四年级上册数学教案-7.1 温度北师大版

“温度”教学设计与评析
设计：鹤壁市湘江小学 郭小雪
评析：鹤壁市教育局基础教研室 程翠萍
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书﹒数学（北师大版）》四年级上册第七单元“生活中的负数”第84～85页。
【教学目标】
1.知识目标：结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，学会正确读写温度计上的温度，能在具体情境中比较两个负数的大小。
2.能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力、概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3.情感目标：让学生在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】
了解天气预报中温度的表示方法，并会正确读写温度。
【教学难点】
初步理解正负数是表示相反意义的量。
【教具学具准备】
多媒体课件、温度计教具模型。
【教学流程】
一、创设情境，激发兴趣。
同学们，今天老师想请大家欣赏一段美妙的音乐，你们愿意吗？（播放天气预报背景音乐）好熟悉的声音啊！是什么音乐呢？接下来让我们看一看这几个城市的温度情况（视频播放：北京、漠河、西安、台北、拉萨的天气预报）。
1.板书课题：温度。
2.介绍温度的单位——摄氏度（℃）（学生齐读两遍）。
【设计意图：以学生熟知的天气预报导入新课，既能沟通师生关系，又能激发学生的学习兴趣，让学生对新课充满期待，自主地为投入新课学习做好充分的精神准备。】
二、自主探究，合作交流。
1.用自己喜欢的方式表示北京的最高气温和最低气温。
（课件出示：北京的最低气温零下2℃，最高气温零下5℃）
（1）学生独立完成；
（2）小组内交流分享；
（3）全班展示汇报。
师小结：同学们的方法对自己来说都非常有意义，但对别人来说不是不够简便、就是有可能看不懂，因此，我们要对这个表示方法进行统一。
师讲解：科学家规定用“+”表示零上温度（板书：“+”——零上温度）。用“－”表示零下温度（板书：“-”——零下温度）。
介绍北京最低气温和最低气温的表示方法（板书：北京 －2℃～＋5℃或5℃），并让学生知道：零上温度这个符号“＋”可省略不写，零下温度这个符号“－”不能省略。（指名读、齐读）
【设计意图：学生用自己个性化的方式记录北京的温度，在充分交流后，让学生比较每种记录方法的优缺点，然后介绍通用简洁的记录方法：用带“＋”的数表示零上温度，带“－”的数表示零下温度。让学生从生活实际中感知负数，进一步激发了学生的学习欲望。】
2.介绍温度计（出示温度计模型）。
师：仔细观察，温度计模型上有什么？
（1）生独立观察；
（2）汇报交流（预设：温度计上有数，以0℃为分界线，有零上温度和零下温度；有温度的单位；有小刻度，每一小格代表1摄氏度）；
（3）指名上台在温度计模型上标出北京的最高气温和最低气温，并说理由。
师小结：零上几摄氏度就找到零摄氏度，然后往上数到几，零下几摄氏度就找到零摄氏度，然后往下数到几。
【设计意图：通过观察活动，让学生更加直观的认识温度计上有什么？通过实物加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。】
3. 在温度计上标注出其他四个城市的最高气温和最低气温。
师：同学们想不想亲自动手试一试呀？请打开数学书第84页动手标一标。
（1）学生独立完成；
（2）指名上台展示并说一说是怎样标的。
（3）集体订正。
师小结：这样看来，不管是零上温度还是零下温度，我们在找时必须找到零摄氏度，零上温度就是从零摄氏度往上数，零下温度就从零摄氏度往下数。
【设计意图：结合温度计，让学生自己在温度计上标出5个城市的气温，体验用带符号（“＋”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，数形结合，正确读写，理解用这样的数表示温度的实际意义。】
（4）引导学生发现“0℃”在温度计上标时既不加“＋”也不加“－”；
向学生介绍：这个0℃它真的很特别，科学家是怎样来记录这个0℃的呢？下面我们来看一个小资料！（课件出示冰水混合物图片）科学家把水正好能结冰的温度定为0℃。在这个温度下，水和冰是能够互存的！同学们想一想，让你喝一杯水和冰能够共存的水会感觉怎么样？
师：（课件演示）如果这个温度继续下降，下降到零下22℃，你会有怎样的感受？反过来，如果这个温度继续上升，一直上升到零上37℃，你会有怎样的感觉呢？
【设计意图：通过小资料让学生了解0℃的特殊性，课件动态演示让学生感受温度的变化。】
4.填一填，说一说，哪个温度最低？
师：同学们，看了这个小知识我们继续回到课本84页！请你填一填，说一说哪个温度最低？
（1）学生独立完成；
（2）同桌互相说一说；
（3）汇报交流并说理由。
师小结：刚才我们用两种方法来比较，一种是在温度计上直接观察，看哪个位置在最下面哪个温度就最低；另一个是判断它与零摄氏度的距离。
【设计意图：结合温度计从特殊的0℃引出并比较两个零下温度，学生可以通过观察温度计进行比较，也可以通过比0℃低几摄氏度进行比较。让学生从直观形象上理解温度的高低，从而突破难点。】
三、反馈练习，拓展延伸。
1．说一说，－5℃和－20℃哪个温度低？
（指名汇报并说理由）
【设计意图：通过基础练习，反馈学生对重点内容的掌握情况。】
2.下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。
（1）学生独立完成；
（2）指名汇报，并说比较的方法。
【设计意图：通过综合练习，将数的大小比较范围扩大，防止思维定式。】
3.调查全国部分地区同一天的气温。
师：如果我想知道这几个城市今天的温度，你们能不能帮老师想个办法？（指名汇报）预设：看电视就可以知道全国各地的气温；通过互联网查一查……
师：今天我们就到网上去查一查。（课件出示）这是中央气象台的网站，我们请一个播音员来帮我们读一读，请同学们把笔准备好我们一起来记录，注意不用带单位！
（集体订正记录结果）
（1）哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？
（生齐答）
（2）把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
学生齐读题目，指名提醒大家要注意什么；汇报交流。
（3）在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与气温有什么关系。
师介绍：（课件出示地球图片）这个是地球，中间是赤道。离赤道越近的地方一般来说气温比较高，离赤道越远的地方一般来说气温比较低。刚才从这6个城市中我们知道哪个城市最冷啊？它是不是离赤道最远啊？哪个城市的气温最高？我们的气温和地理位置有关系，当然还和其他因素也有关系。
师：同学们想一想，我们地球的最低气温应该在什么地方？
生：南极和北极。
师：其实气温最低的地方出现在南极，气温在零下90摄氏度左右。不过这个温度，比起我们地球的邻居——月球，那就是小巫见大巫了！前不久，我国的探月工程完成了一项重要的任务，让我们一起来看一看那激动人心的时刻好不好？
师：（播放视频）驾着熊熊烈火，我们的火箭把嫦娥三号送入了太空，嫦娥三号怀抱玉兔号月球车直奔月球，成功登月！月球车能在温度高达127摄氏度的白天正常工作，也能在温度降到零下183摄氏度的夜晚保全设备（出示月球车图片）！同学们，我们的科学家能够设计出适应温差如此之大的月球车，他们真的很了不起！
【设计意图：通过延伸练习，开阔学生视野，增长学生才干。实时查询6个城市当天的气温，让学生综合比较一串数的大小，并引发学生思考：同样都是今天的温度，为什么差异这么大呢？拓展学生的学科视野，最后联系嫦娥三号登月，感受科技创新对人类生活的巨大贡献。】
四、小结回顾，评价反思。
这节课你有什么收获？?生自由回答。?
师总结：生活中除了在温度中有这样的带“-”的数，还有很多的地方也可以见到这样的数，回去后请同学们仔细找一找，下节课我们将继续研究。?
【设计意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出：“生活中除了在温度中有这样的带“-”的数，还有很多的地方也可以见到这样的数，回去后请同学们仔细找一找。”独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。】
【总评】
《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的起始课。本节课主要是让学生了解零下温度的表示方法，为学生了解负数提供感性认识。《课标》指出：“让学生在熟悉的生活情境中了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”而温度对学生来讲是很抽象很理性的，如何把理性的知识转化为学生的感性认识，是我们在设计上重点思考的问题。本节课郭老师紧扣学生生活实际，以学生熟知的天气预报引入课题。让学生从生活实际中感知负数、从实践活动中认识负数、在分层练习中运用负数。整堂课以学生为主体，以学生生活经验为中心，教学思路清晰，目标明确，理念新颖。
1．体现生活数学的思想。
教学伊始，，教师创设了学生熟知的生活场景，观看一段天气预报后让学生用个性化的方式记录北京的温度。在充分交流后，，郭老师让学生比较每种记录方法的优缺点，最后向学生介绍通用简洁的记录方法。教学中教师能密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。
2．在实践活动中获取新知。
教师妙用多媒体通过观察活动、画图活动及比较活动，学生不仅可以加深对温度表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也突破了对零下温度进行比较的难点。让学生亲历知识的形成过程，在实践活动中获取知识。
3.学以致用、拓展时空。
“用”是“学”的目标之一。学生只有将所学的知识和方法运用于解决实际问题，才是真正的掌握。同时，在运用过程中又深化对知识的理解。为巩固知识，发展技能，郭老师设计了三个层次的练习：基础练习、综合练习和延伸练习。特别在延伸练习中，教师联系嫦娥三号登月，让学生感受科技创新对人类生活的巨大贡献。三个练习的设计体现了层次性、实用性和生活性，让每个学生都获得了成功的体验，即巩固了新知，有发展了学生的思维品质，同时让不同层次的学生得到不同的发展。
4．师生互动，教学民主，富有实效。
纵观整个教学过程，平实、自然，富有操作性。学生从生活中常听的天气预报中获取信息，用自己个性化的方式记录温度，再从变化的温度计上正确读写温度，发现规律，比较温度大小。这些都是在师生间民主的对话、生生间友好的讨论交流中完成的，教师的参与，不时的提醒和点拨，学生个体上台交流。都营造出一种生动的、开放的教学空间，课堂氛围宽松，充分体现学生是学习的主体，培养了学生的实践能力和合作交流的能力。