一年级下册数学教案-1.1 求一个数比另一个数多几或少几的实际问题浙教版

《求一个数比另一个数多几或少几的实际问题》教学设计
教学目标：?
1、使学生掌握比较两数多少的方法，初步学会解答求一个数比另一个数多几（或少几）的实际问题。?
2、初步培养学生的分析推理能力，激发学生主动探索问题的热情。?
教学重点：?
分析理解求一个数比另一个数多几（或少几）是应用题的数量关系。?
教学难点：?
让学生弄清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分组成的。?
教学准备：课件?
教学过程：?
一、复习旧知，引入新知。?
教师：同学们，前面我们已经学习了20以内的退位减法，接下来我们一起回顾一下：
课件出示：口算
11－2＝ 8＋6 ＝ 16－8＝ 13－4＝
9＋7 ＝ 13－7＝ 11－6＝ 15－7＝
14－8＝ 15－9＝ 12－5＝ 11－3＝
12－4＝ 14－6＝ 17－9＝ 4＋8 ＝
教师：大家掌握的都很好，今天我们就用所学的知识来解决生活中的实际问题。（板书：解决问题）
二、自主探究，学习新知。?
1.仔细观察，收集信息。
课件出示：例6?
提问：从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？（学生举手回答）
学生：我知道了“小雪套中了7个，小华套中了12个”，要解决的问题是“小华比小雪多套中几个？”。?
教师：非常好，很快就在图中找到了2个条件和一个问题。那么，请问：想求“小华比小雪多套中几个”，你要怎么解决呢？用你喜欢的方式解答吧！（学生自学思考，教师巡视。）??
根据学生的回答，课件出示画图法。??
提问：黄色圆表示什么？蓝色圆又表示什么？说说你是怎么想的？小华套的圈被分成了几部分？哪两部分？小华比小雪多套中几个？?
教师指出：黄色圆表示小雪套中的圈，蓝色圆表示小华套中的圈；小华套中的圈被分成了两部分，左边是两人同样多的部分，右边则是小华多出来的部分；而且，通过画图的方法能让我们一眼就看出小华比小雪多套中5个。（指名学生口答列算式计算。）?
课件出示：12-7=5（个）
提问：你为什么用减法？ 7表示什么意思？ 小华比小雪多套中几个？?
教师：在这里，我们通过画图法和计算法来解决了“求一个数比另一个数多几”的问题，接下来我们再来看看下面一道题。
2.拓展延伸，解决问题。?
课件出示例6图片，想一想，小雪比小华少套中几个？?
提问：“小雪比小华少套中几个”，你能列算式计算吗？为什么它的结果和“小华比小雪多套中几个”的结果一样呢？这里的7表示什么意思？（教师指名回答）?
3.对比观察，建立差的概念。?
课件出示主题图，画图法，两个问题以及解答的算式。
提问：同一幅图两种不同的问法，为什么算式却相同？为什么用减法计算？（学生举手回答）?
教师指出：求一个数比另一个数多多少或少多少，用减法计算（板书）。
三、运用新知，自主练习。?
1.课件出示练习五第5题。?
提问：从图中你知道了什么？怎么列式计算呢？（教师指名学生回答）。
? 提问：为什么用减法计算？指名回答。教师指出：求“上午比下午多摘了几箱”也就是求“上午摘的和下午摘的相差多少”，所以用减法计算。?
提问：根据所给的信息，你还能提出什么问题？试着说一说吧！全班交流，学生举手回答。
2.课件出示练习题：猴子和小鹿去摘苹果，猴子摘了15个，小鹿摘了8个。
提问：从图中你知道了什么？教师指名学生回答。
提问：你能提出问题并解答吗？（两种问法，并解答）
四、全课小结。
? 这节课你学会了什么？
? 教师小结：我们在求一个数比另一个数多几或少几，用减法来进行计算。
五、布置作业。?
完成练习五的第7题和第9题。
《求一个数比另一个数多几或少几的实际问题》教学反思
学生学习《求一个数比另一个数多几或少几的实际问题》这一内容时，已有了一定的知识基础，即从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。也学会了比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。本课的教学的重点是让学生理解并掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。
首先，在导入环节，我通过公园图片吸引学生的注意，通过观察小华和小雪的套圈比赛，引导学生找出图中的信息及问题，让学生理解求小华比小雪多多少，实际上就是求12个比7个多多少，用减法计算，列式为12 - 7 = 5(个)。这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。
第二，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。在设计中我注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。放手让学生从图上的信息独立解决问题，给学生充分的时间做题，达到既定的教学目标。
第三，本课重点探讨求一个数比另一个数多多少的实际问题。求一个数比另一个数少多少的实际问题，同前者方法一样，仅是问法不同而已。所以采用让学生从实例中领悟求一个数比另一个数多多少就是求另一个数比这个数少多少的思路，然后引导学生自己解决。
在这节课的学习中，还有很多预想不周的地方。由于孩子很多不认识字，学生还不能完全把图片上的文字理解透彻，虽然在不停引导学生看图片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步骤在不停地引导，最后学生完成情况不是很好。希望自己在今后的教学中能够更好的备学生，教材是死的，方法是活的，让孩子在今后的数学课中能轻松学到更多的知识，达到真正的“高效课堂”。