基因的显性和隐性[下学期]
文档属性
| 名称 | 基因的显性和隐性[下学期] |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 11.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2007-03-08 17:03:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
青岛一中自然科学用 《教．.学案》I(章头用)
课题 第三节 基因的显性和隐性
课型 新授课 课时 1 授课时间
教材分析学情分析 本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。教师可以在简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自于父方，一个来自于母方。由此引出新课，控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验并通过分析，得出基因显性和隐性之间的关系，结合实验结论教师再讲解禁止近亲结婚的原因。
教学目标 知识目标 说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说明近亲结婚的危害。培养学生运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。增强实事求是的科学态度。
能力目标
德情目标
重点难点 说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
仪器媒体 幻灯、挂图
教学创意教学结构 复习提问 ↓ 引入新课 ↓进行新课 ↓教师小结
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》II
板书 . 投影 . 实验 . 课件设计
第三节 基因的显性和隐性一、德尔的豌豆杂交实验 1、杂交 2、结论：（1）基因有显性和隐性性状之分 （2）隐性性状的基因组合：dd显性性状的基因组合：DD和Dd （3）隐性基因没有受显性基因的影响，还会遗传 二、禁止近亲结婚 1、遗传病病因：致病基因所致 2、近亲结婚提高了隐性基因的结合率
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
环节1复习引入环节2进行新课 前面我们学习的基因在亲子代之间的传递过程，请同学们思考这样一个问题：我们用A和a两个字母表示控制人眼皮单还是双的显性基因和隐性基因，当父亲是AA的基因组合，母亲是aa的基因组合时，父亲产生的精子基因是怎样的？母亲产生的卵细胞基因是怎样的？产生的受精卵的基因组合又是怎样的呢？我们已经知道基因组合AA为双眼皮，基因组合aa为单眼皮，那么基因组合Aa的表现是单眼皮还是双眼皮呢？这个问题需要通过实验来研究。在生物学上AA以及aa的基因组合被称为纯合体，两个纯合体结合的过程被称为杂交，孟德尔利用豌豆的高茎和矮茎做了著名的豌豆杂交实验。孟德尔所用的豌豆高茎性状为1.8~2.1米，矮茎性状为0.2~0.5米，所以这一对相对性状非常明显。实验是这样做的，孟德尔将高茎和矮茎豌豆的纯合体进行杂交，杂交产生的种子播种后长成的植株都是高茎的，当孟德尔将这些高茎的种子在播种后，发现后代既有高茎的也有矮茎的植株。通过这个实验你可以得到一些重要的结论。 学生回答：精子基因是A，卵细胞基因是a，受精卵基因组合是Aa。 复习旧知识引入新知识。
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
这些结论由教师引导学生逐步得出。1、在这个实验中豌豆的茎高的相对性状是什么可见基因确实有显性和隐性之分。2、表现为隐性性状的个体基因组合有哪些种类？表现为显性性状的基因组合又有哪些种类？3、在杂交之后没有表现出来的隐性基因是否消失了，它还可不可以遗传？正因为杂交之后的第二代出现了矮茎的个体，所以证明了隐性基因并没有消失。这就是孟德尔的三大结论，大量的科学实验也证明了孟德尔的解释是正确的。正是因为杂交的后代在进行结合时会出现隐性纯合体，所以基于这个原理，我们国家禁止近亲结婚，你知道其中的原因吗？学生讨论之后教师进行补充。所谓禁止近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。教师可以在给学生介绍一下直系血亲和旁系血亲的概念。 学生回答：1、高茎是显性、矮茎是隐性。2、隐性性状的基因组合是dd，显性性状的基因组合是DD和Dd。3、隐性基因没有消失，可以继续遗传。学生分组讨论。 培养学生分析问题的能力。
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
环节3小结 之所以有这样的规定是因为人类的很多遗传病是由于致病基因引起的，在进行婚配时一些显性基因控制的病症往往很容易被人们发现，但是一些有隐性基因控制的病症就不容易被人发现，若是近亲结婚，因为近亲之间共同的遗传物质教多，所以近亲结婚后，隐性致病基因纯合的机率大大提高，所以后代出现遗传病的危险也增大。讲述原理之后，教师可以在结合白化病的事例加深学生的理解。本节课主要讲述了基因的显性和隐性的区别，以及孟德尔的三个重要结论，运用这个结论你可以真正理解为什么我们国家禁止近亲结婚了吧？
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.学案》IV
教学反馈 1、孟德尔的豌豆杂交实验有哪三项重要结论？ 2、请你运用你所学的知识解释一下为什么我们国家要禁止近亲结婚呢？
总结 本节知识是前面两节知识的深入，特别是孟德尔的豌豆杂交实验原本是高中的教学内容，对于初中学生来说掌握这部分知识是有相当难度的，教学过程中也证实了这一点。所以教师应将本节课的教学重点放在此处，教师尽量用通俗的语言给描述这个对学生来说深奥的知识，让学生真正理解。并且能够通过对这些知识的学习正确解释实际问题——禁止近亲结婚的原因。
作业 A 课后题
B 目标检测
C
教学评价
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青岛一中自然科学用 《教．.学案》I(章头用)
课题 第三节 基因的显性和隐性
课型 新授课 课时 1 授课时间
教材分析学情分析 本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。教师可以在简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对，一个来自于父方，一个来自于母方。由此引出新课，控制相对性状的一对基因之间的关系问题。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，需要科学的实验并通过分析，得出基因显性和隐性之间的关系，结合实验结论教师再讲解禁止近亲结婚的原因。
教学目标 知识目标 说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说明近亲结婚的危害。培养学生运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力。增强实事求是的科学态度。
能力目标
德情目标
重点难点 说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
仪器媒体 幻灯、挂图
教学创意教学结构 复习提问 ↓ 引入新课 ↓进行新课 ↓教师小结
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》II
板书 . 投影 . 实验 . 课件设计
第三节 基因的显性和隐性一、德尔的豌豆杂交实验 1、杂交 2、结论：（1）基因有显性和隐性性状之分 （2）隐性性状的基因组合：dd显性性状的基因组合：DD和Dd （3）隐性基因没有受显性基因的影响，还会遗传 二、禁止近亲结婚 1、遗传病病因：致病基因所致 2、近亲结婚提高了隐性基因的结合率
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
环节1复习引入环节2进行新课 前面我们学习的基因在亲子代之间的传递过程，请同学们思考这样一个问题：我们用A和a两个字母表示控制人眼皮单还是双的显性基因和隐性基因，当父亲是AA的基因组合，母亲是aa的基因组合时，父亲产生的精子基因是怎样的？母亲产生的卵细胞基因是怎样的？产生的受精卵的基因组合又是怎样的呢？我们已经知道基因组合AA为双眼皮，基因组合aa为单眼皮，那么基因组合Aa的表现是单眼皮还是双眼皮呢？这个问题需要通过实验来研究。在生物学上AA以及aa的基因组合被称为纯合体，两个纯合体结合的过程被称为杂交，孟德尔利用豌豆的高茎和矮茎做了著名的豌豆杂交实验。孟德尔所用的豌豆高茎性状为1.8~2.1米，矮茎性状为0.2~0.5米，所以这一对相对性状非常明显。实验是这样做的，孟德尔将高茎和矮茎豌豆的纯合体进行杂交，杂交产生的种子播种后长成的植株都是高茎的，当孟德尔将这些高茎的种子在播种后，发现后代既有高茎的也有矮茎的植株。通过这个实验你可以得到一些重要的结论。 学生回答：精子基因是A，卵细胞基因是a，受精卵基因组合是Aa。 复习旧知识引入新知识。
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
这些结论由教师引导学生逐步得出。1、在这个实验中豌豆的茎高的相对性状是什么可见基因确实有显性和隐性之分。2、表现为隐性性状的个体基因组合有哪些种类？表现为显性性状的基因组合又有哪些种类？3、在杂交之后没有表现出来的隐性基因是否消失了，它还可不可以遗传？正因为杂交之后的第二代出现了矮茎的个体，所以证明了隐性基因并没有消失。这就是孟德尔的三大结论，大量的科学实验也证明了孟德尔的解释是正确的。正是因为杂交的后代在进行结合时会出现隐性纯合体，所以基于这个原理，我们国家禁止近亲结婚，你知道其中的原因吗？学生讨论之后教师进行补充。所谓禁止近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。教师可以在给学生介绍一下直系血亲和旁系血亲的概念。 学生回答：1、高茎是显性、矮茎是隐性。2、隐性性状的基因组合是dd，显性性状的基因组合是DD和Dd。3、隐性基因没有消失，可以继续遗传。学生分组讨论。 培养学生分析问题的能力。
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.．学案》III
环节时控 教 学 过 程 与 方 法 教学思想
教 师 活 动 学 生 活 动
环节3小结 之所以有这样的规定是因为人类的很多遗传病是由于致病基因引起的，在进行婚配时一些显性基因控制的病症往往很容易被人们发现，但是一些有隐性基因控制的病症就不容易被人发现，若是近亲结婚，因为近亲之间共同的遗传物质教多，所以近亲结婚后，隐性致病基因纯合的机率大大提高，所以后代出现遗传病的危险也增大。讲述原理之后，教师可以在结合白化病的事例加深学生的理解。本节课主要讲述了基因的显性和隐性的区别，以及孟德尔的三个重要结论，运用这个结论你可以真正理解为什么我们国家禁止近亲结婚了吧？
教学设计
青岛一中自然科学用 《教.学案》IV
教学反馈 1、孟德尔的豌豆杂交实验有哪三项重要结论？ 2、请你运用你所学的知识解释一下为什么我们国家要禁止近亲结婚呢？
总结 本节知识是前面两节知识的深入，特别是孟德尔的豌豆杂交实验原本是高中的教学内容，对于初中学生来说掌握这部分知识是有相当难度的，教学过程中也证实了这一点。所以教师应将本节课的教学重点放在此处，教师尽量用通俗的语言给描述这个对学生来说深奥的知识，让学生真正理解。并且能够通过对这些知识的学习正确解释实际问题——禁止近亲结婚的原因。
作业 A 课后题
B 目标检测
C
教学评价
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