行的总结，放到最后有点不合适。
生：9-12段说的是发展小灵感。
师：其他人呢？
生：9-12段讲的是，是否存在富有创造力和缺乏创造力区别。
师：他俩的观点不一样，你认为谁的更对呢，根据课文陈述理由。
生：发展灵感对，第11段最后一句说的就是关于灵感的问题，12段也都是发展灵感。
师：他说的有问题吗？
生：没有。
生：第9段也说了任何人都要有创造力。可是9-12段也谈了是否存在富有创造力和缺乏创造力区别。
师：你觉得她说的有问题。
生：没有。
师：那都对，事物的正确答案不止一个吗？
师：尽信书，则不如无书。
生：作者的论述有点问题。9-12段既说发展小灵感，又说了创造力的问题。
师：作者在论述的时候有点问题。把发展小灵感和关于创造力的问题杂糅到一起说了，所以显得特别乱。

第三部分?给《谈创造性性思维》做个体检
师：确实这篇文章有些地方可以改一改，现在请给大家给本文做个体检？
师：本文是议论文，观点和材料以及论证过程，都可以进行体检。材料证明观点，观点和材料要一致。所举例子是否能证明分论点。
（分组进行）
生：我们组认为，问题出现在6--8段这部分。6、7、8段论述的是运用知识，但是只说如何发明，并没有谈到如何运用知识，所以说例子不足以证明论点，用这两个例子有点牵强。而且第6段的分论点是运用知识持之以恒地进行尝试。可是第7、8段的例子并没有突出持之以恒这一含义。这就是我们组诊断出来的问题。
师：他们组表述的很清楚，我记得还有一组也找的也是这几段。
生：对，我们组也找的是这几段?。我们觉得第6段，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。第7段说：“由此发明了印刷机和排版术。”第8段说：“此后不久，他发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。”而7、8段的例子除了没能突出“持之以恒”这一点外，还有这两个例子有点重复，都停留在同一个层面上。
生：我觉得可以换掉其中一个例子。
师：不但给课文体检了，还给出了药方！
生：第4段说创造性思维具备的条件，5-12段论述了这个问题。第5段是积累知识，第6段是运用知识，9-12段是发展灵感，但是第9段又说：“是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人区别呢？”
生：我们组找到的是第9、10、11、12段，论证的顺序似乎不太合乎情理。
师：通过诊断，你发现了议论文要……
生：观点和材料要一致。
生：材料得能证明观点。
生：论证思路要清晰，不能象《谈创造性思维》一样说着说着就跑题了。
生：论证要合乎逻辑，概念要统一。
师：我们体检出了这么多问题，那分别就这些问题进行治病，你给开什么药方？
生：我觉得可以把第8段的结尾处改成这样的：布歇尔在尝试了千百次试验后，经过多次失败，但坚持不懈，才成功地发明了交互式的乒乓球电子游戏机。
生：我觉得还可以换个例子，因为这两个例子在同一层面上。贝多芬在创作《命运交响曲》时，双耳失聪，完全听不见声音，但是他在琴键中立一根棍子，通过棍子感受琴键的震动，经过反复地不断地尝试，最终创作出了举世闻名的《命运交响曲》。
生：我们组是把第11段后面的关于发展灵感的语句及12段，13段提到第8段第8段后面。把第9-11段放在最后，再举几个例子具体论述这种创造性思维是否任何人都具备？
师：你发现了没有，要论证这个问题，我们可以到《创造宣言》中去找例子？
生：可以用5-10段的例子来论证这个问题。
师：两篇文章都提到了什么？
生：是否存在富有创造力和缺乏创造力这一问题？
师：你们能就是否存在富有创造力和缺乏创造力这一问题，运用两篇文章中的论据来阐述自己的观点，这本身也是一种创造，说明你打通了两篇文章相同的精神血脉。
师：《创造宣言》呼唤我们要善于创造，反对因循，边破边立，从反面举证；《谈创造性思维》打破定势，发人深省，材料丰富，具有很强的说服力。我们在学习的同时给《谈创造性思维》做了体检，从中更领悟到了议论文关注的要素。材料与观点一致，论证思路要合理。

第四部分?创造性思维与生活
师：我们在生活中也要有创造性思维，如何带走这些鸡蛋？
【投影展示】
如何带走这些蛋有一个篮球运动员，有一天只穿了一条内裤，戴了一块手表，在球场上练习投篮。有个人给了他20个鸡蛋，这个人把鸡蛋放在球场边的地上就走了。这时，球场边没有任何可以用来装鸡蛋的东西，也找不到可以帮忙的人，实在让这位运动员为难。可是他想了一会，还是想出了办法。由于仅有的一条内裤显然不能再脱，手表又显然派不上用场。惟一可以使他动脑筋的，只有篮球。思考如何对篮球加以利用，必须在头脑里通过预示想象事先设想一番:这20个鸡蛋能不能放得进去?放进去以后能不能拿着它走路?拿着它走回家鸡蛋会不会滚出来摔坏?如果不对这些具体情景在头脑里预先设想一番拔腿就走，那可是有些玄，只有冒失鬼才会那么干。这位篮球运动员想出的办法是：……
生：把篮球的气放光，然后把鸡蛋放篮球上。
生：哈，你的方法和答案一样。我看过这个故事。太有创意了！放掉篮球里的气，并且把篮球弄成盆状，然后把鸡蛋放在里面。
生：创造性地解决问题。
【投影展示】
师：听诊器的发明过程：
敲击木酒桶，到胸腔叩诊和听诊器的发明，又是一个利用联系原理展开思维联想活动而得到的结果。
故事如下：
300多年前，一位奥地利医生给一个胸腔有疾的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔积水的方法，但久思不得其解。
恰巧，这位医生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的数量。医生在他父亲敲酒桶举动的启发下想到，人的胸腔不是和酒桶有相似之处吗?父亲既然通过敲酒桶发出的声响可以判断桶里有多少酒，那么，如果人的胸腔内积了水，敲起来的声音也一定和正常人不一样。此后，这个医生再给病人检查胸部时，就用手敲敲听听；他通过对许多病人和正常人的胸部的敲击比较，终于能从几个部位的敲击声中，诊断出胸腔是否有病?这种诊断方法就是现在医学上所称的“叩诊法”。
后来，这种“叩诊”法得到了进一步的发展，1861年的某一天，法国男医生雷克给一位心脏有病的贵妇人看病时，为难了。正在为难之际，他忽然想起了自己在参与孩子游戏活动中的一件事情，孩子们在一棵圆木的一头用针乱划，另一头用耳朵贴近圆木能听到搔刮声，而且还很清晰。
在此事的启发下，他请人拿来一张纸，把纸紧紧卷成一个圆筒，一端放在那妇人的心脏部位，另一端贴在自己的耳朵上，果然听到病人的心率声，甚至于比直接用耳朵贴着病人胸部听的效果更好。后来他就根据这一原理，把卷纸改成小圆木，再改成现在的橡皮管，另一头改进为贴在病患者胸部能产生共鸣的小盒，就成了现在的听诊器。
师：在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、理论功底深厚、实践经验丰富的人，才易于在多科学、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求较大的突破。