1.5食物链和食物网 教案

《食物链和食物网》教学设计
教材分析：
《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册《生物与环境》单元中的第五课。之前学生已经对生物的基本特征进行了观察、认识和研究，这个单元将进一步研究生物与环境之间的关系。本单元分四部分，《食物链和食物网》是第三部分，本课侧重研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。认识食物链和食物网，知道食物链的起点和终点，了解什么是生产者，什么是消费者，树立维持生态平衡的意识。
二、教学目标：
1、科学概念：（1）知道食物链结构特点和食物网。（2）知道什么是生产者、消费者，并会辨识。
2、过程与方法：通过讨论分析和体验，培养学生的合作能力以及提高归纳综合的思维能力。
3、情感态度与价值观：动物的生存与环境息息相关，意识到食物链被破坏会带来严重的后果，培养学生从小增强保护环境、维护生态系统平衡的自觉意识。通过活动，意识到生物之间的密切联系，产生珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处的思想意识。
三、学情分析：
《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。
本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的： 创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。
四、教学重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链的结构特点和食物网。 　　
五、教学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
六、教学准备：课件、（猎豹、瞪羚、小草的图片）、画有食物网的练习纸。
七、教学过程：
（一）创设情境，观察描述。
导入
师：大家看过中央台的《人与自然》吗？喜欢吗？
生： 喜欢。
师：王老师也很喜欢，今天我给大家带来了一段《人与自然》的视频，相信你们会从这段视频中有所发现！（幻灯片中播放视频）
师：看过这段视频后，你发现了什么？
生：我看到了猎豹在捕食瞪羚，瞪羚在吃草。
师：我们看到了猎豹在捕食瞪羚，瞪羚在吃草，（边说边贴卡片）你能把它们的食物关系摆出来吗？
生：可以。
师：说说你的想法。
师：还可以怎么摆？看老师这样摆，行吗？
（二）探究食物链
师：你能按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头摆出这种食物关系吗？
生：能。
师：请看大屏（边说边用幻灯出示）用文字和箭头表示是这样的：草被瞪羚吃，瞪羚被猎豹吃。（边说边标注：用圆圈标出）它们之间的食物关系就像什么？（链环）对！我们就把生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。（板书：食物链）（手指幻灯）（草→瞪羚→狼）这就是一条完整的食物链。
师：请同学们打开书第12页，再看一遍食物链的解释。
师：你还知道哪些食物链？
（学生说老师板书）
师：观察这三条食物链，你发现了什么共同特点？
生：让学生说说理由。（食物链都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。）
（为什么通常从绿色植物开始，因为植物为地球上所有的生物直接或间接的提供了食物来源。为什么在凶猛的肉食动物终止呢？那是因为最凶猛的肉食动物不能被谁吃了，只能自己病死、老死或者饿死。这样的食物链必须存在，不存在的话，那会使一种生物非常多，另一种生物非常少。那会使整个地球生态不平衡。如果现在世界上的人一步步地扩展，一天天的增多的话，两三个世纪之后，人类将是世界上最多的生物，地球将会变得非常拥挤，其他生物将没有生存的空间。当然，这只是一个大胆的设想。如果食物链一直像现在一样，并且人类更自觉的保护地球，不因为人类的贪婪而刻意使某些生物濒临灭绝，有节制、有计划地利用资源，地球上的一切生物将在食物链的某一个点上自由的生长繁殖，地球将会变得更加美好，更加幸福。
师：（幻灯片）（引出生产者和消费者）（消费者分级）（能量的传递）
（食物链都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。）
师：同学们继续观察这几条食物链，这几个绿色植物它们的食物来自哪里？
生：植物的光合作用，（自己制造食物）
师：中间的动物它们的食物来自哪里？
生：直接消费别的生物制造的生物。
师：最后的动物它们的食物来自哪里？
生：间接消费别的生物制造的生物。
师：所以我们发现食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别的生物制造的生物叫做消费者。
师：我们还可以发现这些消费者它们的得到的能量最终都来源于哪里？（能量传递）
师：看大屏，请大家齐读一遍。或请同学们打开书第12页，看书中是怎样解释的。
师：同学们学得真用心，相信你们会做得更好！
在研究食物链的过程中，老师也遇到了一些困惑，你们能帮助老师解决吗？
（手指）看大屏——
（幻灯片）：思考下面2条食物链正确吗？为什么？
蝉——螳螂——黄雀
（学情估计）生1：第一条食物链我认为是正确的，因为有句成语说螳螂捕蝉黄雀在后。
生2：对，螳螂捕蝉黄雀在后，这说明黄雀吃蝉，蝉吃螳螂，他们都需要营养，难道螳螂不需要营养吗？
生1：笑而不语
生2：所以我认为这两条食物链都不对。因为今天学习了食物链，要求是从植物——生产者开始，而它是从动物开始的。”“我补充说明第二条食物链不对的地方，箭头标的方向应当指向食者，就是消费者，指向吃掉别人的动物。”
师：我建议大家为他们的精彩发言鼓掌。
（三）探究食物网
师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？请看大屏，您能找出下面这些动植物之间的食物关系吗？情景描述：在一片平原地带生活着这些动植物，你能说出他们的名字吗？现在请各小组拿出准备好的练习纸，在纸上用铅笔和尺子画出相关的食物链，比比哪组画的全。开始。
学生开始组内交流。
师：现在哪组进行汇报？（先不太全的，再叫全的）
（学生之间互相补充）
师：大家想看王老师画的食物链吗？（好）请注意观察。
师：通过观察，你发现了什么？（1、同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。2、多条食物链组合在一起，象一个网。
师：你能给这个大网起个名字吗？
生：食物网
生：你用自己的话说说什么是食物网。
师：请同学们看书第13页，看看书中是怎样解释的
师：生物之间这种复杂的食物关系就形成了一个网状结构叫做食物网。
（四）拓展与思考
师：继续看大屏，你又发现了什么？
师：麻雀消失了会出现什么情况？（蝗虫泛滥，鹰和蛇食物种类减少，老鼠也会减少）
师：如果再把那个大家讨厌的老鼠消灭掉，又会出现什么情况？
师：你从中得到什么启发？（生物多样性；生态系统；生态平衡；增加或减少某种生物有何影响？）
师：看来大自然中的任何一种动植物都有它的生存价值，我们人类决不能轻易去破坏它。
（五）本课总结
师：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？
师：保持生态平衡对我们人类至关重要，它需要我们大家共同参与，所以我们一定要保护大自然，珍惜每一种生物。
（六）课后作业
师：最后给同学们留一个课外作业：请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。能做到吗？下课。
八、板书设计：
5、食物链和食物网
小草图→瞪羚图→猎豹图